让个性化阅读在语文课堂大放异彩(1)

江苏海安县明道小学 唐红梅

个性化阅读教学是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受，体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”然而，在一些语文课上，我们却不难看到教师板着“权威”的面孔，听到一句句整齐划一的回答，一个个“精彩”的“标准”答案，这样的课堂里，学生们习惯了被动接受，习惯了人云亦云，对待问题，很少有自己的见解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在教学中，我们要依据语文课程标准的要求，关注学生的个性差异，唤醒学生阅读的个性化，让阅读成为发展个性思维的平台，让课堂成为张扬个性的舞台。

一、创设宽松、民主的个性化阅读氛围 罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”在课堂上，我常蹲下身子看孩子，耐心倾听他们的心声，师生关系融洽，课堂氛围宽松、民主。课堂上没有“居高临下”，没有“绝对权威”，有的是对学生的尊重，尊重他们的人格，尊重他们的思维方式，尊重他们的发展差异。

学生是千差万别的。他们有着独特的生活经历，不同的兴趣爱好，有别于他人的思维方式。教师的“统一要求”，“标准答案”往往会扼杀学生的个性。课堂上，我常以：“向大家展示一个不同的你吧。”“谁还有不一样的想法？”鼓励学生“标新立异”。于是，我的课堂上也常常能听到令人耳目一新，为之振奋的回答。此外，我还鼓励学生敢于向老师，向教材“挑战”，敢于不唯书，不唯师。对于学生的“挑战”，只要言之有理，我都予以肯定。在我的课堂上，学生有充分的言论自由。他们可以敞开心扉，吐露真情，无拘无束地表达内心真实的想法，不必顺从老师，附和同学。同学之间，也可以就某一问题争论得面红耳赤，最终保留各自的看法，就某一话题，如果另有想法，还可以与老师展开激烈的辩论。学生在争论、辩论中，解放了大脑和嘴巴，他们互相倾听，相互学习；又不断接纳别人，展示自我，张扬个性。此外，我的课堂上，还允许学生“插话”，“插话”能留住学生稍纵即逝的灵感。总之，宽松民主的课堂氛围是学生个性化阅读的前提，教师要努力创设这样的氛围。

二、尊重差异，鼓励自主阅读 《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在新课标理论的指导下，教师可以引导学生依据自身实际选择学习内容和学习方式，从而减少对学生的束缚，让课堂成为个性化阅读的乐园。

1．自主选择学习内容

毫无疑问，学习活动的主体应当是学生。由于每个学生的学习基础、兴趣爱好、生活阅历各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应赋予学生自主选择学习内容的权利，充分尊重学生的选择，从而使他们真正进行个性化阅读，促进其个性化的发展。语文教材中，一些写景的课文，语言优美，其结构大多呈“并列式”，如果顺应学生的兴趣爱好，先放手让他们选择自己感兴趣的内容进行自主学习，再组织全班交流，教师相机引导。这样，非但不会影响教学效果，反而会激发学生主动学习的欲望。例如在学习《庐山的云雾》这篇课文时，我让学生自主选择喜欢的部分先进行学习，男生大多数活泼好动， 因而“庐山的云雾瞬息万变”这一部分，深深地吸引了他们；而多数爱美的女生选择的则是“庐山的云雾千姿百态”这部分。我依学定教，先让男女生分别选择自己感兴趣的部分美美地读，静静地想，再组织全班交流，展开讨论，并相机开展学习竞赛。因为尊重

了学生们的意愿，课堂上，男女生个个兴趣盎然，积极主动，课堂气氛十分活跃，取得了理想的教学效果。

2．自主选择学习方式

每个学生都是独特的学习个体。他们有着自己最擅长的学习方式。在教学中，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如在教学《 燕子》这课时，我就尝试让学生用自己喜欢的方式进行自主阅读。学生们所采用的方式各不相同，喜欢朗读的，则轻声朗读，边读边思考；爱思考的，则快速默读，边读边旁注；善于与人合作的，则采取小组学习„„尽管方式多种多样，但对学生来说却都是行之有效的。又如，在教学《西湖》，赏析课文时，我让学生“选择自己喜欢的方式，向大家展现西湖的美？”学生个个兴致勃勃，“小播音员”声情并茂的诵读，再现了西湖的美；“小导游”优美的语言描绘了西湖的美；“小画家”发挥绘画特长，展现了一幅“西湖美景图”；“小歌唱家”，一展歌喉，甜美的歌声，把大家带到了风景如画的西湖„„ 自主的学习方式，让学生的个性焕发出迷人的光彩。

三、尊重学生的独特感受和体验

学生之间存在着明显的个体差异。对同一学习内容，他们的理解必然是多元的。陶行知曾说过：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”作为教师要放下师道尊严，蹲下身子看学生，以平等的眼光看待学生，尊重每一个学生的独特理解，让学生的个性之芽在语文课堂萌发。那么，在教学中如何引导学生获得真实的，独特的阅读体验呢 ？我觉得应该做到：

1．充分阅读是个性化阅读的基础

一些语文课堂上，对于“初读课文”这一环节的教学，往往是“蜻蜓点水”式的。教者通常只花几分钟的时间让学生自由读课文，然后就匆匆组织学生展开交流：读懂了什么？透过课文中的关键语句，你有什么感受？这一环节，由于阅读时间受到限制，学生对文本的阅读仅仅是浮光掠影，对文本的理解是肤浅的，片面的。建立在这种基础上的交流往往是低效的。 “旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见，充分阅读是个性化阅读的基础，课堂上教师要舍得花时间引导学生反复读课文，深入思考，学生只有一遍又一遍地阅读课文，才能走进文本，深入文本，才能有所理解，有所感悟。

2．尊重多元解读

阅读个体由于认知经验、阅读积累、感悟能力等方面存在差异，因而他们对文本的解读往往是多元的。如《珍珠鸟》一课，学生对文章的点睛之笔：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的理解不尽相同。有的同学认为：“正因为珍珠鸟对作家冯骥才无比信赖，才有了“人鸟相依”这一感人的画面。”还有的认为：“作家冯骥才在这只可爱的珍珠鸟身上倾注了全部的爱心，给它一个温暖的家，给他自由，从不伤害它，才赢得了珍珠鸟的信赖。”有的认为“珍珠鸟信赖作家，作家也信赖珍珠鸟，因而才有了“人鸟相依”这美好的境界。人与人之间，如果彼此信赖，我们生活的世界一定会更美好。”教学中，教师应保护学生独立思考的积极性，允许学生保留自己的想法，从而引领学生走向更为宽广的个性化阅读之路。反之，如果以“标准答案”把学生的多元解读拒之门外，势必会压制学生个性潜能的发挥。

3．尊重独特的体验 《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”教学《生命桥》一课，

在总结课文时，我提出了这样一个开放性的问题：“在你的心中，这是一座（ ）的生命之桥？”经过联系全文，深入思考，孩子们有的认为：“这是一座洒满鲜血的生命之桥，为了年轻羚羊，老羚羊献出了宝贵的生命。”有的认为：“这是一座充满希望的生命之桥，正因为有了它，年轻羚羊才有了活下去的希望。”有的认为：“这是一座爱心桥，老羚羊用生命谱写了一曲震撼人心的爱的赞歌。”还有的认为：“这是一座警示桥,时刻告诫人们：保护动物，关爱生命。”„„孩子们的答案真是精彩纷呈。这些都是他们在阅读中形成的独特体验，我以不同的方式给予肯定：一个满意的微笑，一个竖起的大拇指，一句真诚的赞美„„因为我的尊重，孩子们才乐于、敢于展示不同的“我 ” ，表达真实的想法。他们的个性思维得以发展，个性品质得以培养。

总之，个性化阅读体现了“生本”思想，是提高学生语文能力所必须。教学中，我们要努力创设宽松民主的课堂氛围；尊重差异，鼓励自主阅读；尊重学生的独特感受和体验„„从而真正实现个性化阅读。