幼儿园语言教育游戏化的组织策略分析

幼儿园语言教育游戏化的组织策略分析

幼儿的语言能力是在运用的过程中逐渐形成的，因此，在幼儿园语言教育中最重要的就是为他们创设一个想说、敢说、会说的良好语言环境，这样才能够促进幼儿语言能力不断提升。而游戏化教学的方式能夠活跃教学氛围，激发学生的表达欲望。基于此，文章主要对幼儿园语言教育游戏化的组织策略进行了分析和探讨。

标签：幼儿园;语言教学;游戏化;组织策略

一、及时更新游戏观念，做好游戏教学工作

在幼儿园语言教育中，为了更好地实现游戏化教学的目标，教师必须正确运用游戏教学的方式，给幼儿提供更多自由发挥的空间，充分突显出幼儿生的主体地位，调动幼儿参与教学活动的积极性和主动性，让他们享受游戏所带来的乐趣，同时让他们在游戏实践的过程中，不断提升自身的语言能力。教学实践证明，当幼儿置身于游戏中时，能够最大限度地愉悦幼儿的身心，促进幼儿的发展[1]。因此，在开展游戏教学的过程中，教师需要适当放手，不要过多干预幼儿游戏的过程，避免对幼儿的思想产生影响，教师应当为幼儿创设平等、民主的游戏环境，从而促进幼儿独立自主人格的发展，实现有效的教学。例如，教师可以组织幼儿开展“森林故事大会”的游戏，为学生创设森林晚会的游戏情境，然后让幼儿扮演自己喜欢的动物，并说一说自己所扮演动物的有趣故事。这样的游戏情境可以有效激发幼儿的创新思维，有效提升幼儿的语言能力。

二、尊重幼儿，适当对游戏进行指导

在幼儿园语言教育游戏化教学中，教师不论是为幼儿设计游戏，还是在游戏的过程中指导幼儿进行游戏，都需要为幼儿提供一定的发挥空间，避免将游戏作为“脚本”，要求幼儿必须按照游戏的设定来进行游戏，这样不仅会给幼儿增加学习压力，还会让幼儿在游戏的过程中出现拘谨、放不开的现象，这非常不利于幼儿思维能力的发展。并且一旦幼儿无法真正参与到游戏活动中，那么游戏教学的效率也会降低，使游戏教学失去了其原本的意义。幼儿园语言教育中的游戏教学不仅具有教育功能，还具有一定的游戏性。因此，幼儿园教师在组织幼儿进行语言教学游戏时，一定要把握好介入和退出的时机，做到松弛有度。教师在介入游戏的过程中，需要准确把握度，避免对游戏进行过多的设计和组织，同时还需要避免在游戏中替幼儿作出决定，应让幼儿自己真正参与到游戏中，这样才能够促进幼儿语言能力的发展[2]。例如，教师可以组织学生开展“谁躲起来了”的游戏，教师可以请一位幼儿上前进行自我介绍“我叫XXX，今年X岁”。讲完之后，教师让全班幼儿闭上眼睛，然后请这位同学藏起来，之后再让大家睁开眼睛，这时教师可以请一位幼儿站起来问“刚刚是谁躲起来了？”，当幼儿回答之后，教师可以请躲起来的幼儿站出来给大家看，然后引导全体幼儿说：“是XXX躲起来了。”这样的方式既可以让全体幼儿积极参与到游戏活动当中，又可以促进学生自我表

达能力的提高。

三、充分发挥幼儿的主体作用

在幼儿园语言教育游戏化教学活动中，教师必须以幼儿为活动的主体，让他们的身心都能够积极地参与到游戏活动中。因此，幼儿园教师必须积极转变自身的观念，改变传统的游戏教学的模式，通过游戏引导来让幼儿积极的参与到语言学习的过程中。在游戏过程中，教师要充分发挥幼儿的主体作用，多为幼儿提供动手和动脑的机会。同时教师需要多和幼儿进行沟通和交流，观察幼儿在游戏中的行为表现和情感态度，并积极听取幼儿对于游戏的真实想法，不断调整和改进游戏活动，多设置一些幼儿感兴趣的游戏环节，从而满足幼儿发展的需求，更好实现语言教学的目的。

四、结语

在幼儿园语言教育中，教师应采取符合幼儿身心特征的游戏化教学方式，这样不仅可以提升语言教学的效率，还能促进幼儿语言能力的发展。另外，幼儿教师还应当引导幼儿从自身的兴趣出发，不断积累语言经验，从而提升幼儿的语言能力，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]金 蕾.游戏化中的游戏“话”——幼儿园语言教育游戏化的组织策略探微[J].课程教育研究，2017（25）：77-78.

[2]张雪婷.关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考[J].课程教育研究，2015（29）：4.