课堂教学中四种关系的处理

洛阳市新安县一高 王作统 1995年第5期《教学与管理》

学校工作的中心是教学，教学工作的中心在课堂，课堂教学耗费着师生大部分的时间和精力。因此，课堂教学的状况反映学校的精神面貌，课堂教学的质量决定学校的兴衰命运。 基于这样的认识，我们新安一高长期坚持把研究课堂教学、提高课堂教学的效率作为学校工作的常规中心和永恒主题，并取得了可喜的成绩。十年辛勤耕耘，我校基本形成了自己的教学思想和教学模式，教学质量也稳步提高，逐步跨上新台阶。在连续五年被取消招生自主权，由教育行政部门分配新生的情况下，1994年我们高考成绩又取得新的突破，跨入了洛阳市“五强”学校之列。探索的实践使我们加深了一个信念：一所学校要想立足于世并求得发展，必须潜心在课堂上经营，奋力从课堂上起飞。我们特别重视课堂教学中四种关系的处理：

一、满足和适应——教师与学生的关系

课堂教学的成效，在很大程度上取决于教学中的师生关系。教学诸因素中，静态的教材靠动态的师生关系去驾驭。教学过程中，师生的根本目的虽然是一致的，但也避免不了各种矛盾的发生。如果师生关系融洽和谐，教师一上讲台，教室里就会出现活跃的气氛和高昂的情绪，师生便可在教之欣慰和学之愉悦中享受成功的欢乐。即使有了矛盾，也会迎刃而解。如果师生怀有消极的成见，平时就相互抱怨，课堂上的小矛盾也会变得尖锐起来，这样教学效果肯定会被抵消。

有鉴于此，我们响亮地提出调适教学中师生关系的口号：“教师满足学生，学生适应教师”。为了提高工作的针对性，我们从调查研究入手，进行有组织的教学民主评议，广泛听取意见，然后分别对师生提出相应的要求。

教师要满足学生，首先要“目中有人”，确实把学生看成成长中的人，有待帮助的人，不能求全责备。其次还得认真研究学生的需求，凡属正当合理的，都要尽力满足。要虚心听取学生意见，改进自己的教学，决不能认为老师永远正确。如果学生的要求不当，或虽然合理但一时难以办到的，就要做好思想工作，取得学生的谅解。不仅如何，还要经常主动与学生沟通，投入感情，建立友谊，让学生感到老师是真心诚意地为自己服务，为自己着想，是自己的贴心人，引路人。要让学生能适应教师，就得对学生进行教育引导，纠正他们思想上的偏颇，因为教学中的师生关系，教师始终处于主导地位。学校领导要向学生讲明白，每个教师都有自己的优点和行之有效的方法。尤其指出我校教师都是从全县选拔的精英，学识能力都是县内一流，让学生产生信任感。当然各人的教学特点不可能完全一样，作为学生，应该逐步适应不同的教法，学会从风格不同，性格各导师的教师身上学到自己所需的知识和方法。一个人求学过程中会遇到很多老师，要求每个老师的教学方法都适应自己的学习习惯是不可能的。如果一时不能适应老师，应该留心老师的教学特点。积极调整自己，总会找到最佳的契点，消极等待不是出路，积极调整，优势互补，才是最正确的选择。

亲其师才能信其道，爱其生才能乐为教。教师力求满足学生，学生力求适应教师，师生密切配合，建立互信、互助、互相激励的授受关系，教学工作才能有永不衰竭的活力。

二、指路与走路——讲解与练习的关系

培养和提高学生的能力，是当前课堂教学积极追求的目标。要实现这一目标，只有加强课内练习的力度，才是最有效的方法。

然而，要真正在45分钟的课内加强练习谈何容易。大量的练习材料多在课外让学生粗放处理，课内地盘成了许多教师反复讲解的一统天下，甚至由于正课讲不清，再到自习课去讲的也不在少数。由于传统的积习作崇，不少人认为上课就是“讲解”，至于课内的练习，舍不得花时间，有时也搞点练习，至多不过是一些点缀而已。这种情况告诉我们，加强课内

练习，恰当处理讲练关系，既是迫切的课题，也是艰巨的任务。

我们从转变观念入手，让全校思考“课堂是什么？”“教师是什么？”通过理论的学习和教学实践的启发，我们从思想上取得共识：课堂不仅仅是教师的讲坛，更重要的是学生训练的靶场；教师不仅仅是“演说家”，更重要的是“教练”。学生是课堂的主人，他们不能只是旁观和旁听，应作为主体参与其中。课堂练习，应是多种感官的直接介入，学生在课堂上不光要“心会”，还要达到“手能”。观念的转变，指导实践的改革。在课堂教学工作中，我们要求必须讲与练结合，强调尽量压缩讲的时间，让学生课内练习的时间更充裕。我们提倡课堂“三少三多”：教师少讲（去掉好心的罗嗦）、少提问（去掉肤浅的花架子问答）、少板书（不搞不必要标题搬家）；学生多思考、多质疑、多动笔。

总之，传统课堂教学中的主要倾向是重讲轻练，我们要加以矫正。但矫枉不宜过正，过犹不及。讲不可废，如同指路，关键是精要，力求用最少的话说明白；练不可忽，如同走路，关键是踏实，一不一个脚印，不能踩空。路由教师指，终须学生走，一定要给学生走路的时间。

三、倒水和接水——教法与学法的关系

教育界流行这样的说法：要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。诚然，要教好学生，教师必须有丰富的知识储备。然而，教师拥有了一桶水，能否给学生倒好一杯水，学生能否真正接到一杯水，这“倒”与“接”之间，也大有讲究。

因此，我们要求教师下功夫改进教法，精心设计课堂，认真研究“倒水”的方法与技巧。传统的备课主要着眼于教材的挖掘，在重点、难点、疑点的探幽发微中耗时费力，而对学情的了解和教法的设计不甚用心，这是一个重大的偏颇。我们改进教法就从这里入手。我们制订了有针对性的备课六项要求，提出了教案规范，把研究学情、设计教法作为备课中与钻研教材同等重要的环节，要求在备课中充分体现。特别是教法的设计中，要尊重学生在课堂教学中的主体地位，每个教学步骤都要考虑调动学生的积极性，尽量创设适合学生特点的运用脑、手、眼、口等感官的情境，让他们处于主动求索的状态。只有这样，教师倒出之水才会更多地进入学生的杯子。对学生而言，除了学习态度之外，也有一个“接水”的方法技巧问题。如果只是静态的一个姿势，不会灵活地变换角度和位置，也不会收到好的效果。为此，我们进行了广泛的学习方法讨论，从学校领导到每个教师也都现身说法进行学法指导。在此基础上，我们大力推行“预习——听课——复习——作业——总结”五步学习法，强调五步是一个链条，不能省减。对五步分别进行指导，使每一步都尽可能优化。如对听课环节，要求思维高度集中，指出除了用耳，还必须用眼、用手，以眼神集中思想，用手帮助记忆。听课遇到疑点，要善于跳跃障碍，防止思维逗留，造成不能与教师同步。

既重视教法的设计，又重视学法的指导，教师才能有效地为学生倒满一杯水。

四、打靶和打猎——课内与课外的关系

课堂教学散漫随意，是长期的通病。为了提高课堂的效率，我们强调课堂的目标意识，提出“打靶式”教学，要求教学向打靶学习，目标明确集中，注重研究“枪法”。根据这一指导思想，我们要求教师备课首先确定准确适中的课节目标，各个课节目标构成单元目标。目标确定之后，其他教学程序都围绕目标进行设计，讲什么，练什么，怎样讲，怎样练，都依据达成目标的需要来安排。这样教学各环节的火力都高度集中于“靶子”，课堂的效率必然提高。这种“打靶式”教学有两点需要特别注意：一是目标的确定不能草率，必须依据大纲要求和教材、学生的实际，发挥集体智慧，仔细斟酌筛选，务使目标准确适中，否则，所谓“打靶”就没有意义；二是必须自始至终坚持目标，以教学目标统摄整个课堂，凡是游离于目标之外的教学内容和教学方法，都要排除。

课内“打靶”练就了“枪法”，目的是让学生能到更广阔的天地里驰骋，去猎取自己所需的东西。所以课外时间应该放开、搞活，让学生用在课内学到的本领去广采博取，在自由

“打猎”中进一步学会观察、思考和积累。

课内“打靶”与课外“打猎”有机结合，可以互促互补，相得益彰。“打靶”是学习，“打猎”是运用，也是进一步学习；课内举一，课外反三。这样学生将会得到更多的知识和更强的能力，将来走上社会，才会更好地生存和更多地创造。

我们对课堂教学中各种关系的思考和探讨，主要采取听课评课的形式，这是我们经过教学实践找到的最基本的教学研究形式，在听评活动中，破除陈旧的观念，接受新的理论，分清教学中的是与非，实现相互学习和自我评价，使课堂教学的研究不断深入。

听评活动必须方向明确，有所遵循。我们专门制订印发了“听课评课五条标准”作为衡量课堂教学的依据。听评标准包括课节目标、教法设计，讲练安排，语言教态以及学生反映等方面，明确具体，操作性强，对听评活动起到了规范作用，避免了见仁见智的漫议。

听课活动不是临时安排，应该扎实持久。我校各级领导率先垂范，从书记、校长到年级组长、备课组长，都带头参加听评，多的每期可达百节以上，这就成为无声的命令，强有力的推动。听评活动纳入常规教学活动，每周都有安排并公布于众，形成浓厚的教研气氛。群众性的听评活动，是大规模的教研，使全校上下形成“言必及教”的浓厚气氛。在这样的大气候中，教学中的各种关系不断改善，趋于和谐，最终促进课堂质量的提高。抓住了提高课堂质量的中心，必然带来学校工作的良性循环，促使学校工作的全面起飞。