作者：董立华于秀清董化玲
来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2012年第1期
董立华，于秀清，董化玲
（德州学院 数学系，山东 德州 253023）
摘 要：文章就新建地方应用型本科院校人才培养的现状进行了分析，有些院校人才培养的定位不明确，应用型人才培养教学也不适应等.提出了应真正深入到教学过程中去，改革应用型人才培养模式，优化课程体系，进行研究性教学，并不断完善激励机制，改善创新教育的外部环境，以提高创新性应用型人才培养的质量.
关键词：创新性；应用型；创新教育；研究性教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2012）01-0230-04
1 应用型人才培养的现状分析
作为新建地方应用型本科院校，其发展基础、服务面向、生源特点和培养目标等因素决定了其人才培养的职业化倾向.需要坚持以就业为导向，以学科建设为支撑，以课程改革为核心，并开展相关教学建设与教学改革[1].但现实是，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求.这“两个不适应”的实质是人才培养不适应，其中一个重要方面就是应用型人才培养的不适应.目前，部分应用型本科院校人才培养定位不明，普遍存在重视学术型人才，而轻视应用型人才现象.这种重学术轻应用、重理论轻实践的人才取向，不利于我国高等学校的分类发展和多样化人才培养.应用型本科院校作为培养应用型人才的主要阵地，其人才培养应既有别于传统本科院校的学术型人才，又有别于高职高专院校培养的技能型人才，应使其知识、能力、素质结构具有鲜明的特点，理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换等能力[2].
但就新建地方本科院校人才培养质量的现状看，其毕业生基础理论和研究能力不如一流高水平大学，而实践动手能力又不如高职高专院校.更值得深入思考的是，各院校数学类专业的学生学习倦怠程度较高，分析其原因大致有这样几种：一是现阶段大学生多数是独生子女，他们一般具有较好的教育条件和舒适的生活环境，能够接受较多的信息.但也应看到，社会变革时期出现的各种思潮，不同程度地引起大学生思想上、心理上的变化，造成一部分大学生的世界观、人生观、价值观及理想信念的迷茫和扭曲，道德水准、人格信仰水平降低，个人主义、享乐主义不断滋长，学习自觉性、积极性不足，态度不端正，缺少合理的知识结构和较好的学习方法，缺乏共同学习及团队合作的意识.再加上大学生分配制度的改革也把大学毕业生推向人才市场，而市场就意味着竞争和优胜劣汰，这些都使大学生的心理失衡日趋严重，逐渐形成心理障碍，没有明确学习目标和发展志向，情愿去上网聊天、玩游戏，也不愿坐在教室、自习室学习；二是应用型院校人才培养模式、课程设置不尽完善.数学类专业的科目多而杂，课程内容重复且枯燥，与实际相差很大，课程实用性差；三是应用型教材的选用不适应.大多是在传统的教材内容上删去一些较复杂、难懂的内容，增加一些习题的练习而已，其教材内容缺乏对学生应用能力的培养，也不能很好地突出数学的应用性；四是应用型教学不适应.对大部分的新建本科院校的学生而言，他们学习数学的目的，主要不是为了研究数学，而是能够运用各种数学知识和方法，解决自己工作或现实生活中所遇到的问题.但实际上一些教师特别是年轻教师，专业知
识和教学技能的缺乏，导致教学过程中不能以学生为主体，致使学生主动参与少，缺乏创新.更值得一提的是“懂教育、通实践”的教师太缺乏，往往只是注重理论知识的传授，忽视教学技能的培养.
2 应用型人才培养的对策
基于上述原因，当前尤其要处理好理论与实践的关系.就应用型人才培养模式而言，理论与实践的关系的实质就是要处理好学科体系与实际需要、就业市场的关系，而偏重学科体系或知识体系的经典或传统理念与做法是不适合应用型人才培养需要的.结合德州学院实际，笔者认为，要提高应用型人才培养质量，就要真正深入到教学过程中去，进一步完善激励机制，改革创新教育的外部环境，深入思考并锐意革新应用型人才培养的模式，优化课程体系，大力推进研究性教学，切实解决在创新人才培养模式的改革与实践中的两大基本问题，即“教什么”与“怎么教”[3].
2.1 完善激励机制，改善创新教育的外部环境
创新教育不仅仅是少数教师的事，也不仅仅是教务部门的事，需要全体教师和教学管理及服务部门以及学生的参与，否则，创新教育很难普及并达到潜移默化的效果.同时课程改革也不仅仅是老教师的事，应更多地寄希望于青年教师，他们在教学中常常会萌发出不少的“点子”和想法，因此，他们应当成为课程改革的主角，关键在于学校的政策导向.目前有关政策对鼓励年轻教师在教学上投入，特别在课程改革方面的投入的力度不够，强调“接班”多、“创业”少，等到他们的“火花”熄灭了，棱角磨光了，课程改革可能又落入“纯传统”的道路上去，何谈创新成果.为此，一方面要使所有教师和教学管理人员都愿意参与创新教育，学校必须制定或完善相关考核制度与激励机制，鼓励优秀创新人才脱颖而出，激励教师的创新激情和创新潜能，使教师有充分的时间和精力从事科研、教学改革活动，不断补充新的知识，使教学内容保持先进，及时调整教学中甚至教材中的不足，尽可能使教学内容与当今国内外相关理论的发展趋势相适应，注意收集相关的技术资料并及时将国内外最新研究成果在教学中有选择、有目的地结合相关课程介绍给学生，教会学生独立思考，善于思考，这是学生运用、创造价值的前提和基础.课程建设方面应加强通识课程的建设，引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，学习不同学科的思想方法，锻炼其自主学习和创新能力.另一方面，在学生管理方面，应从单一的过程管理向多目标管理转变，注重发挥学生的主体作用，加强学生的自我管理，使其在自我管理过程中成熟、成长、创造，而不是被动地接受强制性的规范.就数学类专业而言，学生学习不是把主要精力花在做一些习题上，而是重在把握思想和基本原理，充分运用网络资源有意识地培养自己跟踪科学与工程计算学科发展的能力.为此，新建应用型本科院校必须变革传统的教学方式和教学管理模式，以修订课程教学大纲为切入点，适当压缩一些无关紧要的理论课，增加一些贴近社会生产的实践课或安排学生在学习理论的同时参加校外社会实践，并且将这一措施贯穿于大学四年全过程.
2.2 搭建合作教育及合作学习的平台，培养学生的合作精神及创业能力
作为新建应用型本科院校一方面要走合作教育之路，打破学校的边界、专业的边界、课程的边界、课堂的边界、教师隶属的边界，到业界的实际环境中去感受、去认识、去理解、去实训，走产学研用相结合的路子，在资源利用和培养过程上与业界密切合作，建设体现行业发展的实践教学环境，创建有利于应用型人才培养的教育模式.坚持走出去，请进来的原则，调动校内外各方面的力量，参与到实践教学之中.实行校企、校事合作，学校与用人单位共同研究课程设置、专业能力标准、技能考核办法等，并与用人单位共同实施培养计划.请用人单位的专家和技术骨干来学校讲学，支持学生到用人单位见习、顶岗实习.另一方面要为学生搭建合作学习的平台.所谓合作学习是指学生以小组为单位，成员之间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法.这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识，也有助于因材施教，弥补教师面对众多有差异
学生时的教学不足.就我们学校学生实际而言，外省学生特别是南方（浙江、福建等）的学生，他们一般兴趣广泛，性格外向，表现出多向的思维习惯，他们普遍在动手能力、表达能力、组织协调能力等方面有较好的表现，而本省特别是本地区及其周边的学生则基础知识扎实、专业能力较强.为此，针对学生个性及不同的地域文化特点，在专业教学的设计中，需打破传统课堂中教师唱主角的教学形式，将合作学习引进课堂，精心组织和把握，采取“分组学习和设计”的方法，探索符合不同类型学生特色的教学模式，打破省（地区）内、外学生的界限，组成“合作学习”小组，充分发挥各自的优势，相互取长补短，交流感情，增强动手能力、创新能力和就业竞争能力，达到互补双嬴的效果.而教师则由传授者转变为学生学习的促进者、激励者、合作者和评价者，也有利于小组合作学习的有效展开，促使学生积极主动地投入到学习之中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位也起到了重要的作用.总之，创建教育平台、搭建合作学习的平台都有利于学生创业精神、创业能力、创业人格的教育，也有利于引导学生在吸收创业知识的过程中，拓展创业思维，培养创业能力，有意识地构建适合自己的知识框架[4,5,6].
2.3 探索应用型人才培养模式，培养学生的创新意识和创新思维
人才培养模式的创新既是高等教育研究的重大理论和实践问题，也是高等教育发展综合性改革项目，其中创新实践教学模式更有利于创新性应用型人才的培养，它是一种立足实际、面向未来，以促进学生可持续发展、培养创新人才为根本价值追求的教学模式，该模式的教学实践一般要求：在教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动，把书本知识运用于实践教学环节，培养学生掌握和深化知识的能力，独立思考、发现问题的能力，分析问题、收集和处理信息、解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新思维[7].但目前的实践教学还未达到尽善尽美，有较大的提升空间.在形成相对比较完整的、由课内实践环节、课外实践环节和校外实践环节组成的实践教学体系的前提与基础上，切实解决课堂教学的实践性、课程实践环节与授课过程相结合、学习实践项目的筹划与实施、校内外人才培养基地或职业培训基地的建设、与社会和企业的密切关系以及毕业设计工作内容涵盖的拓展与延伸等校企合作与工学结合问题.基于数学类专业的特点，其人才培养模式应更加注重为学生构建知识、能力、素质的结构，以及实现这种结构的方式.因为知识结构决定了人的创新能力和潜力.精深的专业知识、广博的自然、社会和人文知识是创新能力形成的保障，其中专业知识又是产生创造性思想的母体，其他则是附之以开阔视野、活跃思维、激发灵感、形成形象思维能力，而创新的思维往往开始于形象思维，它使人的思维更具有系统性、严密性、逻辑性和抽象性.数学教学中讲究提炼数学思想方法，就是一种抽象思考，一旦把握了基本知识的“精华”，就可以“举一反三”，进行迁移，形成“创意”.笔者认为创新教育及创新思维的培养，不是一朝一夕的事，也不只是专业课教师的事，而是学校、学院及各专业系共同为学生搭建自主性学习、创新能力培养的平台.做为数学教师，首先应该打破学生的思维定式，精心组织教学，通过巧设疑、启发式、讨论式等教学方式，着力引导学生从同视角积极思索，大胆探讨，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲，只有达到这样的境地，才会真正实现学生主动参与的教学过程.
随着社会的不断发展，对创新性应用型人才的需求迅速增加，这就要求大学不能仅培养有高深学问的精英人才，而且要培养工农业生产发展需要的创新性应用型人才.在现实中，一些高校虽然办成应用型的，但苦于缺乏实践经验与理论指导，往往心有余而力不足，甚至很盲目.因此，探索应用型人才培养模式，进行创新教育是亟待解决的问题[8,9].
2.4 优化课程体系，加强理论教学与实践应用的相互融合
从课程与教学方面看，应用型本科院校的教学内容应更加注重与生产实践的结合，教学模式和教学方法更加灵活多样，既有理论学习，又有实践教学，能够很好地将产学研结合.其课
程设置应以培养目标为指导，在培养目标的框架内，构建课程体系.在设置课程体系时，既强调全面知识，又要处理好通识教育与专业教育的关系，处理好共同要求和个人选择的关系.目前，我们学校课程体系大致由四部分组成：一是通识教育课程体系，二是学科大类基础课课程体系，三是专业方向课课程体系，四是公共选修课（个性课程和第二课堂），包括非本专业类选修课程.我们学校将公共选修课程分为六类（A、B、C、D、E、F），做为理科数学类专业的学生可以选择其中的A、B、C、E、F类，各自为2，4，2，2，2 学分，另外大学生创新学分和技能学分可取代相应选修课学分，但不得超过6学分.如此加强理论教学与实践应用的相互融合，拓宽了学生的专业知识面，同时也高度重视实践性教学环节，实践学分占总学分的25%左右.更值得强调地是：注重了专业选修课课程体系在高等教育课程体系中的承上启下作用，它对开拓学生专业视野、激发学生专业兴趣、提高学生专业修养、引导学生专业精神，夯实专业基础、了解专业动态、树立专业意识，建立专业分支与不同学科之间的联系，培养探索和创新能力等各个方面，都起着重要的作用.
我们学校数学类专业有数学与应用数学、信息与计算科学和统计学三个专业.在学校逐步探索大类招生，分流培养的过程中，我们也进一步修订了人才培养方案，优化了课程体系，出台了数学类三个专业公共平台课（6门）、专业课、专业选修课及任选课的培养方案，该方案的选修课总学分占学生应修学分的近30%，遵循了服务地方的原则，坚持以地方经济建设和社会发展为主要的服务方向.为加强学生创新精神和实践能力的培养，学校层面还增加了素质拓展学分，利用假期近一个月时间集中安排专业实践活动或特色课程、研究性课程等，增强学生自由发展的空间，提高学生自主学习的积极性、主动性及专业人才的培养质量，目的是为地方经济建设与社会发展的需求培养下得去、留得住、用得上的适销对路的应用型数学类人才.
2.5 推进研究性教学，提高学生的创新能力
建设一支师德高尚、结构优化、业务精湛、富有活力的高素质师资队伍是应用型本科院校培养创新性应用型人才的基本保障，特别是要深入探索应用型本科院校的研究性教学和既懂理论又通实践的教学，以保证创新性应用型人才培养的可持续性.引导教师在科学研究上应着重进行应用性的开发研究，以直接服务于社会发展需要为目的，而不应十分关注基础性的理论研究，去追求高深的学问[10].在教学上，提倡教师加强研究性教学，指导学生进行研究性学习，大力推进网络课程建设，进一步促进以学生自主学习为主的师生互动教学活动，这种活动比传统的课堂教学更有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生创造性思维的培养.
我们学校近年来遵循了“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”这一理念，大力倡导“以学生为中心”、“以指导学生自学为中心”的教学方法，先后组织过研究性教案评比、研究性课堂教学比赛、教学单位的教务管理考核（其中教学管理人员的研究性论文加分）等活动，师生共同探讨研究性教学的内涵和价值，不断总结研究性教学的成功经验，进行研究性教学论文的评比，还利用教材基金资助编写适宜性、应用性强的教材或讲义，促使学校的研究性教学活动较为健康地向深度发展.与此同时，营造适宜学生进行探究性学习的氛围，探索研讨式的教学模式，积极保护和发展学生的兴趣，切实保障学生自主学习的权利.改变传统的考试方式，探讨有利于学生创新能力发展的综合素质评价体系与激励机制，从思想道德、知识素质、身心素质、社会活动能力、创新实践能力等多个方面对学生进行综合评价.教师将反映学科发展的最新研究成果深入浅出地带入课堂，以激发学生的大胆想象，强化其创新欲望.同时，学校还有意识地引导教师以自身的创新意识、思维以及能力等因素去感染、带动受教育者创新能力的形成与发展，鼓励学生敢于怀疑书本、挑战权威、突破传统，使他们能够成为参与发现、解释和创造新知识和形成新思想的人.
参考文献:
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