7.1 信息技术与课程整合概述
因此，对信息的获取、分析、加工、利用的能力成为信息社会每一个公民必需具有的一种大体素质。一方面，信息时期的知识经济对人材培育提出了前所未有的新需求——必需使受教育者具有创新意识、创新思维与创新能力；另一方面，信息时期伴随知识经济的发展，信息量空前膨胀和频繁更新也将对传统教育提出新的挑战。
1．信息技术的概念与内涵
信息技术是指能够扩展人的信息器官功能的一类技术。具体而言，信息技术被概念为能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术。信息技术也被概念为感测、通信、计算机和智能和控制等技术的整体。
按照以上概念咱们可以了解信息技术的四项大体内容，即信息技术的“四基元”。 （1）感测技术——感觉器官功能的延长。 （2）通信技术——传导神经网络功能的延长。 （3）计算机和智能技术——思维器官功能的延长。 （4）控制技术——效应器官功能的延长。
信息技术“四基元”的关系组成了一个和谐整体，一路完成扩展人的智力功能的任务。它们之间的关系如图7-1所示：
2．信息时期对教育提出的新要求
（1）信息时期要求学习者具有良好的信息素养。
按照目前国内外大多数教育技术专家和计算机教育专家的意见，信息素养应当包括“信
息意识、信息技术知识与能力、信息道德”三个方面。
（2）知识经济的形成与发展要求学习者具有较强的创新精神。 （3）学习化社会要求学习者具有终身学习的能力。
3．信息技术对课程改革的影响
（1）信息时期的知识爆炸，要求课程要从教授知识为主转变成培育学习能力与应用能力为主。
（2）信息技术对人类社会的深刻影响，要求把信息素养作为信息社会的文化基础。 （3）信息时期要求课程的内容结构、表现形式、实施手腕都应符合增进“信息”型认知结构发展的需要。
（4）信息技术为课程的设计与实施提供的前所未有的手腕，使实施个性化的课程成为可能。
7.1.2 信息技术与课程整合的概念与目标 1．信息技术与课程整合概念的界定
何克抗教授对信息技术与课程整合的描述取得了普遍的认可。 该概念可简言之为：所谓的信息技术与课程整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学进程来营造一种新型的教学环境，以实现一种能充分表现学生主体地位的以“自主、探讨、合作”为特征的新型的教与学方式，目的是使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。
2．信息技术与课程整合的目标 （1）培育学生的信息素养；（2）培育学生具有终身学习的态度和能力； （3）培育学生掌握信息时期的学习方式；（4）培育学生解决实际问题的能力和创新能力。
7.1.3 我国信息技术与课程整合的现状分析
1．当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题。 （1）对信息技术与课程整合的意义不清楚
虽然信息技术与课程的整合在我国已经开展连年，但迄今为此，在广大中小学教师中仍有很多教师还把信息技术与课程的整合看做是一种时尚，没有真正弄清楚为何要开展信息技术与学科课程的整合，只是因为大家都在应用信息技术，或是上级领导号召应用信息技术而不能不用。
（2）对信息技术与课程整合的内涵不了解
很多教师只是把信息技术与课程整合看做是现代化教学的一种工具、手腕或是更有效地学习信息技术的一种方式，有人以为：“信息技术与课程整合就是要把信息技术与其他学科课程融合在一路，以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学习信息技术”。
这种观点在中学计算机教师中很是流行，乃至在一些信息技术教育专家中也不鲜见。这种观点显然是不了解信息技术与课程整合的内涵实质。
（3）对信息技术与课程整合的方式不了解
很多教师对整合的理论虽然有必然熟悉，但停留在“在课程中利用计算机就是整合”这种浅显的层次上，把信息技术与课程整合同计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，以为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程整合。这种观点实质上是没有深刻理解信息技术与课程整合的内涵，也表明他们对实施信息技术与课程整合的途径与方式仍是一知半解，乃至根本没有掌握。
2．对于我国信息技术与课程整合的一些思考
（1）要运用先进的教育理论作为指导；（2）必需改变传统的教学结构； （3）运用“学教并重”的教学设计方式；（4）要重视各学科的教学资源建设； （5）结合各学科的特点构建新型教学模式以实现整合； 7.2 信息技术与课程整合的本质与层次 7.2.1 信息技术与课程整合的本质
传统教学结构中的四个要素（教师、学生、教学媒体、教学内容）的关系是：
教师是主动的施教者，是教学进程的主宰和绝对权威，通过口传、板书把知识传递给学生；
作为学习进程主体的学生，在整个教学进程中主如果用耳朵听讲、用手记笔记，处于被动状态；
教学媒体在教学进程中主如果作为辅助教师教学，即用于演示重点和难点的直观教具； 在这种结构下，教材（教学内容）是学生获取知识的唯一来源。 信息技术与课程整合的本质：
是要改变“以教师为中心”的教学结构，构建既发挥教师主导作用又充分表现学生主体地位的教学结构，即“主导—主体相结合的教学结构”。
7.2.2 信息技术与课程整合的层次
按照信息技术与课程整合的不同程度，可以将整合的进程粗略分为三个阶段： 1．阶段一：封锁式的、以知识为中心的课程整合
2．阶段二：开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；
3．阶段三：全方位的课程整合阶段。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。
7.3 信息技术与课程整合的实施 7.3.1 “学教并重”教学设计的一般流程
1．“以教为主的教学系统设计模式”和“以学为主的教学系统设计模式”各自的优缺点可见表7-2
2．“学教并重”的教学设计的一般流程
3．“学教并重”教学设计流程的特点
（1）可以按照教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学分支。
（2）在“传递—接受”教学进程中大体采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（乃至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的效果。
（3）在“发现式”教学进程中也可充分吸收“传递—接受”教学的优势（如学习者特征分析和增进知识的迁移等）。
（4）便于考虑情感因素（即动机）影响；在“情境创设”（左分支）或“选择与设计教学媒体”（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机。
7.3.2 “学教并重”教学设计的核心要素分析 1.“发现式”教学分支的设计 （1）学习任务的设计
设计学习任务时应考虑如下原则：
①任务的设计要有明确的目标要求。②任务的解决具有可操作性。 ③任务的设计要符合学生特点。④任务的设计要注重渗透和潜移默化。
⑤任务的设计要注意自主学习与协作学习相统一。⑥任务的设计还要注意学生的体验。 （2）学习情境的设计
学习情境的设计是指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此支撑物启动教学，使学生产生学习的需要。
①不同的学科对情境创设的要求不同。
②在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的大体概念、大体原理、大体方式和大体进程作为当前所学知识的主题，然后再围绕这个主题进行情境创设。
③学习情境只是增进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种外因，外因要通过内因才能起作用，设计理想的学习情境是为了增进学习者自主学习、最终取得知识的意义建构服务的。
④学习任务与真实的学习情境相融合，不能处于分离或勉强合成的状态。 （3）学习资源的设计和认知工具的提供
• 学习资源的设计指肯定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习进程中所起的作用，主要包括应从何处获取和如何有效地利用这些资源等问题。
• 认知工具是支持、指引、扩充利用者思维进程的心智模式和设备。认知工具可帮忙学习者更好地表述问题，更好地表述学习者所知道的知识和正在学习的客体。认知工具在帮忙和增进认知进程，培育学生批判性思维、创造性思维和综合思维中有重要作用。
（4）自主学习策略的设计（建构主义学习理论下的常见的3种自主学习策略的比较如
表7-3所示。） （5）协作学习策略的设计
常见的协作学习策略：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等五种，实际教学往往包括多种协作式教学策略。
2.“传递—接受”教学分支的设计 （1）肯定先行组织者
所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
可以有“类属关系”、“总括关系”和“并列组合关系”三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类。
①上位组织者——组织者在包容性和抽象归纳程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
②下位组织者——组织者在包容性和抽象归纳程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
③并列组织者——组织者在包容性和抽象归纳程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的乃至是一路的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。
（2）教学媒体的选择与运用 由于不同教学媒体的特性不同，各类媒体都有自己的优缺点，因此不存在对任何教学目标都最优化的“超级媒体”。
所谓的教学媒体选择就是在必然的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学
媒体。
（3）教学内容的组织策略
①针对上位组织者——渐进分化策略
渐进分化策略：应该首先教学最一般的，即包容性最广、抽象程度最高的知识，然后再按照包容性和抽象程度递减的顺序逐渐将教学内容一步步分化，使之愈来愈具体、深切。
②针对下位组织者——逐级归纳策略
逐级归纳策略：先讲包容性最小、抽象程度最低的知识，然后再按照包容性和抽象程度递增的顺序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和抽象性即提高一级。
③针对并列组织者——整合协调策略 整合协调策略：通过度析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的一路的属性，和在哪些方面二者并非相同，来帮忙和增进学习者认知结构中的有关要素进行从头整合协调，以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次当中，并类属于包容范围更广、抽象归纳程度更高的概念系统之下的进程。
7.3.4 信息技术与课程整合的常常利用模式 1．教学模式的概述
我国教育技术学者何克抗教授以为：“教学模式是指在必然的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”
2．信息技术与课程整合模式的分类
（1）基于教学进程的整合模式（2）基于技术支撑环境的整合模式 （3）基于教学策略的整合模式
3．信息技术与课程整合的典型教学模式 （1）“传递—接受”教学模式
教师讲、学生听为主的“教学型”教学模式，也称为“传递—接受”教学模式，是传统教学进程的主要模式。
计算机支持的教学包括计算机多媒体在课堂教学中的多种应用，如电子讲稿制作与演示；用网络化多媒体教室支持课堂演示、示范性练习、师生对话、小组讨论等。
计算机在课堂教学中的应用使传统的教学形式取得新生，而且有助于教师在信息化时期的教学进程中继续发挥其应有的作用。
传递—接受”教学模式可以用图7-3来表示，它包括4个大体步骤。 ①实施先行组织者策略。②介绍与呈现新的学习内容。 ③运用教学内容组织策略。④增进对新知识的巩固与迁移。 图7-3 “传递—接受”教学模式
（2）探讨性教学模式
探讨性教学模式是指在教学进程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探讨、合
作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深切探讨并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
探讨性教学模式的主要特征可以用一句话来归纳：“主导—主体相结合”。具体表此刻以下两个方面：高度重视教师在教学进程中的主导作用；充分表现学生在学习进程中的主体地位。
探讨性”教学模式可以用图7-4来表示，它的实施包括5个大体步骤
1. 创设情境、启发思考、自主学习与自主探讨、协作交流、总结提高。
图7-4 探讨性教学模式
（3）研究性教学模式
研究性教学模式是指学生在教师指导下，从自然界或社会生活当选择某个真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究进程中主动地获取知识，并应用所学知识去解决选定的实际问题。
研究性教学模式可以用图7-5来表示，它的实施包括5个大体步骤:
① 提出问题。②分析问题。③解决问题。④实施解决问题方案。⑤总结提高。
图7-5 研究性教学模式
7.3.5 信息技术与课程整合的学习资源建设 1．学习资源的大体概念
学习资源（Learning Resources）是指在学习进程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。一般以为，信息技术与课程整合的学习资源包括两大类：信息技术环境与教学软件资源，即笼统地分为硬件环境与软件环境。
信息技术环境包括多媒体综合教室、多媒体网络教室及校园网络等；教学软件资源包括媒体素材、试题库、案例、课件、网络课程及专题学习网站。
2．学习资源的类型 （1）教学材料
教学材料是学习者学习进程直接作用的客体，指经挑选符合必然教学目标和教学要求的可用于教学、增进学习的一切信息及其组织。
（2）支持系统
支持系统主要指学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等。
（3）学习环境
学习环境不仅是指教学进程发生的地址，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的进程中所形成的气氛，其最主要的特征在于交互方式和由此带来的交流效果。
3．学习资源的建设
（1）学习资源建设有4个层次的含义
①素材类教育资源建设。该类资源主要分8大类：试题库、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引。
②网络课程建设。它是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。 ③资源建设的评价。通过评价挑选出优秀的教育资源。 ④驾驭资源管理系统的开发。
7.4 信息技术与课程整合的教学评价 1．教学评价概述
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手腕，对教学活动及其结果进行测定、测量、并给以价值判断。教学评价有诊断功能、鼓励功能、调控功能、教学功能和导向功能。
信息技术与课程整合的评价属于教学评价范围，主要包括对教学设计功效的评价、教学实施效果的评价、研究性学习的评价等。
2．信息技术与课程整合的教学评价流程 （1）教学评价的方案设计
①明确评价的目的，肯定评价对象。②成立评价标准，选择合理的评价尺度。 ③选用科学合理的方式，利用适当的工具。④整理评价数据，得出合理解释。 （2）教学评价的指标体系设计
①分解目标。②通过归类归并导出评价对象特性。③成立评价标准。 ④对标准进行描述。⑤确立其价值取向的原则。⑥肯定指标的权重。 （3）教学评价的实施 ①教学评价的实施方式。
在信息技术与课程整合教学中，实施教学评价除采用传统的评价方式外，还要充分发挥概念图、学习契约和量规等评价方式的作用。
②教学评价的实施要求。
第8章网络课程设计与制作
通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和”; 包括两个组成部份：按必然的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
8.1.1 网络课程的概念
首先是课程，它应该包括课程的一切特征，如教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等；
其次要表现网络这一特点，构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性；
再次，网络课程应该表现网络教学的特征，网络教学的主要特征是非面授教育，在这种教学进程中，教师的教与学生的学在时空上是分离的。
8.1.2 网络课程的类型
按表现形式可分为“三分屏课程”、“Flash课程”、“网页型课程”等； 按教学策略可分为“教学型”、“自学型”、“体验型”和“问题解决型”。
按学习资源与学习活动的组织方式可分为“围绕学习资源组织学习活动”和“围绕学习活动进行学习资源的优化整合”
“以学习活动”为中心的思想组织 和开发网络课程
以学习资源为中心的网络课程对学生的要求较高，要求学生具有较强的自学能力； 而远程教育更多是以目标为导向，因此，“以围绕学习活动进行学习资源优化整合的方式”建设网络课程，更符合网络教育的实际；
依照学习活动思想来构建网络课程，每一个学习活动都是一个完整的体系，活动被分为若干步骤完成，在学习进程中能够表现特定教学策略，并配以适当的资源，有利于学习的有效发生。
8.2 网络课程开发进程
在网络教学环境中必需以学生为中心，学生已经成为教学进程中的主体，所有的教学资源都必需围绕学生学习来进行优化配置。
教师再也不是知识的唯一源泉，最大的知识源泉是网络，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮忙学生解决学习进程中的问题，并帮忙学生掌握一套有效的学习方式和解决问题的方式。
8.2.2 网络课程开发的进程模式
肯定教学大纲、肯定教学内容、整体设计与原型实现、内容组织、内容表现、内容导航 脚本编写、素材准备、课件开发、教学环境设计、教学活动设计、运行保护与评价 8.2.2 网络课程开发的进程模式 1．肯定教学大纲
教学大纲是以纲要的形式规定学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的直接依据，也是检查网络教学质量的直接尺度。
2．肯定教学内容 按照教学大纲，编写教材、配套的练习册、实验手册。若是已有优秀教材，则可以选用。教材的内容应具有科学性、系统性和先进性，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，表达形式应符合国家的有关规范标准。
3．整体设计与原型实现
选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的网络课件原型。
通过原型设计，肯定网络课件的整体风格、界面、导航风格、素材的规格和脚本编写的内容。
4．内容组织
课程内容采用模块化的组织方式，模块的划分应具有相对的独立性，大体以知识点或教学单元为依据。
每一个教学单元的内容都有如下几个部份：学习目标、教学内容、练习题、测试题（每一章）、参考的教学资源、课时安排、学习进度和学习方式说明等。
在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容。按照不同的学习层次设置不同
的知识单元体系结构。
模块组织结构应具有开放性和可扩充性，课程结构应为动态层次结构，而且要成立起相关知识点间的关联，确保用户在学习或教学进程中按照需要跳转。
5．内容表现
在具体的开发进程中，要注意描述性文字要精炼、准确。
在画质上，应要求构图合理、美观，画面清楚、稳定，色彩分明，色调悦目，动画、影像播放流畅、具有真实感。
构图的大体要求是设计好屏幕的空间关系，使画面新颖简练、主体突出，具有艺术感染力，使教学内容形象地展示在学习者眼前。
5．内容表现
动画的造型要合乎教学内容的要求，比喻和夸张要合理，动作应尽可能传神，动画要尽可能接近事实。
在声音质量上，应要求讲解准确无误，通俗生动，流畅清楚；音响机会适当，效果传神，配乐紧扣主题，有利于激发情感，增强记忆。
在内容结构上，同一网页中不宜同时出现过量动态区域。 6．内容导航
列出课程结构说明，成立目录索引表，以表格的方式列出如下内容：教学单元、教学活动、学习时数、学习进度和学习方式。
指明学生所处的知识层次和位置，让学习者了解网络课程的信息结构，直接抵达所需要的学习页面。
7．文字脚本编写
文字脚本可以说是对教学软件的整体构思的设计，它是学科教师依照教学进程的前后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来的一种形式。
制作脚本包括学习者将要在计算机屏幕看到的细节，例如，用各类媒体展示的教学信息；计算机提出的问题；计算机对学习者各类回答（正确的或错误的）的反馈；在不同的情况下，学生应进行的正确操作等。
8．素材准备
素材准备。按照脚本的要求准备所需要的素材，包括文字、图片、声音、动画、视频、案例等;
素材收集。通过扫描仪扫描图形，把准备好的音频和视频素材，通过声卡和视频收集卡，转换为计算机可识别的数据文件。
素材整理。制作好素材后，要按照《现代远程教育资源建设技术规范》对素材进行属性标注，纳入到网络课程的素材库中，供学生学习和教师在学习和教学中参考。
9．教学活动设计
社会化功能、个性化功能、知识化功能、实践化功能、教学活动的安排、自主学习活动实施
10．运行保护与评价
网络教学环境是动态的，开放的。在网络课程的运行进程中，会产生很多很有价值的教学资源，这些教学资源通过相应的管理系统的管理，本身就可以够纳入到网络课程中并成为网络课程的重要组成部份。
网络课程的设计需要在网络课程的运行进程中，不断搜集教师与学生的反馈意见，和实际的教学数据，然后对网络课程的设计做进一步修订。
8.3 利用Microsoft Expression Web制作网页 8.3.1 Microsoft Expression Web主要功能特色
以标准为基础的网站、精密的CSS架构和格式、丰硕数据展示、壮大的服务器技术 新纪元、新工具、内外皆美、特别注重标准 8.3.2 Microsoft Expression Web软件界面介绍 8.3.3 制作网页实例
以《摄影技术》课程网站主页的制作为例讲解如何用Microsoft Expression Web制作网页。
1．启动Microsoft Expression Web
单击任务栏上的“开始”按钮，指向“程序”，单击“Microsoft Expression Web”，启动Microsoft Expression Web。
2．新建站点
选择“文件”菜单中的“新建”→“网站”命令，在D盘下创建一个以“mysite”命名的只有一个网页的站点，Microsoft Expression Web默许成立主页为deflaut.htm。
3．在站点中添加素材和网页 打开站点文件夹（D:\\mysite），为了便于归类和管理，新建几个寄存素材和网页的文件夹。
4．制作主页
回到Microsoft Expression Web软件界面，选择“文件”菜单中的“新建”→“网页”→“框架网页”命令，新建一个“嵌套式层次结构”的框架网页来决定主页的结构。
5．保留框架网页
新建三个子框架网页，保留框架网页，左框架命名为“left.htm”，右上框架命名为“right.htm”，右下框架命名为“main.htm”，总框架命名为“default.htm”。
6．布局网页 在布局网页时，考虑到是以图片为主的摄影课程的网站，选择深色背景浅色文字比较能够突出照片的效果。为了使网页的效果更生动，采用表格布局网页，插入文字、图片等元素。
（1）设置框架属性 在布局网页时，考虑到是以图片为主的摄影课程的网站，选择深色背景浅色文字比较能够突出照片的效果。为了使网页的效果更生动，采用表格布局网页，插入文字、图片等元素。
（1）设置框架属性，添加题目
单击鼠标右键，选择“框架属性”→“框架网页”→“常规”，在“题目”栏里输入“《摄影技术》网络课程”，预览网页时就可以够显示网页的题目了。
（2）设置背景颜色 光标放在左框架中，单击鼠标右键，选择“网页属性”→“格式”→“颜色”→“背景”，选择适当的颜色。
（3）在左框架中插入表格
选择“表格”菜单中的“插入表格”命令。在第1行插入网站的logo，在第2行中插入一个7行1列的表格作为网站的导航模块，在7行中别离输入导航模块的名称。调整单元格的宽度和高度属性直至适合。
（4）在右框架中插入图片
在右上框架和右下框架中别离插入适合的图片。 （5）设置图片属性
右键菜单中的“图片属性”命令，打开“图片属性”对话框，选择其中的“外观”选项卡，修改布局、大小等属性，设置图片的对齐方式等。
（6）插入超链接
为左框架中的导航条加上超链接，单击超链接后能够在右下框架中显示。利用“插入”
菜单或右键菜单中“超链接”命令，打开“插入超链接”对话框进行设置，打开超链接的“目标框架”选择“右下框架”。
（7）插入其他效果
若是想使网页的效果更丰硕，可以插入“交互式按钮”、“HTML”控件和“ASP.NET控件”等。
7．保留和预览网页
制作进程中要及时保留网页。保留后，单击键盘上的F12键可以在阅读器中打开网页，阅读该网页的最终效果。
8.4 利用Dreamwaver制作网页
以《现代教育技术》网络课程首页的制作为例，讲解如何用Dreamweaver CS4设计静态网页.
由于表格可以控制文本、图像、Flash在页面上出现的位置，没必要担忧页面的整体结构受到破坏，或在阅读时无法正常显示。因此在设计主页时，可利用表格来控制页面的版式，再利用图文混排的方式进行布局。
还可以通过设置文本的大小、颜色、对齐方式等属性，使网页加倍美观，并可以对一些文本突出显示。
1．新建站点
打开Dreamweaver CS4软件，新建《现代教育技术》网络课程的站点，站点路径为“D:\\etsite\\”。然后在站点中新建主页文件（index.html）和图像文件夹（images），将图像素材复制到image文件夹中。
2．设计网页
在主页中单击鼠标右键，选择“页面属性”命令，在打开的“页面属性”对话框中设置“左侧距”、“右边距”、“上边距”和“下边距”都为0，在“题目/编码”对话框的“题目”文本框中输入“现代教育技术主页”，单击“肯定”按钮
3．创建表格
单击“插入”选项卡中的“表格”按钮，打开“表格”对话框，设置“行数”和“列数”均为1，“表格宽度”为1024像素，“边框粗细”为0像素，单击“肯定”按钮创建第1个表格。
4．设置单元格属性 单击选中这个单元格，在“属性”面板上设置单元格的高度为172。进入“拆分”视图，输入代码“background=\"images/header.jpg\"”为单元格设置一张背景图片。
5．制作导航栏目
单击“插入”选项卡中的“表格”按钮，创建第2个表格，设置为8列、间距为1。选择表格，然后单击标签
6．设置导航文字 选中8个单元格，设置它们的宽度为128，别离输入文字“课程首页”、“课程简介”、“课程学习”、“实践教学”、“学习资源”、“作品展示”、“学习交流”和“在线作业”。
7．新建表格
单击第3个表格右边的单元格，在其中插入一个6行1列的表格，单击“肯定”按钮，创建第5个表格。设置表格的属性，表格宽为710像素，填充为2像素，间距为2像素，如图8-23所示。每一个单元格的属性都设置成水平左对齐，垂直顶端对齐。将1、3、5行别离拆分成3列，成立三个模块区，别离是“课程简介”、“课程资源”和“学习方式”区，将
内容填入相应的模块。
8.美化网页
将所有的题目添加超级链接，最后美化网页，每一个题目前加上修饰图片或项目符合。至此，网页设计就全数完成。
8.5 网络教学平台
Moodle是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的。Moodle这个词最初是作为模块化面向对象的动态学习环境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）的首字母的缩写。
Moodle这一软件对教学者与学习者的计算机技术要求不是很高，只要掌握计算机的大体操作并会利用IE阅读器就可以够方便地利用。
Moodle的作用 1．Moodle的特征
Moodle可以管理内容元件，可是更针对教育训练设计，另外，加倍强了学习者的历程记录，让老师们更能深切分析学生的学习历程。
具体地讲，作为创设虚拟学习环境的软件包。 2．Moodle的主要功能
（1）课程管理（2）作业模块（3）聊天模块（4）投票模块（5）论坛模块 8.5.2 Blackboard教学平台简介
Blackboard教学管理平台是一套专门用于增强网络教学、辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。
在完善教学的功能外，还有交流、评价等关键教学环节，使教师可以有效地管理课程、制作内容、创建和布置作业、增强协作，使学生可以轻松学习、快乐交流、热情参与，使学校实现网络教学的现实控管和提升，使教与学更富乐趣、更有效果，再也不受空间和时间的限制。
8.5.2 Blackboard教学平台简介
Blackboard教学管理平台支持异步交流——讨论板工具；同步交流——虚拟课堂两种方式，冲破时间和空间的限制，帮忙师生随时随地沟通交流、传递资源信息、解惑答疑、分享心得、创造革新。
同时通过增加的协作工具，老师可以把学生分成不同的小组，并为各个小组配备合作工具，确保学习和项目分工可以高效、顺利地进行。
8.6 社会性软件在网络教育中的应用
基于此理论的社会性网络软件SNS（Social Network Software）2003年3月在美国出现，通过极短的时间便盛行北美洲，被众多互联网企业和投资家看做是未来两年内增加最快的业务，美国的The FaceBook今年就取得来自风险投资商的1300万元美金的风险投资。
8.6.2 社会性网络的概述
是指个人之间的关系网络。据一些不系统的分析，社会网络（或称为社会性网络）的理论基础源于六度分隔理论（Six Degrees of Separation）和150法则（Rule Of 150）。
社会性软件Social Software（SS）是构建于信息技术与互联网络之上的应用软件，在功能上能够反映和增进真实的社会关系的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件的功能融为一体。
1．社会性软件的界定
（1）反映人们社会存在和社会关系，和成立在这些特性上的信息互换的软件，例如Wiki、Linkedin、friendster、Ryze等。
（2）是对真实社会社会关系和交往活动的反映，在SS中，人成了软件的一部份。
（3）“社会性软件是帮忙人们成立社会网络和自动组织群体的软件”。 2．社会性软件的特征说明 （1）在利用进程中反射社会网络，无论是强链接（Strong Links）仍是弱链接（Weak Links）。 （2）Group to form and self-organize。（3）以自我为中心，轻量级，松散耦合，Web连接。（4）多对多。（5）利用者的身份和信赖在软件中表现。（6）软件本身不断更新和自我发展。（7）主动参与到群体中。
3．社会性网络的特征
可重用的微内容、以用户（人）为中心，而不是以物为中心、社会性、用户参与的架构 8.6.3 社会性软件在网络教育中的应用 基于Elgg的社会性网络教学平台 基于社会性软件的网络教育资源整合
社会性软件增进大学生交流互进的方式和途径 社会性软件支持下的教师自我教育研究
第9章 MOOCs与微课简介
9.1 MOOCs概述
MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大规模网络开放课程，也称大规模在线开放课程或大规模在线公开课程，其中文译音为“慕课”。“MOOCs”是一种开放的教育形式。没有人数、时间、地址限制。课程中所有资源和信息都是开放的，且全数通过网络传播。“MOOCs”是一种拥有大量参与者的巨型课程。它提倡个别化学习，提倡知识的联结和分享。
MOOCs于2012年美国著名大学发起，短短一年多时间席卷全世界数十个国家，目前已有超过六百多万名的学习者参与，学习者遍及全世界很多国家。很多人将互联网技术引发的这场教育变革称为“MOOCs风暴”。有人乃至以为MOOCs是技术推动教育变革的一次革命。MOOCs更适合于高等教育学习者。从人类文明发展的历史来看，技术发展到一个新阶段，人类文明就会迈上一个新的台阶。MOOCs给人们带来的影响犹如一场技术革命，它将引发新一轮的教学改革热潮。
9.2 MOOCs与传统教学模式的不同
MOOCs与传统教育模式相较，主要依托网络和课程资源，它在线提供课程的教学全进程，MOOCs无门坎要求，是开放的，它不仅提供免费资源，而且实现了教学进程的全程参与。学习者在MOOCs学习平台上不仅学习，还可以分享观点、完成作业、评估学习进度、参加考试、取得分数，它是一个学习的全进程。MOOCs是互联网与教育的融合，是通过连年试探出来的一个模式。
MOOCs不同于传统课堂教学，是因为它有两个显著的不同于传统课堂教学的个性特征：一是学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”，二是它的结构与内容的设计的“多样化”与“精品化”。它还不同于传统的通过电视广播、互联网、函授等形式的远程教育课程，也不完全等同于教学视频网络共享的公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。
在MOOCs模式下，学习者可以集体做作业、老师可以在线答疑等。教室是在“云端”，学校也在“云端”，教师是这个“社区”的辅导员，老师与学生直接交流的时间增加。学习内容以学生自选为主，考试可针对学生自主选择，课程分知识点学习，学习者可反复学，大班讲课转变成小组讨论。教师与学生，学生与学生，互为师生。学习地域普遍，学习进程没必要固化，可在任何地方进行，学习方式灵活，学习资源数字化。可以在线做作业、在线考试等。
MOOCs充分表现了大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机缘和广漠的空间。在MOOCs的模式下，优秀教师的能量成倍扩散。“MOOCs”课程不是“建”成的，而是在学习交互的进程中“汇”成的。教师在开设该课程的初期，不必然要提供大量的、
完整的课程资源体系，只要课程的活动能引发学习者的兴趣和踊跃参与，课程资源的建设就会不断丰硕起来。
9.3 MOOCs教学模式的设计原则 （1）人本化学习原则。（2）掌握学习原则。（3）建构主义学习原则。（4）程序教学原则。
（5）成心义的学习原则。 （1）人本化学习原则
尽可能地为更多人带来最优质的教育，目的是让人们从最好的大学、最好的导师中学到最好的课程，利用最好的、受益最大的、最高效的教学资源。
（2）掌握学习原则
布鲁姆提出“掌握学习”的概念和理论，以为教学质量应该按照每一个而不是某些学生的学习效果来评价。
“掌握学习”的核心问题在于：第一，投入学习的时间，要给学生提供足够的练习机缘，学生才能达到掌握的水平；第二，教师给学生提供详细的反馈，使教学进程中出现的过失可以马上被揭露出来，并提供学生所需要的具体的补充材料以矫正过失，因此，反馈通常采用诊断式的形成性考试方式。
MOOCs课程设计中，在线练习题目和各类考试题目的设计正源于掌握学习的理论与原则。
（3）建构主义学习原则
从“教”的视角看，每一门MOOCs是由一个分工明确的教学团队创造的，团队成员一路协作、支持一门优质课程的准备和运转。
从“学”的视角看，MOOCs强调创建一个集很多人的优势和长处的、出色的学生学习“社区”,MOOCs超越了时间和空间的限制。学习者可以随时随地学习，MOOCs可以适合学习者的学习情境，增进知识建构。MOOCs强调学习的主动建构性、社会互动性和情景性，学习者可以在一个活跃的学习集体内，掌握、建构那些能使其进行更高认知活动的技术。
（4）程序教学原则
程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机械，慢慢地提出问题(刺激)，学生选择答案，回答问题(反映),回答问题后当即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。若是正确，取得鼓舞(强化)就进入下一程序学习。若是不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。
MOOCs的每一个视频都被剪辑成很小的片段，有利于学习者利用零碎的时间学习和掌握某个主题。
（5）成心义的学习原则
托尔曼曾提出认知地图概念，认知地图即“认知结构”，是形成学生良好的认知结构教育的关键和核心。因此，在实际的教育进程中，教师应先让学生明确学习的目的和具体要求，使其对学习结果产生一种踊跃的期待。
MOOCs中每门课程开设前都有一个整体介绍，包括教学大纲及教学进度表，给出每周课程的主题、目标、阅读材料、测试题目、练习及作业、提交作业时间、评分方式等。从科学学习的视角看，这就是给学生提供的“认知地图”，其主要目的就是让学习者明确课程的内容和要求，明确学习动机，形成“认知地图”。
9.4 MOOCs教学模式展望
MOOCs的出现是一项有着重大意义的教育革新。MOOCs以其新颖、科学、合理的教育教学模式，正在影响启发着学校管理者和一线教师关于传统的课堂教学模式思考。
MOOCs的慢慢兴起，给从事教育的人带来的不只是震憾，还有加速前进步伐的渴望。
提高学校教学质量是各类学校的永恒宗旨。正确利用MOOCs这一教学技术，发挥MOOCs的庞大潜能，必然能为新时期的教学改革带来正能量。
9.5 “微课”概述 “微课（”microlecture）是2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯初创的。“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学进程中围绕某个知识点或教学环节而开展的出色教与学活动全进程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。“微课”内容小而精，具有独立性、完整性、示范性、代表性，能够有效解决教与学进程中的重、难点。
“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
9.6 微课主要特点
“微课”的特点有很多，都是围绕“微”字。
(1)教学时间短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5分钟左右。 (2)教学内容少而精：“微课”的每一次内容相对较少，但主题突出。
(3)资源容量小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。 (4)资源组成完整：“微课”选取的教学内容不多，但必然相对完整。
(5)传播形式多样：微课传播形式多样化，如网上视频、电话传播、微博讨论等。能做到反馈及时，多途径访问等。
强调注意：
微课的时间一般是5分钟左右，它有很多长处，如不受时间空间限制，利用方便灵活，形式多样等，但它也有缺点，它不能完全替代传统的课堂教学，如新知识教学等。所以，在实际教学进程中，需按照教授知识和具体情况的需要，灵活把握教学方式。
9.7 微课内容要求 (1)知识点准确无误；
(2)知识点不大，但要足够细，5分钟内能够讲解透彻；
(3)一个微课只讲解一个特定的知识点，若是该知识点涉及另一个知识点，需详细讲解时应另设一个微课；
(4)知识点讲解不能照本宣科，对该知识的表述应有自己的理解，而不是罗列书上的知识；
(5)课件有视觉美感，多角度应用PPT能带来的视觉效果，如自概念动画、切换、颜色搭配、字体搭配等，避免视觉疲劳；
(6)微课画质要清楚；
(7)语言通俗易懂，尽可能少用枯燥的书面语，讲解声音响亮，节拍感强；环境无噪声。 9.8 微课资源的开发进程
（1）内容计划（2）平台建设（3）设计与开发（4）应用阶段 （1）内容计划
课程资源的开发与建设，首先要做好微课建设内容的整体计划，肯定建设方案、进程和人员组成，形成建设规范和体系。依照课程标准并围绕教学大纲要求，结合教材，组织专家及优秀老师一路肯定各知识点组成。
（2）平台建设
微课平台是微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能既要有微课资源日常“建设、管理”的功能模块，也要有便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究功能齐全的平台环境。
（3）设计与开发
微课内容的设计与开发是一个较为复杂的系统工程。微课资源建设一般要通过宣传动员、技术培训、选题设计、内容拍摄、素材整理、后期加工制作、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。
（4）应用阶段
平台的利用是微课建设的最终目的，平台主要用于交流与应用。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品，同时组织教师开展针对相关主题的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，发挥微课的独特作用。
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