幼儿园师幼互动现状与问题分析
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2015年第82期穹;试周刊 幼儿园师幼互动现状与问题分析 陈 杰 (张家港市南丰幼儿园,江苏张家港215600) 幼儿园的师幼互动贯穿幼儿一日生活的各环节之中,是 什么颜色呀?”幼儿集体回答:“黄色。” 幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证.是促进幼儿全面 发展的关键因素,也是教师内在的教育观念、教育能力和外显 的教育手段、教育行为相结合的综合表现。 一、师幼互动中。教师与幼儿之间的相互冲突。 在折纸活动中.老师要求幼儿跟着自己和示范图折出小 房子。丁家琪没有看老师。也没有看老师出示的示范图,自己 低着头用心地折着。老师发现丁家琪没有跟着自己折,就说: “丁家琪。你这样折是不对的,应该这样折。”老师边说边手把 手地教丁家琪应该怎么折。丁家琪没有说话,老师走了之后, 她还是把纸展开,按照自己的方式重新折。 教师和幼儿作为异质性的既相互依存又相互对立的两 极。不仅存在一致、和谐与配合的一面,而且存在分歧、冲突与 对抗的一面。教师尊重幼儿,意味着将幼儿看做是独立的主 体,不轻易伤害幼儿的自尊心。幼儿年龄比较小,出现“失范” 行为是难以避免的。教师不应该下意识地把责任归于幼儿,一 味地批评、指责甚至训斥。教师应该首先理解孩子,幼儿的“失 范”行为背后往往隐藏着幼儿的真实需要,教师应该在不违反 规范的前提下尽量满足幼儿的需要。其次,教师应该引导幼儿 思考为什么这样做是错的.正确的行为应该是怎样的。这样才 能让幼儿真正理解规范,理解应该如何表达自己的需要.同时 化解幼儿的消极情绪,增强幼儿对教师的信任。 二、师幼互动中。幼儿的主体地位被替代。 中班幼儿集体互动时间.老师说:“今天,我们要玩的游戏 是《狡猾的狐狸在哪里》,大家会玩吗?…会!”全班幼儿异口同 声地回答。“那好。现在请小朋友轻轻地站在自己的小椅子旁 边.我来当狐狸,现在我要开始捉小鸡了,准备好了没有?”“准 备好了!”全班幼儿一边拍手一边念儿歌。当念到“在这里”时, 老师边说着边靠近幼儿身边,抓住孙浩轩.并把孙浩轩带到指 定的地方。 在游戏活动中.师幼的互动行为存在问题。幼儿的主体地 位被替代,幼儿只是“站在自己的椅子旁边”,唯一的动作是 “一边拍手一边念儿歌”.被动地等教师“捉”。没有真正体验 到游戏活动带来的乐趣。变成一个非常呆板的活动。游戏是 幼儿最喜欢的活动,幼儿是游戏的主体,在游戏活动中,幼儿 可以充分发挥自己的主动性,让身心处在积极的状态中。教 师控制着游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为, 幼儿处于服从、依赖的被动地位,在游戏中的主体地位没有 得到足够的重视。 教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位.只有幼儿在游戏 巾成为主人,他们才能真正体验到快乐。若是剥夺幼儿在游戏 中的主体地位,让幼儿按照教师设计的游戏思路,就会极大地 挫伤幼儿游戏的主动性、积极性,他们将成为一个个模仿者, 无法体验到乐趣。因此,幼儿应该成为游戏的主体,不再被动 地接受教师的指挥.而是在活动中有选择权和主动权。 三、师幼互动中。幼儿的想象力被限制。 在美术活动“多彩的秋天”中,老师提问幼儿:“秋天的树 叶是什么颜色的?”“绿色的。”“红色的。”……教师说:“秋天 的树叶是黄色的,所以我们应该给树叶涂上黄色.你们应该涂 19O 对于“秋天的树叶是什么颜色的”,幼儿的回答各种各样. 但教师给的答案只有黄色,所以当教师再次提问时,幼儿机械 地回答“黄色”。教师忽视幼儿的回答,使幼儿的想象力终止, 幼儿的积极性很低。由此看来,在集体教学活动中。教师的正 确引导和幼儿想象力的充分发挥直接影响师幼互动行为的质 量和效果。 幼儿的兴趣、想象力和创造力是通过对操作材料的感知 和与环境的交互作用获得发展的。在各个活动中,每个幼儿都 是一个独特的个体,他们探索世界、认识事物的方式各不相 同。这就决定了教师要应时、应地地扮演不同的角色与幼儿互 动。教师只有真正了解每个孩子的个性、特点和兴趣需要、有 的放矢地实施教育,尊重幼儿想象力的充分发挥,才能切实提 高教育的实效性。 四、在师幼互动中,安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积 极有效的师幼互动的基本前提。 在开展“认识纽扣”这一活动前,教师让幼儿每人从家里 带一个纽扣.活动时让幼儿观察自己带来的纽扣。然后让幼儿 说说自己手里的纽扣是什么颜色什么形状的…… 如果教师不像案例中的那样做,而是自己准备一些纽扣, 然后和幼儿一起观察,那么幼儿学习的兴趣和主动性就没那 么高。在活动中,教师不仅仅是幼儿的管理者,更应该是活动 的参与者、幼儿中的一员;不应为保持所谓的安静与秩序而过 度约束幼儿。而应让幼儿在宽松、愉快、自由的气氛里相互学 习。教师以亲近、支持、鼓励的态度,以朋友的身份融人到幼儿 的学习活动中,才能构建积极有效的师幼互动。 五、师幼互动中。教师巧妙介入、平等参与、有效引导是构 建积极有效师幼互动的关键所在。 在美术活动“妈妈的头发”中,我示范后,幼儿自由操作时 间,我走到罗子涵面前,她小声地对老师说:“我不会画。”我 说:“你想想妈妈的头发是什么样的啊?”“长的。”“那是直的还 是卷的呢?”“是卷的。”“那你想想卷的头发像什么啊?”罗子 涵吞吞吐吐地说:“卷卷的,像波浪一样。”“那你现在先画妈妈 的脸。然后像画波浪一样画出你妈妈的头发。” 幼儿的活动需要教师的介入.但是教师介入的目的在于 维持和扩展幼儿的游戏内容或干预不适宜的行为。所以,教师 的介人应建立在对幼儿活动观察的基础上。只有通过观察,判 断幼儿行为的意义.教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣及 存在的问题.从而准确地做出是否进行介入及何时以何种方 式介入的决定。 叶圣陶先生说:“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导 者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授 之谓也。”有效的师幼互动就是教师在合适的时间、适当的地 点介入或引导幼儿的活动.教师的作用不在于“教”而在于 “导”。叶圣陶先生说:“教育工作如扶孩子走路,虽小心扶持, 而时时不忘放手也。”幼儿是一个个独立发展的个体,他们有 自己不同的需要、兴趣,有适合他们的不同的教育手段和方 法。教师要做的是因材施教、因人施教,学会放手,把主动权教 给孩子,在有效的师幼互动中不断促进幼儿的全面发展。