人教版九年级(上)化学说课稿精选

来源：小侦探旅游网

人教版九年级（上）说课稿精选

第一单元走进化学世界

课题1 物质的变化和性质

课题1 物质的变化和性质说课稿一、教材分析

1、教材的地位及其作用

《物质的变化和性质》是九年义务教育三年制初级中学教科书的化学内容的第一单元第一课，本节课是化学的第二堂课，本节内容是物质的两种变化形式一物理变化和化学变化。物质的两类性质——物理性质和化学性质等四个重要概念，本课上接绪言《化学使世界便得更加绚丽多彩》在学生明白了化学是研究物质的结构组成变化和性质用途的前提下开展的最好承上启下课，本课题刚好讲解物质的变化和性质，该节内容在此不仅是为下一课也是为全书各章中物质两种变化形式，物质的两类性质作提纲契领的知识铺垫起重要作用，下接课题2《化学是一门以实验为基础的科学》更是开始培养学生的良好实验习惯及学习兴趣和认真实验尊重实验的形成的最佳切入点。 2、教学目标分析

（1）知识与技能：初步理解物理变化和化学变化的概念及本质区别，并能运用概念判断一些典型的物理变化和化学变化。初步了解物理性质和化学性质，培养学生的观察，描述实验的能力。把化学知识与实际生活相连。

（2）过程与方法：充分利用创设的情景和多媒体课件，以及学生的讨论交流，采取以学生以主体，教师为主导的教学模式，认识科学研究的方法，受到科学态度和科学方法的教育。初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步了解用文字、化学语言表述有关的信息，用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。能主动与他人进行交流和讨论，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法，达到新课程新课标的理念。（3）情感与价值观：通过本课的教学，初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”“变化变现出性质”“性质决定用途”等辩证唯物主义观点。激发学生的学习化学兴趣，培养学生对化学知识的好奇心，发展善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，建立化学可以使人类生活更美好的信心，树立学好化学为全人类作贡献的决心。

3、教学重点，难点和关键：

重点：两种变化和两类性质的概念及区别。难点：两种变化和两类性质的综合应用。

教学关键：运用概念会判断易分辩的典型的物理变化和化学变化还有两种变化和两类性质的综合应用。对学生来说很多知识即是全新的又是初中化学学习中的重点内容，例如仪器的介绍、实验操作中的要点、化学变化中反应物和生成物及物质的性质和用途等等。所以在教学设计中应注意抓住重点，主次分明，条理清晰，对非重点内容应弱化。二、教法分析

兴趣是学生学习最好的老师，基于这一点，若能在这堂课上把学生学习化学的兴趣，动机、信心激发出来，就会事半功倍地为学生学好化学打下坚实的基础。

为了激发学生的好奇心和求知欲，教师用创设情景导入，教师将课前精心制作的课作。使用现代化教学手段，让学生观看，从中体现出世界是物质的但是物质又在不断地发生变化的引入新课。

为了培养学生的科学学习方法，逐步构建以学生为主体教师为主导的积极探索型，主动型教学课堂模式的理念。本节课上教师认真细致地演示了四个实验，再引导学生分组讨论每组实验的现象，最后每组学派一名学生交流，说出每组归纳的内容。教师要评出最佳发言人，及时鼓励表扬每一位发言人的优点，这为今后学生的勇于发言作出铺垫，也为构建互动型课堂打下基础。三、学法指导

在培养以学生为主体，教师为主导的积极探索型、互动型课堂教学模式理念下，充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用：通过创造情景导入法，课体演示，教师的演示实验，启发提问，学生分组讨论交流，给学生创造思维的良好环境，引导学生学会观察实验观象的方法，学会描述表达归纳现象的能力，最后通过学生的思考分析、归纳、教师画龙点睛的点拨小结，最后达到教学的目标。四、教学程序

1、创造情景导入：教师将用一段影片，让学生观看，从中体现出世界是物质的但是物质又在不断地发生变化的引入新课。这组图片可以形象地引人入胜，顺利将学生带入化学课堂，摆脱教师空调乏味的说教。

2、演示实验：进入课题后，教师演示课本中的四个实验，并且引导学生观察实验的现象，分析实验前实验中实验后物

质的形态变化，用投影仪投出书中的表格。内容暂不投映。让学生观察思考填写，再投映对比。

3、分组讨论：教师引出上述四组实验现象，让学生讨论上述四组实验的分类，不同点，归纳出物理变化与化学变化的不同点在于是否有新物质生成，教师再列举日常生活中的一些典型事例来让学生讨论交流与上述的四个实验之间的关系。

4、归纳法：讨论完后，每小组派一名发言人，说出每组归纳的内容，初步学会分析问题，归纳的能力，最后，教师评出最佳发言人，总结上述学生中讨论归纳的内容和学生一起强化，物质的两大变化形式，以及怎样判断物理变化和化学变化。

5、启发设问：在物质的两种变化形式讲完后，要过渡到物质的两种性质教学中来，教师设计好如下问题，启发学生：（投映）同样是放在空气中，木柴点火能燃烧为什么铁不能呢？同样放在空气中，铁能生锈为什么木柴不生锈？同样是气球，为什么氢气球能飞而口吹的气球不能飞呢？这些问题启发学生思考，物质不同，物质的性质不同。教师再加以归纳总结物质的性质一物理性质与化学性质。

6、讨论辩析：上述内容学完后，学生基本上有了物质两种变化形式，物质性质，两类性质之分，教师再设计如下辩析内容：进一步升华知识间的联系，不同点，运用能力等。（投映） ①你能用什么方法区别铁和铜，汽油和煤油。

②镁条能燃烧，镁条呈银白色，分别指镁条的什么性质。 ③冰变成水物理性质发生改变吗？这是什么变化。

教师画龙点睛小结：一般描述物质性质的语言中有“可以、容易、能够、会、具有”等表示具有能力的字眼，如木炭可以燃烧，糖能溶解与水。而在描述物质的变化往往用“已经”、“了”、“变化成”“反应后有”“在”等表示反应动态过程等关键字眼用语。如汽油在燃烧，汽油挥发了，镁带在空气中燃烧后变成了氧化镁。

讨论交流：教师演示实验5，分别取一瓶二氧化碳让学生观察，说出它们都有哪些物理性质。再把点燃的木条分别伸入两瓶中，观察木条燃烧情况。讨论这体现出了它们还有哪些化学性质？

启发设问：用这些物质的性质不同点，我们可以是否利用这些性质的不同点区分它们呢？让学生从这些现象和性质中悟出利用性质不同点来区分物质，上升到从感性认识到理性认识的提高。

化学与生活的联系：首先从日常生活中的一个典型事例启发引导，茅草锯齿边缘锋利可割破皮肤，鲁班心灵手巧利用其特性从而发明出锯子。那么大家思考，水和二氧化碳可以用来灭火、乙醇可作燃料、氢气可以充罐气球、石墨可用来制铅笔芯…这些事例中蕴含着什么原理呢？让学生展开讨论从而得出从认识物质的性质决定用途，用途反过来又体现了性质，这样一种循环关系。让学生体会到学习化学知识，运用化学知识可以使我们的生活更美好。五、教学反思

化学对大多数九年级学生而言是一门全新的学科，在本节课的设计中一直注意遵循新课程理念。所用事例均源自学生生活，只不过他们对物理变化和化学变化还有物理性质和化学性质及它们的区别没有注意思考过，对化学变化的本质特征没有认识。通过生活学生已经接触大量的化学变化和物理变化的事例，让学生从感性到理

性的升华；在教学中尊重学生已有知识，营造民主、自由的学习氛围，给了学生充分合作探究的机会，重要的结论都由学生总结，使学生在教学中处于主体地位，在学生没有实验知识的基础上都尽可能让学生实践让学生从知识到能力的转换；在设计问题时基本上都采用开放式提问，没有束缚学生，可以说放飞了学生的思维和想象让学生从课堂向社会应用。通过以上的具体学生学习活动和综合实践能力的提高，从而达到教学要求，完成学习目标。

课题1 物质的变化和性质说课稿二

一、学情分析：

初中九年级学生才接触化学这门学科，在生活中学生已接触了大量的化学变化及物理变化，但并没有有意识的注意过，思考过。通过本节课，在教师的引导下，使学生对化学实验有一个初步印象和了解；初步建立起学生的观察意识、合作意识和科学探究思维；能掌握物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等化学概念。

二、教材分析：

《物质的变化和性质》是《义务教育课程标准实验教科书化学》九年级上册(人教版)第一单元的教学内容。本节主要讲化学变化、物理变化、化

性质、物理性质等基本概念及概念间的区别联系及运用。本节课可以说是学生初次接触实验、实验仪器、化学概念等有关化学的东西。因此学生对化学的第一感觉非常重要。该节课实验较多，且事例多接近生活，目的是培养学生的学习兴趣，使之亲近化学。教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解物理、化学变化的概念及区别并能灵活运用概念去判断物理化学变化。（2）了解物理、化学性质的概念及能分清物质的性质。 2、过程和方法：

（1）通过多媒体素材激发学生学习兴趣。

（2）通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理、学会基本的观察方法和科学思维。 3、情感、态度与价值观

（1）激发学生学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。（2）培养其严谨的科学态度重点难点

重点：物理变化和化学变化的概念；物理性质和化学性质的概念。难点：物理变化和化学变化的判断及区分；变化与性质的区分。

三、教学准备：课件、试管、带弯管的单孔橡皮塞、酒精灯、玻璃片、烧杯、铁架台（带铁夹）、研钵、药匙、镊子、胆矾、氢氧化钠、石灰石、稀盐酸、澄清石灰水、水四、教学和学法

采用多媒体辅助教学，学生进行分组探究活动和自主学习相结合的方式五、教学设计： 1、导入新课

通过多媒体课件展示多种物质变化，让学生举例生活中常见的物质变化，激发起学生的求知欲，使学生知道化学就在我们的生活中。 2、新授课（1）合作探究

教师演示实验：1-1中的（1）水的沸腾、（4）石灰石与盐酸的反应，通过演示实验引导学生观察变化前后物质的颜色、状态、现象等，使之初步掌握观察的要点，培养其观察意识并对所观察结果列表记录。学生合作实验：（2）胆矾的研碎（3）胆矾与氢氧化钠反应，要求学生描述实验现象对观察结果列表记录，培养其合作意识、探究意识，激发学习兴趣，学习的自觉性及主动性。教师引导提问，实验1-(1)及1-（2）物质变化的特征、实验1-（3）及1-(4)物质变化的特征、两种变化的区别等，让学生讨论归纳实验记录，得出化学变化、物理变化的概念及其区别联系。通过观看课件回答问题，加深学生对化学变化的认识。（2）自主学习

要求学生自主阅读第八页第九页的内容，建立化学性质物理性质的概念，教师指导学生看书教给学生的学习方法。让学生列举生产、生活中与物质的物理性质和化学性质相关的例子，师生共同分析讨论，加深对概念的理解及运用。用课件进行总结。学生实验探究：分组实验1-2，然后讨论P9讨论题，汇报实验现象及结论。 3、本节课小结

为体现学生是学习的主体性，培养学生的总结概括能力，让学生进行归纳总结，教师给予补充。课件展示。 4、反馈练习

根据本堂课的重点、难点精心设计课堂练习，使练习的内容与社会和学生的生活与古诗词联系起来，加深学生对所学概念的理解，对所学知识的灵活运用。 5、板书

好的板书是教材的精髓，因此我精心设计，归纳总结，尽量精简。板书做到“全、精、简、记”。

课题1 物质的变化和性质说课稿三

我主要从以下几个方面来说课，说教材·说教法·说学法·说教学过程其中说教学过程是我这次说课的重点。一说教材：

【物质的变化和性质】选自人教版九年级上册·第一单元·第一节·本节内容分为两个部分──物质的变化、物质的性质，是化学学科最重要的基础性知识，也是深入认识和理解化学反应·原理·变化等入门性知识。同时，本章内容浅显易懂又贴近生活，对于刚刚接触化学学习的学生来说是非常必要的，在他们的心中树立：生活折射化学，化学服务生活的信念。【教学目标】 1、知识与技能：

(1)理解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化; (2)掌握物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，那些是化学性质。 2、过程与方法：

(1)通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理

(2)用化学知识解释日常生活中的一些变化，激发学习化学的兴趣。 3、情感态度与价值观：

(1)激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性。

(2)培养自己动手做实验的能力和严谨务实的科学作风。【重点难点】

(1) 用实验的方法探究物质的变化。

(2) 能正确的区分哪些是化学变化哪些是物理变化，哪些是物质的化学性质哪些又是物质的物理性质。【.教具准备】

小玻璃·细铁丝·纸片·酒精灯·试管·水·研钵·课件等。二说教法：

创设情景，引入新课→分组实验，交流探究→教师演示，验证实验→提出问题，讲解总结→课堂练习，拓展视野→课后作业，反馈教学。

三说学法：

化学是一门以实验为基础的科学，学生通过直观生动的实验来学习，才能留下深刻的印象，也最具有说服力。教学时，我注意及时创设问题情景，引导学生对实验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，使其学会或增强分析总结问题的能力。

在学习物质的变化和性质时，我让学生自己动手做实验，提高学生学习的兴趣和自己动手实验的能力。化学变化和物理变化·化学性质和物理性质通过我的演示实验·提问·对比总结，引导学生寻找知识间的相互联系，掌握科学有效的记忆方法，提高识记的效果。四说教学过程：

教师活动学生活动设计意图 1引入(经验引入法)

以我们日常生活中的经验引起学生的兴趣。如纸燃尽后就成了灰，铁丝轻轻一折它就形变了，当玻璃窗户受重物时玻璃碎了。接着提出问题：这些东西是不是与它原来的样子不相同了?那是什么原因让他们不相同了的呢? 2指导学生们亲自动手实验，强调要注意实验的安全操作。 3实验演示：

对于水的沸腾·胆矾的研碎，要求学生观察实验现象分组交流，回答实验现象最后我总结。对于胆矾与氢氧化钠反应，针对性的提问。1认真的听讲，仔细的思考我提出的问题。 2学生分组实践：

分八组实验：划燃火柴，燃烧纸片，敲碎玻璃，折弯细铁丝。 3交流讨论：

认真仔细观察实验后，同学间交流讨论实验现象，然后回答实验现象，及实验应注意的问题。

有针对性的提在下面没有认真观察实验的学生问题，最后请认真观察实验的同学回答。1用生活经验，问题的提出，启迪学生的思维，激发学生浓厚的学习兴趣。

2让学生自己动手，亲身感受变化过程，印象深刻，灌入实验安全意识，记忆长久。

3 培养学生观察实验归纳总结实验现象能力，有利于学生自主学习能力的提升，通过交流讨论，培养学生合作学习的能力，以达到学生取他人之长补己之短良好学习习惯。注重课堂纪律，让讨论有序进行，让好的学生学得舒适，让较差的学生必学。

教师活动学生活动设计意图板书物理变化：

1概念：这种没有生成其它物质叫物理变化。 2特征：没有其他物质生成，只是形状、状态改变。 3现象：发光、发热、变色、放出气体、生成沉淀。 4例子：汽油挥发。蜡受热熔化。水结冰等。板书化学变化：

1概念：生成其他物质的变化叫做化学变化。 2特征：有其他物质生成。

3现象：颜色改变、放出气体、生成沉淀、吸热、放热、发光等。

4木材燃烧。铁的生锈。蜡烛的燃烧。石灰石与盐酸反应。回顾前面的实验内容，认真听讲，做好相应的笔记。通过对比讲授法让学生在联想前面的实验基础上能生动形象的记住物理变化和化学变化的概念，特征，常伴随的现象，结合生活经验把理论与实践有机的连在一起。贯穿了生活中反映化学，化学服务到生活这条主线。教师活动学生活动设计意图

1讲述：刚刚我们把物理变化和化学变化做对比的讲解，下面让我们来看看它们具体的区别联系。板书化学变化和物理变化的区别：是否有新物质生成。板书

化学变化和物理变化的联系：化学变化中同时发生物理变化，但物理变化中不一定同时发生化学变化。2做课堂练习：

下列诗句中只涉及到物理变化的是

A、只要功夫深，铁杵磨成针B、野火烧不尽，春风吹又生C春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干

D爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。认真听讲，吃透物理变化和化学变化概念，特征等并跟我一起总结物理变化和化学变化的本质区别和内在联系。通过介绍它们的区别和联系能更近深层次的理解物理变化和化学变化。

通过课堂练习，有助于学生迅速的掌握且便于记住物理变化和化学变化的概念，特征，区别，联系教师活动学生活动设计意图板书化学性质：

1、定义：物质在化学变化中表现出来的性质叫化学性质。 2、化学变化与化学性质的区别：

化学变化：描述的是正在发生或已经发生了的过化学性质：是物质本身固有的属性。 3、常见的化学性质：

可燃性、稳定性、活泼性、毒性、氧化性、还原性、酸碱性.

2提问：同学们请你们根据我上面讲的化学性质的几个方面总结归纳总结物理性质? 3总结：口述

4布置写在作业本上的作业：P10第二题全部。专心听讲，认真做好笔记。同桌交流对物理性质的概念，常见的物理性质的理解，最后用自己的话讲出。

认真完成我布置的课后作业关于物理性质的概念，常见的物理性质等的学习以问题为引导，激发学生参与，要求学生自己总结概括，锻炼了学生归纳总结能力，从课本中提取重要信息的能力。检验学生听课的情况，巩固本节基本内容，反馈教学情况，促进发展

课题2 化学是一门以实验为基础的科学

课题2 化学是一门以实验为基础的科学第一课时说课稿

我说课的课题是《化学是一门以实验为基础的科学》，选自九年义务教育实验教科书八年级第一单元课题二。本节说课共分八部分。第一部分：教材分析

化学一门以实验为基础的科学。会做实验，是学生获得化学知识，应用化学原理的必不可少的途径，是进行科学探究的重要手段。

本节内容主要是实现《课程标准》中第一学段的教学目标。它是学习化学的初始阶段，也是学好化学的基本功训练阶段。在学生刚刚学习了化学的发展史，了解了化学在国民经济中的重要作用后，安排本节课，不失时机地引导学生亲自探究，通过自己的探究实践体会探究的过程和方法，体会成功的喜悦，符合学生的心理特点，为今后的化学学习奠定了基础，在整个化学的学习过程中，起着承上启下的作用。第二部分：学情分析

学生存在着一定的生活经验，这些经验是学习的基础，但存在着局限性。本节课的两个探究实验都有从学生的生活实际中提炼出来的，会给学生以新的感受和启迪。学生的年龄特点决定了他们具有强烈的好奇心和寻求新知的欲望，再加上八年级学生乐于探索，大胆实践的优点，为本节内容的学习奠定了良好的知识基础和情感基础。第三部分：教学目标

基于以上分析，根据课程标准和学生特点，我将本节课的教学目标定位如下：

知识与技能目标：1、能知道化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学态度、正确的实验原理和操作方法是成功的关键；

2、能遵守实验规则，初步养成良好的实验习惯；

3、能进行药品的取用、加热、洗涤等基本实验操作。过程与方法目标：亲身操作、体会操作方法。

情感态度与价值观目标：培养学生严谨的科学态度。

第四部分：教学重点与难点

根据教学内容，结合学生的认知水平，确定本节：

教学重点：药品的取用、加热、洗涤等基本操作的训练，观察能力的培养。教学难点：操作的规范性和观察能力的培养。第五部分：教学模式

本节采用的教学模式是：问题情境—猜想与假设—制定计划—进行实验—解释与结论

之所以采用这种教学模式，是因为它可以使学生亲自经历和体验实验的探究过程，培养学生的探究能力，并完成课程目标。

第六部分：教学手段

本节运用投影仪和下列实验仪器及用品：蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水

这些教学手段的运用，直观、形象、简单、易于操作，有利于激发学生学习化学的兴趣，并理解本节课的知识内容。第七部分：教学流程分六个环节。环节1：前测补救 ①什么是化学？ ②什么是化学变化？

这两个问题设计的理由是：它可以检查学生对前面知识的掌握情况，为本节课内容的学习扫清障碍；同时，通过学生的分析回答，教师指出：我们这节课就来研究一个你非常熟悉的化学变化，它是什么呢？大家听我讲一个故事：从前某国有一位使者出使到另一国，面见国王，国王有意刁难使者，于是出了这样一题：“我给你一块硬币，去给我买东西，并使买回的东西必须能充满整个皇宫。”同学们，请发挥你的聪明才智，想一想买什么东西才能满足国王的要求，好使这位使者免遭杀身之祸呢？学生讨论，但提出的方案都一一被否决，最后教师点题：这位聪明的使者想了一下后，马上到集市买回了一根蜡烛和一盒火柴，并在皇宫点燃了蜡烛。小小的烛光充满了整个皇宫，解决了皇帝的刁钻难题。亲爱的同学们，烛光给皇宫带来了光明也给使者带来了生的希望。今天我们就来探索“光明”——探索蜡烛燃烧。这样，通过一个故事引入了新课，并使学生兴趣高涨，有利于课程内容的学习。环节2、创设情境，提出猜想

同学们的桌上有你熟悉的蜡烛，你注意观察过它吗？

教师出示投影内容：探究一：蜡烛的外观，包括颜色、状态、形状、硬度、气味、溶解性、密度等；探究二：蜡烛的燃烧过程中，火焰各层的颜色是否相同，各层温度高低如何进行实验验证？探究三：蜡烛燃烧的生成物是什么？如何验证？

探究四：蜡烛熄灭前和熄灭后形成烟的颜色如何？熄灭后的烟能否被点燃呢？利用投影，出示问题，并持续实验过程始终，保证实验圆满完成。

问题提出后，教师鼓励学生根据自己的经验大胆猜测。这个问题情境的设置，因为它的熟悉，能够吸引学生的有意注意，激发学生的兴奋点，并使学生感觉到化学的生活化。环节3、验证猜测，学生实验

第一步：知识准备，教师提出本节课用到的知识。二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；第二步：阅读教材，明确实验过程。

在课前，学生有过预习，但鉴于学生的年龄特点，缺乏系统性，再让学生阅读教材，明确过程，使学生实验时能做到心中有数，避免盲目。第三步：设计实验报告。

由于学生第一次设计实验报告，教师指出设计重点。并提示可参照教材提示，也可增加或更改某些实验观察的内容。第四步：设计方案，学生实验。

教师明确要求：提示学生观察时注意运用除味觉外的所有器官，尽可能从多角度对实验进行观察，注意观察的顺序和角度，做好记录。然后学生在教师的指导下开始实验，重点完成探究二和三的实验方案的确定。教师巡视，并参与到学生中，和学生一起活动，使学生感觉到老师也是他们中的一员，从而体现生生互动，师生互动的理念。环节4、交流与合作

组织学生将自己填写的表格与同学进行交流，比较谁观察到的现象多，谁的描述更细致、更准确？并与同学交流进行观察和描述的体验。

此环节的设计，体现并促进学生学会交流，学会合作。环节5、汇报实验结果，得出结论，验证猜测教师鼓励学生大胆描述，鼓励学生补充不足。

通过实验与分析，师生共同得出结论。解决投影中提出的问题。肯定优秀的设计方案。并通过探究三得出蜡烛的燃烧过程属于化学变化，同时伴随着物理变化，以巩固上节课对物质变化的学习，体现知识的联系。环节6、知识回顾，总结提高

教师鼓励学生独立对本节课的学习过程进行回顾，总结自己的收获，然后全班交流。教师对学生的实验进行评价，鼓励优点，指出不足。

通过观察和学生总结，使学生感悟到学习化学时需要掌握以下要点：

① ①关注物质的性质，如颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度以及如石蜡能否燃烧，其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊等。

②关注物质的变化及变化时伴随的一些现象，如放热、发光、变色、生成气体、产生沉淀等。 ③关注物质的变化过程及现象，对物质在变化前、变化中及变化后的现象进行细致的观察和描述，并进行比较和分析，以得出可靠的结论。

这一环节的设计是必不可少的，避免有些学生只是出于好奇心，课堂看热闹，无收获的现象，使学生真正体会探究这一重要的学习手段。第八部分：板书设计

我采用的是要点式板书，它简明扼要，突出体现本节的知识与技能目标。

课题2 化学是一门以实验为基础的科学第二课时说课稿

本节课是人教版新课程九年级化学第一单元《走进化学世界》课题２《化学是一门以实验为基础的科学》的第二课时——“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”。

一.教材分析 1. 教材的地位作用

本节内容位于刚开始化学学习的第一单元，其目的在于激发学生对化学学习的兴趣。在对蜡烛燃烧简单的实验探究中，初步学会了对实验现象进行观察与描述之后，紧接着提出“人体吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的探究问题，第一次去尝试获取知识的重要方式——进行科学探究。通过对比实验，加强学生对现象的描述、分析、科学的表述探究所得结论的能力，从中体验科学探究的过程和方法。因此学好本节内容，为以后学习空气的相关知识打下基础。也为学生今后树立良好的学习方法，开了个好头。

２．教学目标

知识与技能目标：认识实验是学习化学的重要途径，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。初步学会用排水法收集气体。

过程与方法目标：学习对化学现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。情感与价值观目标：体验化学探究学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。教学重点：引导学生主动参与科学探究的过程和方法等方面的教学。

教学难点：收集呼出气体的操作。二.教学方法

本次探究活动趣味性较强，容易引起学生的参与。但探究活动的实验步骤较多，且收集呼出气体的操作有一定的难度，因此，我在课前要求学生预习该探究活动的内容，并在家里利用吸管、瓶子、盆子等进行收集呼出气体的操作练习，以便课上学生能较顺利地进行该探究活动。课堂上首先通过几个小实验，获得进行科学探究时所需要的有用信息和资料，然后根据学生已有的生物学常识提出假设，结合有用信息进行对比实验的设计，来验证提出的假设，重在让学生体验科学探究的过程。学生分组实验中的现象，关键是引导学生对现象进行对比，并及时做出分析，从而获得探究所得到的正确结论。

三.教学过程

教学环节通过实验获取信息教师活动【活动一】教师演示实验：把燃着的木条分别伸入集有空气、氧气和二氧化碳的三个及其瓶中。学生得出实验结论后，提问学过的二氧化碳的性质。学生活动学生观察实验，根据实验现象，分析思考气体的性质，得出信息结论，回忆学过的二氧化碳的性质。目的意图激发学习的兴趣，同时为后面的实验探究做好知识上的准备。问题质疑１．人类的生存离不开踊跃发言：列举生活实例空气，它是一种“摸不着看证明空气的存在。不见”的自然资源。你知道空气中都含有那些气体吗？２．“呼吸”是我们一刻也离不开的生理活动，那么你是否思考过人吸入的空气与呼出的气体有什么不同呢？请根据生物课上学到的知识和生活经验提出你们的猜想。【活动二】 1．吸入空气与呼出气体中氧气含量的不同？ ⑴教师讲明实验设计思路是要根据所要探究的物质的性质进行实验设计，引导学生完成实验设计。 ⑵提问：怎样收集空气和呼出的气体？并让一生上讲台操作。教师作重点强调。 ⑶收集好气体后，由老师完成实验操作。学生进行深入思考从简单的问题着手，激发学生的学习兴趣。通过深入思考，导入新课。提出假设设计实验讨论交流，做出猜想。通过猜想，培养学生的问题意识，激发探究的欲望。教师为学生提供方法上的指导和帮助，让学生明确实验设计思路。提供展示平台，检查预习成果，规范实验操作。培养学生对化学现象的10

听老师讲解的实验设计思路，根据老师的引导，通过小组交流设计出具体的实验方案。两生回答提问，一生上讲台操作各收集一瓶空气和呼出的气体，其余生观察并对操作作出评价。观察并描述实验现象，分析得出结论。

活动探究现象分析获得结论【活动三】 2．吸入空气与呼出气体中二氧化碳气体含量的不同？通过第一个实验设计，同学们已经明确了实验设计学生思考后，小组交流的方法，即根据所要探究的实验设计方案，展示后分组物质的性质，设计成对比实完成实验，记录实验现象，验。下面由同学们自己完成分析得出结论。对空气和呼出气体中二氧化碳含量的不同的实验设计。【活动四】 3．吸入空气与呼出气体中水蒸气含量的不同？生活中的那些现象，可为你的猜想提供依据？你能从这些实例中得到启发，设计出实验方案吗？学生思考后发言，列举生活中的实例。学生设计好实验方案后，分组完成实验，记录实验现象，分析得出结论。思考后小组交流展示。观察、描述、分析的能力。初步学会简单的实验设计，顺利地完成简单的探究实验，认识实验是学习化学的重要途径。培养学生对化学现象的观察、描述、分析的能力。树立实事求是的科学态度。提供展示自我的平台，培养学生团结协作的精神，学会交流讨论，分享探究成功的喜悦。让学生体会化学与生活的密切联系，从日常生活现象中得到启发。对实验设计方法和科学探究的过程给予总结，形成规律，完善知识结构。课堂小结 1.以上三个实验在设计方法上有哪些相同之处。 2.通过以上实验探究，你能概括出科学探究过程的要素或步骤吗? 3.本节课你有哪些收获针对本节课所学内容，设计好适合大多数学生做的中低难度的适量的检测性习题。针对本节课所学内容，设计少量有难度的题目。有效训练课外延伸学生独立完成后，及时反馈矫正。及时巩固所学知识，检测学生对当堂所学知识的掌握情况。让优生吃饱，深化所学知识，拓展学生的视野，提升学生的思维。课后完成

课题3 走进化学实验室

课题3 走进化学实验室第一课时说课稿

各位评委，大家下午好！我今天说课的题目是《走进化学实验室》第一课时。下面我将从说教材、说教法与学法、说教学过程、说板书设计四个方面进行阐述。一、说教材

1.教材的地位与作用

本节内容选自人民教育出版社义务教育九年级化学上册第一单元课题3第一课时，是初中科学探究与化学实验的启蒙，安排在课题2的两个探究活动之后，在学生对化学实验的重要性有了初步的体验的基础上走进化学实验室，是符合学生心理特点的，也为后面的实验操作及对学生的科学素养具有不可取代的重要作用。 2.教学目标

根据课程标准及结合本节教材的特点，我确立了如下三维目标。

通过对学生参与操作，探究，学会药品的取用及初步养成良好的实验习惯，养成主动参与、大胆实验、勇于创新的科学精神。

3.重难点分析

化学是一门以实验为基础的自然科学。初三学生首次接触化学，虽然对实验很感兴趣，但由于对实验仪器陌生，对实验操作不了解，就有些害怕实验操作。但是实验是学习化学的重要途径，这些实验操作是最常用的，几乎每个实验都会遇到，是基本功，必须严格训练。因此，我将固体、液体药品的使用定为本节的重点。量筒的使用在物理课程上是新学内容，学生对其读书的误差分析掌握还不是很好，所以我将其定为本节的难点。二、说教法与学法

新课程理念突出培养学生的创新精神和实践能力。本课主要采取实物结合多媒体教学，结合学生实际情况分组，通过组内的自主合作学习，在探究过程中发现问题、分析问题并解决问题。教师则起引导、启发作用。

对于简单的操作，如固体药品的取用，让学生直接动手操作；稍复杂的操作，如液体药品的取用等，则由教师规范演示后再由学生练习操作。有关量筒的使用及读数是一个关键点，可通过学生分组活动，亲自实践，了解俯视、仰视读数造成的偏差，经过讨论、分析归纳得出结论，加以相应的习题巩固，从而突破难点。三、说教学程序课前准备

学生：预习教材，课余时间分组参观实验室、仪器室、药品室。教师：准备实验仪器、药品及多媒体课件。

为了便于教学，我将学生带到实验室，并事先在实验桌上摆放常用的仪器，让学生分组坐好。通过魔术创设情景，激起学生兴趣。

首先在烧杯里倒入一定量的澄清石灰水，接着用胶头滴管往里面滴加酚酞，这时学生会看到液体由无色变红，会觉得化学很神奇。此时我再用胶头滴管往里面滴加适量稀盐酸，学生将会看到液体又变回无色。在他们兴趣高涨的时候，我会说：刚刚老师表演的魔术中用到了一些常用的化学仪器，你们认识它们吗？自燃引入常用仪器的学习，让学生就着桌面上的仪器结合课本P151--152，自主学习常用仪器的名称、用途及注意事项。

接下来我会问：根据仪器的用途，你能否将它们分组呢？让学生讨论之后，我将作出最后总结。仪器大概可以分为反应容器、支持容器等。

投影一张常用仪器的图片，让学生快速说出仪器的名称，从中了解其掌握情况。

接着投影化学实验药品柜的图片，说明化学药品是分类摆放的。而化学药品大多是易燃、易爆、有腐蚀性，有毒的。接下来让学生结合P18图1-23来认识常用化学品标志，通过阅读资料卡片来学习药品的取用规则。

展示两瓶固体药品：一瓶块状的石灰石，一瓶粉末状的碳酸钠。说明固体药品装在广口瓶中。接着提问：实验室如何取用固体药品呢？让学生阅读课本P18的相关内容后进行实验1-3的操作。此时我四处查看学生的操作情况，对于错误的操作，及时纠正；对于操作良好的，给予表扬。最后小结出固体药品的取用。

接下来我会问：日常生活中，怎样将橙汁倒入杯中而不洒出？适时引入液体药品的倾倒。

先规范演示一次，让学生结合P19的问题分析讨论之后，再各组派代表回答。最后我总结归纳出液体药品的倾倒：瓶塞倒放口对口，缓缓倒液签向手，轻刮残液盖紧塞，放回原处签向外。

接下来提问：如果要量取一定量液体呢，又会用到什么仪器？学生会很自然说出量筒。展示不同规格的量筒并讲解量筒量取液体时的操作及注意事项，比如凹液面的最低处、接近刻度线时改用胶头滴管。

接下来进行学生活动，各小组内三人分别用仰视、俯视、平视读书，其他人记录三种读法所得的读数，比较并讨论仰视或俯视将会对结果带来什么影响。

我作出最后的总结，并在黑板上画图加以分析，加深学生的理解。归纳为“仰小俯大”，亦即“羊小虎大”，接着我将通过两道简单的习题来巩固，从而突破难点。

接下来我提问：取少量液体时使用什么仪器？学生会回答说胶头滴管。介绍一下胶头滴管及滴瓶的使用及注意事项，让学生练习操作。

最后我将展示饮料吸管、塑料眼药水瓶、医用注射器，让学生在课后思考它们可以代替哪些常用的仪器，并用它们进行一些常用的操作练习。四、说板书设计一、常用仪器介绍二、药品的取用 1.取用规则

2.固体药品的取用（1）块状：（2）粉末状： 3.液体药品的取用：（1）大量：倾倒法（2）少量：胶头滴管（3）一定体积：量筒

课题3 走进化学实验室第二课时说课稿

各位评委，各位老师，大家好！我是来自国兴中学的曾垂云。我今天说课的内容是《走进化学实验室•第2课时》。我将从教材与学情、教法与学法、教学程序等三个方面对本课的设计进行说明。

一、说教材与学情

1.教材与学情分析

本课时教材选自人民教育出版社《九年级化学•上册》，第一单元“走进化学世界”。在本单元的课题2中，学生们已经了解到化学是以实验为基础的一门自然科学，学生在参与了课题2中的两个探究活动后，对化学实验的重要性已有初步的亲身体验，此时，不失时机地引导学生走进化学实验室，是符合学生的心理特点的。根据课程标准，本课题安排了2个课时，在第1课时中，学生们认识了常见仪器和化学实验室安全守则，并进行了药品的取用等基本操作。学生们对对化学实验充满兴趣，不仅乐于实验更愿意亲自动手进行更多的实验。应该利用学生们高涨的学习热情，在

第2课时时重点引导学生规范实验操作，为今后的化学学习奠定基础。

在本课时，学生们将进行两个化学实验中基本操作训练：给物质加热、检查装置的气密性，同时掌握酒精灯的安全使用和仪器连接的方法，并在实验结束后养成洗涤仪器和整理桌面的良好实验习惯。

2.教学目标

根据新课标的要求，结合九年级学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：【知识与技能】

①掌握用酒精灯给物质加热，装置连接和气密性检查等操作方法； ②培养严谨的科学态度，规范的实验操作理念。【过程与方法】

①通过教师演示，学生互助互学、自主动手完成实验，养成规范操作的习惯。【情感态度与价值观】

①知道化学实验是进行科学探究的重要手段，增强对化学现象的好奇心和探究欲； ②培养学生主动、大胆动手实验，勇于探究的科学精神。

3.重点与难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确定本节课的重点和难点是：【重点】

①酒精灯的使用方法 ②给物质加热【难点】

①检查装置的气密性

二、说教法与学法

依据新课程教学理念，实验教学应该让学生有更多的机会亲历过程，在亲历中养成科学的态度、获得科学的方法与知识。本课题是初中科学探究和化学实验的启蒙，它对发展学生的科学素养具有不可替代的重要作用。因此，我设计这节课时，给足学生动手实验的时间和空间。

我根据本课的目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以演示导引法、激发兴趣法、指导归纳法进行教学。在教学中，我采用了幻灯片课件和电子白板来丰富教学手段，扩大了教学容量；电子白板具有优秀的交互性能，能够演示仿真实验，相比传统的实物演示，仿真实验更有利于展现和讲解实验操作的细节，让学生更易于观察、掌握规范的操作方法。

当然，再好的演示也代替不了自己的亲身操作，所以，实验课最好的学习方法就是主动、大胆做实验，在实验过程中，我巡视指导，即使点拨与纠正，促使学生养成规范的实验操作习惯。

三、说教学程序

1.教师演示与讲解(10 min)

在教学过程的第一部分，我采用电子白板的仿真实验进行演示讲解。在传统的事物展示中，由于很多化学仪器是透明玻璃的，而且教室很大，坐在后排的学生就很难细致地观察实验的细节操作，难以掌握实验规范的操作方法，而仿真实验很好地避免了这个问题，非常方便教师讲解、学生观察到实验的细节。

比如，在用酒精灯给试管中少量液体加热时，可以细微展示取液体的量不要超过试管容积的1/3，试管夹从试管底部往上套，夹在距试管口1/3处，加热时要左右移动，使试管大面积受热而预热，然后在固定加热。

在连接仪器装置的操作中，可以直观演示连接的程序与细节。先把玻璃管插入胶塞的孔里，管口要透过胶塞略有突出，这个细节实物演示时就很难让学生注意到。接着套上胶皮管将玻璃导管连接，然后用橡胶塞塞住试管。

在检查装置的气密性时，很多学生没有成功观察到现象，就是没有注意到规范操作的细节，首先要先把玻璃管伸入水中，再用手捂紧试管，成功的关键还在于，玻璃管管口不能太过于深入液面底下，否则压力过大，就很难有气泡冒出。而通过仿真实验，就可以很快的把这个细节展现出来，玻璃管管口只需轻微没入水面即可。

仿真还有一个好处，就是可以演示错误操作可能会造成的事故，而这个是实物演示中是很难做到的。比如说，很多学生就是不理解，为什么不能用一只酒精灯点燃另一只酒精灯，通过仿真实验，我们可以看到，这样做很有可能会造成酒精溢出而造成失火事故。

2.学生自主动手实验(20 min)

当然，再优秀的虚拟仿真实验也代替不了真实的实验操作训练，所以要把大部分的时间交给学生自主动手实验。教师在这个过程中在继续巡视指导，进行点拨和纠正，培养学生养成规范的实验操作习惯。

比如这个学生，看似实验完成得很流畅，但是存在两个细节问题，第一就是点燃酒精灯之前，应该先把灯芯拨开，放出酒精蒸汽；第二是在预热时，他是转圈移动，而不是上下移动，不能达到大面积预热的效果，这也是很多学生常见的不规范操作细节，都应一一指出并纠正。

这个同学检验装置气密性时，注意到了玻璃管稍微没入水中的细节，但是她过于紧张，导致玻璃管多次出入液面，不能很好的观察现象，应给给予鼓励，让她摆正心态，大胆实验，实现稳健熟练操作的效果。

实验结束后，强调学生要养成洗涤仪器与收拾桌面的良好习惯。 3.总结与点评(10 min)

实验也是并非做得越多操作就越规范，有些细节失误如果不及时指出，就有可能伴随学生的一生，所以，学生活动后的总结与点评也很重要。我将在巡视过程中发现的各种错误操作归纳、总结，并进行调拨，学生结合自己实验过程中的亲身体验，只要稍微指点，就能很快悟出自己失误的地方，并得以即使改正。

4.课后活动

课堂上的知识如果课后没有及时复习巩固，就会容易遗忘。但是实验操作学生离开教室后几乎没有动手复习实验的机会。现在我们学校的教室都配有了电子白板，相当于有了一间电子实验室，我要求学生课后利用电子白板模拟仿真实验，比起光做习题的复习，要有事半功倍的效果。

以上就是我今天的说课内容，谢谢大家。

第二单元我们周围的空气

课题1 空气课题1 空气说课稿

尊敬的评委、老师：

上午好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题1。我将从“教学理念”、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教学创意”五个方面来进行说课。一、依据课标说理念：

本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题──分析思考──实验探究──总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。二、依据学情说教材

《空气》是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题1。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎，不够深入。学生已经了解空气占据空间，空气有质量、能流动，空气里有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学习打下了有利的基础，而本课是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。 1、教材的地位和作用

化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世界”，对学习化学有了基本的了解，体会到化学

是以实验为基础的学科，本单元是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史等，为课题2和课题3从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫，所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充和完善，又是对以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过对它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。 2、结构特点

这一节内容包括三个小标题：“认识空气的组成”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入，因此，内容的安排上既没有与小学科学课中的知识重复，又以此为基础拓展深入，表面上平行的三个小标题，在结构上有着递进的关系。

根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空气的组成”的教学设计进行说明。 3、教学目标

根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为：知识与技能

1.认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；

2.能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。过程与方法

1.认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；

2.初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；

3.在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。情感态度与价值观

1.保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴趣； 2.初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论； 3.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念； 4.发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。重点:空气的组成，空气中氧气含量的测定。难点:通过实验探究空气中氧气的含量。

仪器、药品：测定空气成分的实验装置、红磷。…… 三、创设情景说策略

“教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。新课程改革强调“以学生的发展为本”，大力倡导“自主学习、合作学习和探究学习”的科学学习方法，要求全面提高每个学生的科学素养，为他们的终生发展奠定基础。为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养学生勇于创新、敢于进取的科学探究

精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，从而达到掌握知识和发展技能的目的。四、立足互动说流程

引入课题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分（包括：空气中有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等）→探究3：测定空气中氧气的含量→得出结论→反思与评价

[新课导入] 猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕……”。该谜语的谜底是什么？（展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？一、空气的存在

你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。学生可能提出的问题：

①为什么空气看不见而又摸不着？ ②怎么证明空气确实存在？ ③空气由什么物质组成？

④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？

⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？其含量是多少？

⑥为什么风景区的空气比较清新，而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差？ ⑦为什么有的物质在空气中燃烧？……

教师引导：今天，我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题： ②怎么证明空气确实存在？ ③空气由什么物质组成？

④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？

⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？又分别有多少？

实验探究1：想一想，根据你日常生活中的经验，还有哪些办法能证明空气确实存在？你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？列举的实例和实验可能有：

1：把一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，向下压，塑料瓶内的水无法上升到顶端，说明塑料瓶内确实存在空气。 2：用1中的塑料瓶向水中挤，会看到有许多气泡从瓶口冒出，松开手后，塑料瓶中出现水柱，说明空气确实存在。 3：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。 4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。实验验证：指导学生完成实验。获取结论：空气是客观存在的。学生思考并回答

学生讨论，交流，再描述提出的问题

学生分组讨论、交流，比较各种方案的优缺点，学生进行实验，对实验的现象加以描述，并做出结论。

意图及目的：以有关空气的故事或有关空气的趣味实验导入，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。设疑，激发起学生的学习兴趣。培养学生的团队合作精神及对实验设计的评价能力二、【实验探究2】空气的组成

主题设置：人类的生活离不开空气，空气是一种重要的自然资源。那么空气是由什么组成的？它是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？如果空气是由多种物质组成的，则空气中含有哪些物质？提出假设：学生根据生活经验提出空气是由多种物质组成的假设。收集证据，设计实验：

根据已有知识，联系生活经验，收集到的证据可能有： ①动物进行呼吸作用需要氧气，并放出二氧化碳； ②植物进行光合作用要吸收水和二氧化碳，并放出氧气；

③将木条先放在一瓶氧气中燃烧，再将一根燃着的木条放到一瓶空气中； ④夏天，从冰箱里拿出冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会有水珠凝结； ⑤酥脆的饼干在空气中长时间放置会受潮变软 ⑥展示一星期前放置暴露空气中的石灰水…

做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、水蒸气和其他杂质（如尘埃）等多种物质。思维延伸：空气中还有其他成分吗？

自主学习：引导学生学习科学家对空气成分的研究过程。 1、通过对拉瓦锡研究空气成分的实验过程，你有何感想？ 2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结论？ 3、拉瓦锡得出的结论有无不足? 开拓视野：稀有气体的发现史。

获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。根据已有知识，联系生活经验，收集证据，进行归纳并得出结论学生自主学习拉瓦锡探究空气成分的实验 1.了解拉瓦锡研究空气的实验所表现的科学态度

2.了解拉瓦锡得出的“空气由氧气和氮气组成，其中氧气约占空气体积的1/5”的结论，体会其实验原理 3.了解空气中还有各种稀有气体等其他成分，认识拉瓦锡的结论中的不足

意图及目的：培养学生理论联系实际的能力，归纳总结能力，搜集证据的能力，学会将化学与生活紧密结合起来培养学生自主学习的能力，培养学生的科学探究精神，使学生初步了解空气的主要成分。告诫学生不迷信权威，树立“学无止境”的思想。利用化学史进行严肃认真，敢于创新的优良品质的教育。三【实验探究3】空气中氧气含量的测定

主题设置：大家对空气的认识主要来自生活常识，空气中还有其他的成分吗？空气中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是多少呢？能否测定出广口瓶中氧气的体积？

设计方案：利用拉瓦锡的实验方法再进行实验；

思维迁移：仿照此实验，提供如下图的实验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧气体积呢？指导学生分组进行实验，观察现象并思考. 1.检查装置的气密性。

2.（如上图）向集气瓶内装入少量水，并作上记号。并将集气瓶内水以上的部分分为五等分，做好记号。 3.向燃烧匙中加入稍过量的红磷，关闭弹簧夹后，点燃红磷，立即伸入瓶中，并塞紧。 4.提示学生观察红磷燃烧现象。

5.冷却后，打开弹簧夹，再由学生观察现象。

6.进入集气瓶中的水的体积相当于原集气瓶内空气中哪种气体的体积？水进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么？

7．用燃者的木条放在集气瓶口，观察现象，得出什么结论？学生讨论。

学生在老师引导下进行实验，并解释实验原理

水为何进入集气瓶内，可先提一个问题：滴管怎么吸取液体呢？如何吸取更多的液体？学生讨论如何吸取

【学生思考】水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积？学生分组讨论，并报告讨论结果。

学生观察红磷燃烧的现象：红磷燃烧时产生黄色火焰，放出大量热量，并有大量白烟，最终燃烧停止。学生观察：打开止水夹后，烧杯中的水进入广口瓶中，约占红磷燃烧前瓶中空气体积的1/5。学生分组讨论后，各组派代表回答。

意图及目的：通过实验增强感性认识，解决学生的疑难，培养观察能力及思考能力，培养分析能力及团队合作精神，增进学生间友谊和凝聚力

探索交流：引导学生对实验中的问题进行交流。形成结论：

a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了人造集气瓶内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降低，打开止水夹后，烧杯中的水就会进入瓶中。而且集气瓶内氧气被消耗多少，进入瓶中的水就有多少。因此，从烧杯中进入集气瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的体积。 b.氧气约占空气总体积的1/5。

c.集气瓶内余下的气体主要是氮气，燃着的木条熄灭，证明它不能燃烧也不支持燃烧。反思:做这个实验时如果进入的水达不到1/5,是什么原因呢？红磷的量为什么要过量？

思维点拨：完成这个实验的关键是：红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏

气；要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。

拓展与运用：按上述方法测定空气中氧气的含量，你认为还有何不足？红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其他物质代替？学生体会实验原理并从中得出正确的实验结论。学生再次进行讨论并得出结论①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到冷却就打开止水夹。学生讨论后得出：上述体积是估算的，存在较大误差。

意图及目的：培养学生的表达能力，在交流中取长补短。激发学生的探究欲。培养学生对实验的评价能力。拓展反馈：作业设计

1、思考题：测定空气成分的实验中对反应物和生成物有什么要求？ 2、家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。

意图及目的：作业的设计紧扣大纲，突出重、难点，并通过系统问题引导学生运用知识的能力，扩大知识面，进一步促使他们将知识转为能力。考察学生运用知识的能力，培养学生创造性思维能力和实验能力。

板书设计：课题一空气一、空气的存在二、空气的组成

三、空气中氧气含量的测量

课题1 空气说课稿二

我将从“教学理念”、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教学创意”五个方面来进行说课。一、依据课标说理念

《空气》是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题一。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎，不够深入。学生已经了解空气占据空间，空气有质量、能流动，空气里有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学习打下了有利的基础，而本课是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。 ⒈教材的地位和作用

化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世界”，对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，本单元是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史等，为课题二和课题三从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫，所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充和完善，又是对以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过对它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。 ⒉结构特点

根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空气的组成”的教学设计进行说明。 ⒊教学目标

根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为：知识与技能

⑴认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；

⑵能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。过程与方法

⑴认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；

⑵初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；

⑶在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。情感态度与价值观

⑴保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴趣； ⑵初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论； ⑶逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念； ⑷发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。重点：空气的组成，空气中氧气含量的测定。

难点：通过实验探究空气中氧气的含量。

仪器、药品：测定空气成分的实验装置、水槽、塑料瓶、红磷、水、火柴,蜡烛、木条、注射器、石灰水。三、创设情景说策略

“教无定法，贵在得法”。选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。新课程改革强调“以学生的发展为本”，大力倡导“自主学习、合作学习和探究学习”的科学学习方法，要求全面提高每个学生的科学素养，为他们的终生发展奠定基础。为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，从而达到掌握知识和发展技能的目的。四、立足互动说流程

引入课题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分（包括：空气中有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等）→探究3：测定空气中氧气的含量→得出结论→反思与评价板书设计：课题1 空气一、空气的存在二、空气的组成

三、空气中氧气含量的测量五、创意及思考㈠充分挖掘引入实验

在证明空气的存在的实验中，我开始设计这样的实验：把空集气瓶倒扣在水槽中证明空气的存在，在听了其他教师的课后，我把这个实验稍微做了改动，把集气瓶改为塑料瓶，接着做了一个把塑料瓶内的空气在水（加红墨水）中挤出来，并观察到松手后，塑料瓶中出现水柱的实验。这个实验既证明了空气的存在，也证明了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的实验中水从烧杯挤入集气瓶中的实验现象的原理分析做一个知识的铺垫。而且我在通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清楚，我将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了空气中氧气含量测定的实验原理，这个环节的设计能较好让学生自然的解释后面水为什么能倒吸的原理，而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明减少了多少体积的气体，轻

松解决实验中难点的现象解释，紧接着追问：为什么会倒吸呢？如果此时让学生自己去讨论原因，学生能很好的用气压解释，能很有效的指导下面检验氧气多少的实验设计。㈡逆向思维解决问题

用“瓶子里还有气体吗？还有多少？”的问题打开学生的思维，通过逆向思维解决消耗气体氧气的含量为约1/5，并且用燃着的木条伸入烧过的集气瓶中，木条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。让学生观察水进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么？让学生很自然得出氮气难溶于水的结论，使实验现象得到了二次利用，提高了同一实验的利用率。㈢注重生成激发思考

教学过程中重视学生的生成问题，比如说讲到实验失败的原因时，有同学提出，可能是外界的气压本身低，将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本身低，大家对这个问题怎么考虑？或广口瓶中的氧气没有消耗完，因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气（这一点有的学生也想得到）；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止，这一点可作为研究性学习课题，留待课后安排学生作进一步探究。教材里已有的实验设计，由于不能准确度量集气瓶内空气的实有体积等原因而存在不足之处。根据学生对上述实验原理的理解，适时地提出新的问题：①实验前怎样准确测定广口瓶内空气的体积?②实验后怎样准确测定进入广口瓶中水的体积（即氧气的体积）?

㈣教学设计要讲究趣味性和简约性

首先通过猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。其中证明空气中存在水蒸气可用冰块来增强空气中水蒸气液化为水的几率，但是仍需要较多的时间才能达到效果，而且如果上课时天气一直都是阴雨天，在课堂上是很难达到鲜明的实验效果。可以提前让学生在家做，把课堂上演示实验变成每个学生的家庭实验，而且还不需要学生做过多的工作，就能达到很好的实验效果。证明空气中含有二氧化碳，虽然学生已有“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”的“前知识”，但将空气通入澄清石灰水，在短时间内澄清石灰水不会变浑浊，因此这个实验要提前几天将一瓶澄清的石灰水放在教室内让学生观察或者向澄清的石灰水吹气，让学生感受到 “空气中含有二氧化碳，而且含量较少”。

证明空气中含有氧气，如果直接通过让学生观察“将一根燃着的木条放到一瓶空气中，发现木条继续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有氧气。由于学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前知识”，所以很难得出这个结论。因此在实验之前，我也是先做了“将木条放在氧气中燃烧”的实验让学生认识到氧气能够支持燃烧，然后再做上面这一实验，学生发现木条在空气中也能燃烧，但没有氧气中剧烈，马上就能得出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”的结论。根据日常生活中的经验，利用提供的仪器证明空气确实存在？通过一些简单的仪器让学生真实感受到化学就在身边，体会到学习化学的趣味性。在实验的过程中放入的红磷是过量的，从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气体是不能燃烧也不支持燃烧的，在这个实验过后，我又用点燃的木条置于集气瓶的瓶口，观察到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。㈤过程设计要讲究流畅性和思维的跳跃性

对于教材上的实验（如图），教师引导学生进行实验：

在实验过程中，教师要适时地向学生提问，设置悬念让学生思考、做出假设或得出结论。如： ①实验过程中可观察到有哪些现象？

②为什么打开止水夹后烧杯中的水就会进入广口瓶中？

③进入到广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶中哪种气体的体积？

④通过该实验，可以得出什么结论？ ⑤完成该实验有哪些注意事项？

⑥实验过程的误差分析等等。

在上述问题中，大多数学生对问题③的理解可能有困难，在前面实验（在水中挤塑料瓶）的基础上，本人又设计了一个简单的学生实验，就更好地将这一难点突破了。

对于问题⑥的误差分析，教师可以引导学生自主分析，得出产生误差可能有以下原因：①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到集气瓶冷却就打开止水夹；④导气管的体积被忽略不计了，同时教师进一步引导学生：还有一个主要误差是来自于燃烧方式本身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。针对上述原因，进一步引导学生思考得出完成这个实验的关键是：红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。用蜡烛测定用蜡烛测定空气中氧气的体积分数？引导学生讨论如

何解决下述问题：改用蜡烛实验时, 烧杯中的水几乎没有进入广口瓶中，为什么没有水进入?引导学生分析出实验失败的原因后，紧接着引导学生进一步思考：如何对上述实验进行改进,也能准确的测出空气中氧气的含量?从而使学生的思维产生质的飞跃。教学中分别选用红磷、蜡烛进行实验,测定空气中氧气的含量,通过对实验过程中出现的异常情况，适时引导学生层层进行分析，以提高学生分析问题和解决问题的能力,使学生的思维得到一次又一次的深化。通过上述实验的探究过程，能充分调动学生的积极性，锻炼学生的实验设计能力，达到实验教学的真正目的。

课题1 空气第一课时说课稿

尊敬的各位领导，老师大家好。我来自于()的（），今天我说课的题目是九年化学人教版第二单元课题一《空气》第一课时，我将从说教材、说教学方法、说学法指导、说教学流程四个方面谈谈我对本节课的教学设计。一、说教材分析

从知识结构来说：空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，不仅承接了小学对空气知识的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为密切，是人类不可离开的天然物质。通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。而且，选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合\"从学生熟悉的事物入手，进行科学教育\"的原则的。

从能力培养来说：从看图了解拉瓦锡研究空气成分开始，到做仿照实验来测定空气里氧气的含量，再到看图片认识空气的主要用途和保护空气，可以说教材深入浅出，为以后的学习提供一个合理的思维方式。

从感情培养来说：通过本课题的学习，使学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。二、学情分析

学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力，但是现时的学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中还需要教师的严格要求。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需要以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本课题的关键。鉴于我对教材的理解，确立了如下的教学目标及重难点。 1、知识与技能：

了解空气的主要成分。

了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。 2、过程与方法：

初步学习科学实验的方法，进行观察，记录并初步学习分析实验现象。学习运用观察实验收集资料，从日常的生活经验进行总结等方法获取信息。 3、情感态度与价值观：

树立对待事物都必须有一个实事求是的科学态度。

保持对生活中化学现象的好奇心和求知欲，充分发展学习化学的兴趣逐步树立关注社会，热爱自然，为社会进步而学习化学的远大志向。教学重点和难点

目标重点：了解空气的组成、各成分的用途，并认识空气污染的危害。

目标难点：如何指导学生观察实验现象，引导学生初步学习分析实验现象的方法。三：说教学方法

好的教学方法是一节课成功的必然因素，为了充分的调动学生的探究欲望的理性之路。由于学生对空气已有一定的知识基础，因此内容的安排既不能与小学自然课中的知识重复，又应以此为基础。本课题包含了三部分，即\"空气由什么组成的\"、\"空气是一种宝贵的资源\"、\"保护空气\"。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入。本节课我设计了七个环

节：1、轻松引入，培养兴趣。2、复习旧知，调动兴趣。 3、实验探究，培养能力。4、体验探究，享受快乐5、总结归纳、情感升华。6、对比应用，掌握新知7实践应用，挑战自我。

有了教学方法，还要有好的学习方法，根据掌握的学生情况，引导学生用正确的学习方法来学习化学，是新课程改革的又一特色。下面我将从学法指导方面谈谈自己是在教学设计怎样体现出来的。六、学法指导

1、收集有关材料，对有关知识有初步了解。

2、引导学生进行有目的的观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。本节课题采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。七、说教学流程

1、轻松引入，培养兴趣。

内容：出示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡研究空气成分所用装置的图片，并讲述拉瓦锡发现空气组成的故事。提出问题：拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少1/5的？设计意图：采取短小的历史故事，点燃学生的学习热情， 2、复习旧知，调动兴趣。

内容：仿照这个著名实验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。展示实验所需的仪器，并组织学生抢答下列问题：（1）、有关仪器的（2）、集气瓶中有物质吗？（3）、谁能说出空气的成分有哪些？

要求学生按教材中图2-3连接装置并实验，适时指导学生观察实验现象、记录实验结果。设计意图：让学生用科学家的身份来研究空气的组成从而感受生活中处处有化学。 3、实验探究，培养能力。

内容：你在实验过程中看到了什么现象？你能分析原因吗？请把看到的现象及你的分析与同组的同学交流一下。引导学生从两方面来分析：

（1）、实验成功，描述现象；（2）、实验失败，寻找原因。

小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。

设计意图：通过本环节的设计，培养学生开动脑筋，敢于说出自己的见解和猜想，团结合作、讨论交流、形成共识、领悟开窍、再加上教师的及时鼓励，激励信心，从而使学生学习兴趣更浓。 4、、体验探究，享受快乐讨论与思考下列问题

（1）、该实验装置中，如果烧杯中的水足量，请问水会充满整个集气瓶吗？为什么？由此你能得出什么结论？（2）、根据拉瓦锡的研究结果，氧气约占1/5，如果实验时集气瓶中的水面小于1/5，可能的原因有哪些？第一个问题的结果：不会，因为空气中含有不能支持燃烧的气体存在。

第二个问题的结果：水面上升不满1/5的原因有：①装置漏气或红磷不足等；②当氧气含量低时，红磷不能继续燃烧。设计意图：通过本环节的设计，使学生感悟探究之路并不是一帆风顺的，培养学生敢于提出自己的见解和新方法，培养学生的实验能力、观察能力、实事求是的科学态度以及创新精神。 5、总结归纳、情感升华。

在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体（氧气）和与红磷不反应的气体（氮气）组成。

设计意图：通过本环节的设计，体会自己获得的知识与课本上知识相融合，体验成功就是在你的探究之中，激发学生的化学学习兴趣。

6、对比应用，掌握新知。

比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯净物？

小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物。

设计意图：通过比较分析，会使学生在知识的获得上突破难点，更会使学生在知识的形成上形成共鸣，高潮迭起，延展知识体系的构建。

7实践应用，挑战自我。、作业：完成课本有关练习。

设计意图：这一环节的设计，体现了新课程理念的三维目标，使学生在学习中体验完整的学习方法是奔向成功的主要因素，浓厚的科学化，生活化，趣味化是学生学习的主导色彩。

课后反思：课后反思是对一节课过后的理性思考，是对一节课成功的肯定，也是对一节课不足的及时补充。通过同学们的掌握情况可以及时弥补目标实施中的不足。鉴于我对教材的讲述，我采用了这样的板书设计：八：板书设计课题1 空气（第一课时）一、空气的组成

1、测定空气中氧气的含量：体积分数 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03% 文字表达式：红磷+氧气 → 五氧化二磷 2、混合物与纯净教学理念：

好的科学探究，为学生落实了技能目标，强化了过程与方法，点拨了情感态度与价值观，所以本节课体现了这样几个教学理念：

⑴本节课内容比较多，化繁为简，建立了新的教学体系。

⑵新课标的三维目标只有先进的教学理念才能支撑，本节课就是对这种理念的不断探索。 ⑶抽象的知识具体化，深奥的知识浅显化，复杂的知识条理化。

⑷强调科学探究的科学性，体验探究的快乐、倡导学生自主合作的学习方式。以上是我说课全部内容，请评委老师给予点评，谢谢大家。

课题1 空气第二课时说课稿

各位领导、各位老师：

大家好！今天我要说课的内容是九年级化学第一单元课题一《空气》的第二课时。我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学程序、教学评价等方面来谈谈我对这一课时的教学设想。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

这一课题是人教版九年级化学上册第一课《我们周围的空气》中课题一《空气》的第二课时，学习的是有关空气中氧气、氮气和稀有气体的用途及保护空气的一般知识。

本单元选择空气作为初中化学中接触具体物质知识的开端，是因为它们在自然界分布极广、是自然界维持生态平衡的重要条件、是化工生产的廉价资源；它与人类的生活关系最为密切，是人类不可或缺的天然物质。通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

从教材结构上看，本节课既是学习空气组成的延伸与拓展，又是以后学习氧气和氮气的基础，具有承前启后的作用。

根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力，我确定本节课的教学目标为以下三个方面：

（二）教学目标 1、知识与技能目标：

（1）了解氧气、氮气、稀有气体的主要性质和用途；（2）简单了解空气污染的主要物质、危害及防治方法。 2、过程与方法目标：

（1）通过对空气中氧气、氮气、稀有气体性质的描述，介绍其主要用途；理解物质的性质决定物质的用途；（2）小组成员交流讨论，了解空气污染对人类造成的危害，提出防治空气污染的措施；（3）通过分析空气污染原因，知道空气污染的途径及危害，学会一些简单的防治方法。 3、情感态度价值观目标：

（1）知道空气是一种宝贵的自然资源；（2）初步了解空气污染给人类带来的严重危害；（3）培养关注环境、热爱自然的情感。（三）重点、难点

随着社会经济的高速发展，环境问题日趋严重。而空气作为一种宝贵的自然资源，越来越受到严重的污染。保护环境，防治污染，到了刻不容缓的地步。据此我将本节课的重点定为：了解空气各成分的用途，认识空气污染的危害，探究防治空气污染的措施。鉴于学生刚刚接触化学，还不知道如何进行化学学科的学习和探究，所以，我把这堂课的难点定为：培养学生搜集资料、分析材料、获取知识的能力；激发学生学习化学的兴趣。

二、学情分析

九年级学生初次接触化学，大多数学生学习目标明确，组织纪律性较强，学习兴趣比较浓厚，积极性高。但他们的分析能力、观察能力、实验操作技能等存在严重的不足，尤其是涉及到知识拓展与综合方面时存在很大的困难。

空气是学生们已经熟知的物质，但学生对于空气的认识又不是很系统，所以在本节内容中要让学生知道空气是人类生产生活中的一种宝贵资源，同时让学生知道空气污染对人体、作物及生态环境的危害，明确为了防止污染，我们应该做些什么，培养学生运用化学知识分析问题的思维习惯。

三、教法学法（一）教法分析

那么，如何把握重点、突破难点，实现本节课的教学目标呢？教学有法，教无定法，本节课我主要采取学生自学的方式，引导学生主动发现问题、大胆推测、解决问题，主动构建知识体系。

我准备在教学中，让学生通过观察图片、分析资料、观看视频的形式来探究空气中氧气、氮气和稀有气体的用途以及我们身边的空气污染及其危害，介绍有关环境保护方面的知识，由学生搜集、讲述一些大气污染事件，通过讨论

“为了保护人类赖以生存的空气，你能做些什么？”这样的问题，培养学生的环境保护意识。

在课堂教学设计上，本人作了一定的调整，具体表现为：

1、鉴于学生通过上节课对空气成分的探究实验，已经基本上把握了氮气的性质，所以我将教材中关于氮气性质的讨论，作为课堂导入的内容。这样处理，更能体现知识的系统性，让学生温故而知新。

2、尽量减少课件的使用。教学课件作为教学的辅导手段，确实很有价值，但如果使用不当，华而不实，则会影响教学的效果。因此，在本课中，我想做一次尝试：仅仅用PPT为学生提供一些空气污染的图片，使用多媒体设备为学生展示两段视频，为学生开展学习探究活动提供必要的材料。个人认为，这样的处理，更能凸显材料的价值，让学生的注意力更加集中于科学探究活动。

3、通过学案为学生提供相关的文字材料，便于学生仔细阅读、认真思考、积极讨论，达成学习目标。（二）学法指导

本节课我采用以“主动参与，乐于探究，交流合作”为主的学习方式。课前先将学生分成若干个学习小组，进行小组合作式学习。课堂上让学生结合图片资料和视频片段，分组探究，分析归纳。通过观察、讨论、思考，促进知识的拓展与迁移。课堂基本上都是学生的活动，让学生在活动过程中获得知识，提升技能。

四、教学程序

本课采用“四环六步”教学模式，进行小组合作开放式教学，基本程序为导、学、结、用。本节课教学的总的思路是：以知识结构为线索，激发学生的学习动机，通过师生互动、生生合作，提升学生的探究技能，培养学生的环保意识。整个教学过程将围绕“空气的用途和保护”这一主线来组织，情感教育将渗透教学的全过程，其间再穿插一些学生活动，增强教学内容的新颖性和趣味性。为使教学效果达到最佳，我将教学程序安排为以下六个环节：

第一环节：知识回顾，导入新课。

通过回顾上节课的有关内容，引入对本课知识的探究，承前启后，同时激发学生的探究欲望。第二环节：整合资料，学习新知。

布鲁纳认为：我们应当尽可能使学生牢固的掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。因此，这一环节以学生活动为主。学习活动的每一步安排都是先观察，再思考，最后解决问题，体现学生在学习中的主体地位。

（一）自主学习，探究氧气

这个内容是本课的起点，如果处理得恰当，对后边的学习活动将起到示范作用，所以要重视学习方法的训练，引导学生知道如何进行学习。

我首先让学生观看视频材料《氧气的用途》，为学生提供感性直观的学习素材，让学生接近生活，明白化学和生活紧密相连，增加学生对化学的兴趣，增加学生的知识储备，活跃学生的思维。然后让学生结合教材28页氧气用途的

图片，以及酒精灯使用常识和金属冶炼的内容，独立完成练习。

（二）组内合作，探究氮气

在对氮气的探究中，我为学生提供一段文字材料，让学生通过对材料的阅读，展开思考，通过组内讨论得出氮气的用途，从而让学生感受探究知识的乐趣。

（三）小组合作，探究稀有气体

首先，我让学生观看视频材料《稀有气体的用途》，让学生初步感知稀有气体的化学性质及其用途。然后让学生结合教材29至30页的内容，展开讨论，小组合作完成有关稀有气体的练习，并进而探讨物质的性质与用途之间的关系。

（四）合作交流，探究空气的保护

这是本节课的重点。在这个环节中，各小组通过合作式学习，完成小组的课题任务。教师只是一个帮助者，让学生互相交流，展开讨论。学生通过自己分析问题，解决问题，真正体会到化学知识的价值。在本知识的探究中，我设计了两个步骤。

首先，我为学生准备了大量空气污染的图片，让学生通过观看图片，说出对空气污染的感受，结合教材，完成基础练习。

然后，我组织学生进行有关空气污染原因的探究活动。通过这一环节，体现解决问题的思路：创设情境——发现问题-——分析问题——解决问题——拓展应用。

活动具体安排为：结合本地空气污染事例，创设情境；学生提出问题；学生对造成空气污染的原因进行收集和完善；然后让学生简要描述空气污染所造成的危害，分析当地空气污染的主要原因；再让学生展开讨论，思考“保护空气，我能做些什么？”并进行展示，让学生牢固树立环境保护意识，知道如何把保护空气落实到具体行动中。鼓励学生各抒己见，教师及时给予肯定，充分调动学生学习的积极性。

第三环节：回顾整理，小结知识

为了让学生进一步明确本节课的重难点，由知识点形成知识网络，便于学生牢固掌握，我设计了这样一个板书：

第一课我们周围的空气课题1 空气第二课时二、空气是一种宝贵的资源 1、氧气的用途：(1)供给呼吸；(2)支持燃烧 2、氮气的用途：(1)重要的化工原料；(2)保护气；(3)提供低温环境 3、稀有气体的用途：(1)制作电光源；(2)氦可用于制造低温环境三、保护空气

1、大气污染的影响和危害：损害人体健康，影响作物生长，破坏生态平衡，造成温室效应、臭氧层被破坏、形成酸雨。 2、空气污染物：有害气体和烟尘 3、防治措施：（1）加强大气质量监测；（2）使用清洁能源；（3）积极植树、造林、种草。教师对照板书带领学生作一个总结回顾，巩固深化所学知识。再让学生根据板书内容，结合自己在本节课中的学习情况，谈各自的收获和感想。

第四环节：拓展迁移，运用知识

在本环节中，我选取了一些与生活密切相关的知识，如食品包装、烟花燃放、气球充灌等，编制成习题对学生的学习进行检查，让学生在完成练习的同时，进一步感受到化学与生活的紧密联系。

五、教学反思

本课通过“四步六环小组合作式学习”模式的运用，以课题小组形式让学生参与学习，以解决问题的策略让学生探究。整个课堂的活动思维线索是：创设情境——发现问题-——分析问题——解决问题——拓展应用。其意义在于变陈述性教材为探究性教材；变讲授为主的课堂，为探究问题式课堂。本节课的教学重点在于学生情感态度价值观的培养。空气各成分的用途和环境保护都是学生所熟悉的。因而，整个课堂应该充分调动学生的积极性，鼓励大家把自己知道的讲出来。教师只需作个穿针引线的作用，将学生的讨论综合并作适当纠正或补充。因此，课堂上要充分调动学生的主观能动性，用事例、实例引导学生主体支配课堂。

本节课在教学过程中注重师生互动，生生合作，充分体现了学生的主体地位。知识点的呈现不是由教师逐一提出，而是通过学生课堂上的自主学习、交流与讨论归纳得出，教学内容的设计尽量多联系生活实际，让学生感到学习化学是有用的，从而培养学生的社会责任感和应用化学知识解决实际问题的能力。

以上是我在新课程理念下进行的尝试，还有很多不成熟的地方，请各位专家批评指正。谢谢大家！

课题2 氧气

课题2 氧气说课稿

一、学情分析

学生在课题1已经学习了氧气的存在和用途，但对氧气的性质缺乏系统的学习。另外，学完第一单元后，学生已经初步学会一些基本实验操作，这有利于本节课实验探究的开展。

二、教材分析

（一）教材地位和作用

氧气是初中非常重要的一种气体，它是学生在初中化学系统认识具体物质的开始。通过氧气的学习，逐步使学生掌握一个认识物质的模式，为以后探索氢气、二氧化碳等做铺垫。

（二）教学目标知识与技能目标

1、了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质； 2、理解化合反应和氧化反应的概念。过程与方法目标

1、掌握观察和表达化学反应的基本方法； 2、培养学生观察、操作和综合分析能力。情感态度与价值观目标

通过氧气化学性质的实验，激发学生学习兴趣，使学生获得自主、合作和探究的学习态度。（三）教学重点氧气的化学性质

（四）教学难点培养学生观察、思考和动手实验能力。三、教法

主要采用演示实验和引导探索相结合的教学方法，充分发挥学生的主体作用。四、学法

氧气是以后学习其他物质的基础，因此本节学法指导关键在于培养学生形成一个良好思维习惯。学生主要采用自主学习、实验探究和比较归纳相结合的方法。

五、教学程序设计

1.激发兴趣，引人新课。

猜谜语：看不见摸不着，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了——打一物质（氧气）。然后提出问题：氧气在我们的生产、生活中有什么作用？同学们可以将了解的知识向大家介绍一下。 (设计目的：以学生的生活经验创设问题情景，激活学生思维，使学生带着探索未知的心理进入教学。) 2.自主学习，了解物理性质：

（1）请学生自主学习课本第34页（第一自然段）氧气的物理性质。（2）出示一瓶氧气，让学生观察，并指导学生如何闻氧气的气味。（3）对于氧气三态的变化可通过展示课件来激发学生的兴趣。

（4）而对于氧气是否易溶于水，可引导学生采取“提出问题→猜想假设→设计方案→实验观察→得出结论”的方法进行探究。

(设计目的：经过自主学习、讨论证明、观察实验、归纳总结，即对学生学习方法进行了指导，也有利于学生对氧气物理性质的记忆。)

3.实验探究，认识化学性质。

氧气的化学性质这部分内容既是课题的重点又是难点，为此，我主要是采用探究性实验学习的模式进行教学。由于学生刚开始学习化学，学习物质的性质。刚开始接触化学实验，实验的基本思路还没有初步建立更达不到具体设计实验的能力。但是，为了让学生尝到探索、实验的乐趣，调动学生学习的积极性和主动性，所以，讲课时我注意引导学生想到（或观察到），这些物质在空气（或氧气）中预热（或点燃）前并不跟氧气发生反应；点燃后再观察它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而观察它们在纯氧中燃烧现象，最后才是对生成物的检验。

(设计目的：通过一系列有目的的思维性观察，培养了学生的观察能力，训练了学生的科学态度和科学方法。) 另外，在教学中我注意启发，并有程序地教给学生操作实验的技巧、注意事项、燃烧现象的语言描述、文字表达式的写法、读法及如何归纳、总结和质疑。

(1)提出问题：带火星的木条在氧气中能复燃，说明氧气能支持燃烧，那么，还有哪些物质能在氧气中燃烧呢？我们怎样进行这些实验？实验过程中我们应注意观察什么？

(2)实验探究：以硫粉为例指导学生学会观察实验、得出结论并完成下表第一栏：

反应物反应条件反应现象空气中物氧气中生成反应表达式硫木炭铁丝接着完成燃烧和铁丝燃烧试验，而后由学生自主完成表格，教师进行指导。

(设计目的：经过实验探究，主要的是培养学生科学的实验方法和严谨的科学态度，为以后更好的利用实验探究自然科学知识打下良好的基础。)

（3）学生讨论：总结氧气的化学性质。根据物质在空气、氧气中燃烧的现象的比较和三个反应表达式的对比分析，让学生四人一组讨论、发言、再讨论、再发言、最后得出结论：氧气是一种化学性质比较活泼的气体。由于空气中氧气含量相对较少，因此，物质在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。同时学习也理解了化学反应与氧化反应之间的联系和区别。

(设计目的：学生分组讨论可激发学习的兴趣，发挥学生的主体作用，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。)

（4）自主学习、质疑解疑：请学生自主学习P36缓慢氧化及其在活动中的实例。最后5分钟安排质疑解疑活动，即由学生结合新知识，联系生活实际对老师提出问题，由老师当堂解答。

(设计目的：通过质疑解疑，可以激发学生的求知欲望，丰富学生的知识面，培养学生自主发现问题的探索精神。) 4.归纳小结，发展情感：（师生共同活动）

激发学生对化学的学习兴趣，培养学生积极探索、勇于探究的学习精神，唤起对自然科学的好奇与向往。 5.分层布置作业，反馈提高。（1）必做题：课后习题。（2）选做题：补充题。

(设计目的：分层布置作业，可以使学习上有困难的学生达到基本要求，又能使学有余力的学生得到满足，充分挖掘他们的化学潜能。)

课题2 氧气说课稿二

一、说教材

从知识结构来说：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第二章第二节，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料，是教材编写的成功之处。本节教材从学生熟悉的内容----氧气的用途入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出化合反应和氧化反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。

从能力培养来说：通过看图认识氧气的用途开始，到观察氧气的颜色、状态，到闻氧气的气味，再到观察木炭、硫、铁在氧气中的燃烧现象，可以说教材深入浅出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。

从情感培养来说：通过本节内容的学习，培养学生学习自然科学的兴趣和探索自然的精神。知道化学反应的重要用途。

从本节教材的重点、难点来说：

重点：氧气的化学性质以及化学反应的概念。

难点：氧气的化学性质的理解及应用。

二、说教法

传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，则认为要将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。根据这一教育理念，结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。 1、氧气的用途和物理性质采用自主学习教学方法。

2、氧气的化学性质采用实验探究的教学方法。

三、说学法

氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正常感观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培养学生形成一个观察以及描述物质物理性质的正确习惯顺序。对氧气的化学性质，引导学生进行有目的的思维观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。

通过碳、硫、铁与氧气的反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应使学生的理性思维再一次得到升华。

总之本节课的学法形成，对以后学习氢气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐等具体物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种良好的正确的思维习惯。四、说教学过程

1、讨论激趣，明确目标，引入新课，了解用途课前准备：学生预习并查阅有关氧气用途的资料。新课引入：

问题：我们生存所必须的气体是什么？同学们请想一想氧气除了可供给我们呼吸以外，在日常生活中，它还有哪些应用？同学们可将事先通过各种途径了解的知识向大家介绍一下。

通过两个问题的讨论，结合课本上的插图，学生们已经集中了注意力，大大调动了他们的学习兴趣，明确了学习目标，同时也对课外自主学习情况进行了检查。 2、自主学习，了解物理性质

（1）请学生自主学习课本34页内容---------氧气的物理性质。

提出问题：书上所描述的物理性质，有哪几点你可以通过观察、实验或事实来证明？

（2）出示一瓶氧气，让学生观察，并指导学生如何闻氧气的气味。

（3）指导学生描述某一物质的物理性质，一般都是从色、嗅、味、状态、密度、溶解性等几方面进行研究的。这样经过自主学习、讨论证明、观察实验等方法既对学生科学的学习方法进行了指导，也有利于学生对氧气物理性质的记忆。

3、实验探究，掌握化学性质

（1）问题1：了解了氧气的物理性质以后，大家肯定在想了，氧气会有哪些化学性质呢？我们可以通过什么方法来证明呢？

（2）问题2：实验的目的是什么？我们可以怎样进行这些实验？实验过程中我们应注意观察什么？（3）以木炭为例通过观察实验完成下表第一栏：表一、物质和氧气反应（看课文）

同时连续完成硫燃烧实验和铁丝燃烧实验，然后由学生自主完成表格一的剩余部分，教师进行指导。

（4）最后要向学生说明铁丝与氧气反应的集气瓶内事先装少量水或细沙的原因。

经过实验探究，学生不仅掌握了氧气的化学性质，更主要的是培养了学生科学的实验方法和严谨的科学态度，为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下基础。

（5）总结出氧气的化学性质：氧化性和助燃性。 4、归纳小结，知识的升华（1）教师讲述：为了更好地系统

地学习一类知识，我们常用比较归纳的方法。对化学反应我们常根据不同化学反应的共同特征，归纳为多种反应类型。现在我们来比较一下今天学习的几个化学反应，看它们有什么共同特征。（2）教师陈述：化合反应、氧化反应概念。

（3）为了使学生能正确区分化合反应和氧化反应，不至于把两者混淆，用多媒体设计成答题小游戏来完成以下练习：指出下列文字所表示的化学反应，哪些是氧化反应？哪些是化合反应？

（4）问题：今天学习的氧气的性质和它的用途之间有什么联系？

通过这一问题的讨论，使学生从理论高度认识性质和用途之间的关系，同时作为本节课的小结，使学生从感性材料上升到理论知识，使学生得到意义上的构建。 5、布置作业，持续学习

（1）必做题：课后练习4、5题。

（2）探究题：今天我们研究了有关氧气的知识，还有很多方面没有涉及到，请大家通过各种途径，观察身边的现象，以“氧气和我们的生活”为主题准备一份发言稿。

其中探究题为学有余力的学生而准备，可以在课外兴趣小组中交流，或在黑板报中登载，旨在激发学生学习的兴趣和学会观察。五、说板书设计

除了用多媒体逐条展示，完成表格一（见上）以外，再在黑板上列出重点知识，以利于学生明确本课学习内容，加深记忆。一、氧气的用途二、氧气的物理性质：

（1）、一般情况下，氧气是无色无味的气体。（2）、密度略大于空气。（3）、不易溶于水

（4）、有三态变化三、化学性质：（1）助燃性

（2）氧化性

能使带火星的木条复燃

硫 + 氧气 →二氧化硫

碳 + 氧气 →二氧化硫既是化合反应，又是氧化反应

铁 + 氧气 →二氧化硫

课题3 制取氧气

课题3 制取氧气第一课时说课稿

各位领导、老师大家好!我是岭南学校贾会肖，今天我说课的内容是人教版九年级化学上册第二单元课题3《制取氧气》的内容。这节内容可分为两个课时，下面我就第一课时从以下六个方面进行说课。 ★说教材

一、教材中的地位和作用

第二单元课题3制取氧气在新课程标准中属于“科学探究和身边的化学物质”这个一级主题，又属于“基本实验技能和地球周围的空气”这个二级主题，是初中化学内容的重要组成部分。本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学反应来获取新物质，初次体验科学探究过程的实验课。

在教材的知识体系中，本节课有承上启下的作用：承上，与化学实验基本操作和氧气的性质等知识相链接；启下，为以后系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。因此，本课题是初中化学必须处理好的重点内容之一。二、教学目标

知识与技能：1.了解实验室制取氧气的化学反应原理。 2.认识分解反应、催化剂和催化作用。

过程与方法：1.通过分组实验，培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力以及合作能力。 2.初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。

情感态度与价值观：1.通过对催化剂的实验探究，激发学生的探究欲。

2.逐步认识用实验验证化学理论，进一步认识到实验探究的重要性。三、教学重点难点

重点：实验室制取氧气的反应原理、分解反应。难点：催化剂概念的理解。 ★说学情

九年级学生刚接触化学这门课，学习热情很高。通过前面的学习学生已初步具备了观察实验和进行简单实验操作的技能，有了一定的自主学习和合作学习的基础能力，但在主动性和深入度上还有待加强。因此我顺应学生的特点，采用下列教学方法引导学生主动学习。 ★说教学法

为了落实新课程标准中让学生积极主动地学习，深入体验学习过程，本课时将采用实验探究和比较的教法，与学生的自主学习和小组交流的学法相结合，在教学过程中，采用以下教学策略：1．给学生提供更多的实验探究的机会。2．引导学生正确地进行实验操作。3．采用边实验、边讲解、边讨沦的方法，在活动中激发兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题，解决问题。达到突出重点、突破难点的目的。 ★说教学过程

根据本节课的特点，将教学过程设置为以下五个教学环节：导入新课→活动探究→归纳总结→课外拓展→课堂练习一、创设情境，导入新课

向学生展示潜水作业、太空行走等图片，这时提出问题：这些图片中的人有什么共同特点？他们为什么都背着氧气瓶呢? 因为需要呼吸氧气，那么，在实验室我们又是怎样制取O2的呢？这样导课开阔了学生的视野，创设了学习的氛围，激发了学生的学习兴趣，进而使教学进入第二环节。二、活动探究

实验探究一 -----加热氯酸钾制氧气（常加入少量二氧化锰）

对于加热氯酸钾制氧气，首先，提出三个问题，这三个问题层层深入，步步追问，引发学生进行讨论。学生讨论后在教师引导下制定方案进行实验探究。分别加热二氧化锰、氯酸钾、氯酸钾和二氧化锰的混合物，然后将带火星的木条伸入试管，观察实验现象，同时比较反应速率。通过这样的对比探究，使学生明确二氧化锰不能用来制氧气，氯酸钾可以用来制氧气，二氧化锰在该反应中起到了加快反应速率的作用，为突破难点做准备。进而，设疑：在此过程中二氧化锰的化学性质发生变化了吗？让学生带着疑问再探究分解过氧化氢制氧气。实验探究二-----用过氧化氢制取氧气（常加入少量二氧化锰）

分解过氧化氢制氧气，采用学生分组实验，达到培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力以及合作能力的目的。具体的操作方案为：学生各小组将带火星的木条分别伸入盛有过氧化氢溶液的试管和过氧化氢溶液与少量MnO2混合物的试管中，观察实验现象，待后者试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观察现象。通过探究，学生讨论后得出结论：过氧化氢可以用来制氧气，二氧化锰在反应中起了加快反应速率的作用，且在化学反应前后化学性质不变。这时，学生对于二氧化锰在这两个探究中的作用有较深刻的认识，顺势提出催化剂的概念，并强调催化剂不是只能加快化学反应速率，也能减慢化学反应速率，但本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有变化。至此，已突破了本节课的教学难点。当然，学生此时也弄清楚了在这两个探究中二氧化锰既不是反应物，也不是生成物，只是起到了催化作用，从而引导学生总结实验室加热氯酸钾制氧气、分解过氧化氢制氧气的反应原理，突出重点。设问：实验室制取氧气还有其他方法吗？

实验探究三-----加热高锰酸钾制氧气

通过前面的两个实验探究强化了学生观察实验和进行简单实验操作的技能，进一步培养了学生自主学习和合作学习的能力，因此在这一探究中，将在主动性和深入度上作进一步要求，让学生独立设计实验方案。通过探究，学生不仅明确了加热高锰酸钾可以制氧气，并能总结出该反应原理。至此，学生就掌握了实验室制氧气的所有方法及反应原理。最后，引导学生观察实验室制取氧气的反应原理的特点，总结出分解反应的概念。并通过化合反应与分解反应的对比帮助学生更加深刻地理解分解反应。三、课堂练习

我特别设计了4道练习题，这4道练习题不仅可以让学生巩固所学知识，还可以提高他们的逻辑思维能力。四、归纳总结

学生归纳总结本节课的收获，教师引导学生提出疑问？引出课后拓展。

五、课后拓展课后要求学生各小组通过网络、查阅资料等途径，搜集有关催化剂的资料，并结合课本P42习题4为“寻找新的催化剂”研究性实验作准备。 ★说板书设计制取氧气一、实验室制法及反应原理 1.加热氯酸钾制氧气（常加入少量二氧化锰）氯酸钾氯化钾＋氧气 2.分解过氧化氢制氧气（常加入少量二氧化锰）过氧化氢水+氧气 3.加热高锰酸钾制氧气加热高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气 ★ 说教学反思教师的成长 = 经验+反思，这是美国著名学者波斯纳的一句名言。反思是教师必备的意识和行为。我认为本节课的设计特点是：力图体现课堂教学“人本化”让学生思动、手动、口动、互动。学习方式探究化，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。授课后我还将反思：教学内容是否符合学生的最近发展区，探究活动的设计是否合理，学生认知还存在哪些问题等，以利今后改进。（我的说课到此结束，敬请指正，谢谢大家！）

二、催化剂：一变二不变三、分解反应：一变多课题3 制取氧气第一课时说课稿二

大家好！很高性能和大家在一起面对面的交流，这是一次难得的化学盛宴。我来自北票市泉巨永学校，今天我说课的内容是人教版九年义务教育课程标准实验教科书化学第二单元课题3《制取氧气(第一课时)》。下面我将从“教材分析”、“学情分析”“教法学法与教学手段”“教学流程”和“教学评价”五个方面来对本节课的设计加以说明。一、教材分析：

1、本节在教材中的地位与作用

第二单元作为教材的一个初步认识化学的篇章，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究有关物质（包括组成、性质、用途、制法等）的开始。本课题安排在“氧气性质”之后，为学生的进一步学习提供了相关的知识；同时本课题也是初中阶段学生制备常见化学物质的开始，是学生对化学实验基本操作的综合应用，能为今后“物质的制备”奠定基础。因此，本课题在教材中起着承上启下的作用。 2、教学目标

依据新课程标准的理念，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确立了教学目标。（1）知识与技能：①了解实验室制取氧气的主要方法和原理； ②认识分解反应

③认识催化剂和催化作用；

（2）过程与方法：通过学生观看过氧化氢制取氧气的演示实验，初步了解实验室制取新物质的方法。（3）情感态度与价值观：使学生保持对化学实验的浓厚兴趣，进一步激发学生乐于探究的情感。（4）教学重点及难点：

教学重点：氧气的实验室制法

本课题是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取，所以氧气的制法是本课题的重点。教学难点：认识催化剂和催化作用

由于学生难于理解催化剂在反应前后质量和化学性质不发生改变，因此如何理解催化剂的概念作为本课的难点。二、学情分析：

学生通过前面的学习已经了解了氧气的性质，这为制取氧气做好了知识准备，学生对实验的好奇心和求知欲很强，通过联系生活实际，结合本节课特点，选取适当材料，激发学生的求知欲，尽可能调动学生积极性、主动性；但学生思维有一定局限性，考虑问题不全面，因此要发挥教师的主导作用，给予点拨、引导，培养学生逻辑说理能力，使个性思维得以发展。

三、教法学法与教学手段：

教学活动模式：实验引入，激发学生的兴趣；学生主动探究，合作交流；提出猜想，得出结论。

教学手段：本节课以学生实验，演示实验，猜想探究和多媒体结合的方式教学，利用有利的条件使学生充满乐趣，并且把知识具体化，形象化。这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点。教具准备：过氧化氢溶液、二氧化锰，试管。四、教学流程：

（一）创设情境，激发兴趣：

做空气和氧气对比试验，引入新课。

设计意图：引起学生兴趣，激发学生获得氧气的欲望。（二）探究实验，感悟新知：

根据学生认识事物的规律，逐步进行以下实验。

【实验1】在试管中加入过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，观察是否有气泡产生?观察木条是否复燃？设计意图：让学生合作，亲自动手，满足学生对实验的欲望。

【实验2】在上述试管中加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象？设计意图：通过教师的演示实验，引导学生进行细致的观察，培养学生的观察能力。

通过以上两个实验的对比，提出疑问：二氧化锰是一种什么样的物质？起什么作用？并通过学生自学获得结论，引导学生正确理解催化剂和催化作用，同时突破了本课的难点。

【实验3】待上述的试管中没有气泡时，重新加入过氧化氢溶液，观察发生的现象？设计意图：鼓励学生大胆猜测，引导学生得出过氧化氢制取氧气的文字表达式。

以上三个实验环环相扣，层层递进，通过引发学生的思维冲突，激发他们强烈的探究欲望，实现学生探究能力的飞跃。提出问题：实验室制取氧气还有没有其他方法呢？媒体展示信息：除了用分解过氧化氢的方法制取氧气外，在实验室里还常常用加热氯酸钾或高锰酸钾的方法制取氧气。体现本课的教学重点。

归纳总结：让学生根据反应物和生成物的数目特点，利用三个制氧气反应得出分解反应的定义

设计意图：通过学生观察、对比、分析，将知识不直接传授给学生的，而引导学生去发现它们，独立地掌握它们（三）实践应用，巩固新知：

【练习1】下列有关催化剂的说法正确的是 ( ) A.催化剂就是用来加快化学反应速率的 B.二氧化锰是催化剂

C.没有二氧化锰的催化，过氧化氢也能分解放出氧气 D.只有二氧化锰能加快过氧化氢分解的速率设计意图：通过此使学生正确理解催化剂的概念。【练习2】下列反应属于分解反应的是（） A．硫＋氧气二氧化硫

B．石蜡＋氧气二氧化碳+水 C．氧化汞氧气＋汞

D．铁＋氧气四氧化三铁

设计意图：使学生学会判断分解反应。

及时反馈教学效果，对所学知识的巩固和提高，使学习落到实处。（四）感受收获，情感升华：

请学生回忆活动过程，对本节课的收获畅所欲言，体会成功的喜悦，同时也对本节课进行了小结，再由教师对学生进

行思想教育。

设计意图：在于让学生对探究活动的过程、对所学的知识与思想方法加深印象，即培养学生及时回顾的良好习惯，又使学生体会到生活离不开化学。（五）拓展延伸，课外探究：

给同学们布置一个寻找新催化剂的兴趣试验：给你铁锈、红砖粉末、水泥块等几种物质，请你任选一种物质设计实验验证它能否做过氧化氢分解的催化剂。

设计意图：目的是让同学们明确一个反应可以有不同的催化剂，同时培养学生理论与实践相结合的能力（六）板书设计

制取氧气一、实验室制取氧气

二氧化锰

1、过氧化氢水+氧气 2、氯酸钾氯化钾＋氧气

3、高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气。二、催化剂、催化作用改变：化学反应速率不变：质量和化学性质三、分解反应五、教学评价：

总之这节课我力求赋予这种纯理性知识以灵性的翅膀，使同学们在化学实验和积极思考中体会学习的乐趣，在轻松愉快的氛围中领略化学的魅力，发掘学生的潜能，真正做到培养学生多方面的能力。以上是对这节课的设计，不足之处，敬请指正

课题3 制取氧气第二课时说课稿

教材分析：

本节课是典型的物质制取课，是在上节课学习《课题３制取氧气》（第一课时）的基础上，对实验室制取氧气的原理进行复习，对实验室制取氧气的实验装置进行分析归纳总结，使学生了解实验室制取气体的思路和方法。为此后系统的学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。实验室制取氧气的操作也是中考实验操作考试的内容之一，因此本节课具有非常重要的地位。学情分析：

氧气是学生比较熟悉的物质，通过前面的学习，学生已经具备观察实验和进行简单实验操作的技能，在《课题３制取氧气》（第一课时）中，初步了解了实验室制取氧气的方法和原理。因此学生可以在此基础上，经历和体验科学探究活动，激发学习积极性。教学目标

（一）知识与技能

１、练习仪器装配、加热、检查装置气密性、收集气体和检验气体等基本操作。

２、学习在实验室制取氧气的方法，并用实验探究氧气有哪些化学性质，加深对氧气化学性质的认识。（二）过程与方法

通过分组实验，培养学生的实验及合作能力。（三）情感态度与价值观

经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣。教学重点

氧气的制法和实验操作。

教学方法

本节课采取问题探究和学生分组实验相结合的教学方法。课时安排：1课时

下面我重点谈一下教学设计这一环节：教学过程

我将教学过程设置为以下几个环节：

复习导入 → 问题探究 →活动挂图展示→实验前指导 → 学生分组实验 → 归纳总结等环节1：复习导入。写出用高锰酸钾制取氧气的文字表达式，引出实验室制氧气的装置。环节2：问题探究。探究哪部分是气体发生装置，哪部分是气体收集装置。（1）让学生观察药品也就是反应物的状态。（2）实验室制氧气需要的反应条件？（3）归纳实验室制取氧气的发生装置跟哪些因素有关，总结出一般气体的发生装置选择的规律：根据反应物的状态和反应条件来选择发生装置。

探究实验室制氧气的气体收集装置。分析总结出气体的收集装置选择的规律：根据气体的性质（密度、溶解性）选择收集装置。

在这里，师生共同进行探究活动，培养学生分析和处理信息的能力。设问：用高锰酸钾制取氧气如何操作？

学生带着问题阅读高锰酸钾制取氧气的操作步骤，课本第40页。找一个学生复述实验室制取氧气的操作步骤：（1检查装置的气密性

（2）在试管中放入药品和一团棉花，并固定在铁架台上（3将集气瓶盛满水，盖好玻璃片

（4）点燃酒精灯，先均匀加热，再对准药品加热（5）有气泡连续产生时收集氧气（6）把导管拿出水面（7）熄灭酒精灯

教师小结：高锰酸钾制取氧气的操作步骤：查（茶）装（庄）定点收离（利）熄（息）用谐音记忆法归纳高锰酸钾制取氧气的操作步骤，能够让学生尽快地熟悉实验步骤。然后，设置几个讨论题：【讨论】1、如何检查气体发生装置的气密性？ 2、为什么要在试管口放一团棉花？ 3、为什么试管口要略向下倾斜？

4、导管口开始有气泡放出时，不宜立即收集，为什么？

5、停止加热时，先熄灭酒精灯，再把导管移出水面，可能会造成什么后果？

这5个问题，有些通过刚才阅读课本，心中已经有答案了，有些需要讨论才能得出答案，第3个和第5个问题需要教师再强调一下：注意事项： 1、操作顺序

（1）检验气密性（2）装药和棉花（3）倾斜固定试管（4）集气瓶盛水做准备（5）先预热后加热（6）连续气泡收集（7）先拿导管后熄灯 2、燃烧实验

（1）木炭用坩埚钳夹住，由上往下缓慢伸入集气瓶中（2）燃烧铁丝的集气瓶中预先留少量的水 3、实验完毕后整理仪器和桌面

根据板书内容的提示，学生能够较顺利地进行实验操作。环节5：【学生实验】教师巡视发现学生操作中的错误及时纠正。接下来，设计问题：【讨论】（1）为什么木炭要由上往下缓慢伸入集气瓶？

（2）为什么要在燃烧铁丝的集气瓶中放少量的水？燃烧木炭时为什么不放水？燃烧硫要放水吗？为什么？通过讨论，学生知道了这样做的原因，对实验操作注意事项印象更深刻了。【设问】学完本课，你知道了什么？环节8：【学生小结】

【布置作业】完成《实验探究报告册》第6页《制取氧气氧气的性质》

通过以上设计，达到的目标是：通过活动与探究，学生能较好的熟悉制取氧气，知道哪部分是气体的发生装置和收集装置，掌握连接仪器，制取及收集气体的方法。归纳总结拓展了学生的思路，使学生了解实验室制取气体的一般思路和方法，为以后的二氧化碳的实验室制法的学习作了很好的铺垫。谢谢！板书设计：

实验步骤：查（茶）装（庄）定点收离（利）熄（息）实验内容：（1）用高锰酸钾制取氧气并收集2瓶氧气（2）木炭和铁丝在氧气中燃烧注意事项：操作顺序（用简洁的语言概括出实验室用高锰酸钾制取氧气的7个步骤）

（1）检验气密性（2）装药和棉花（3）倾斜固定试管（4）集气瓶盛水做准备（5）先预热后加热（6）连续气泡收集（7）先拿导管后熄灯 2、燃烧实验

（1）木炭用坩埚钳夹住，由上往下缓慢伸入集气瓶中（2）燃烧铁丝的集气瓶中预先留少量的水 3、实验完毕后整理仪器和桌面

课题3 制取氧气说课稿

各位老师、同学大家好，今天我说课的内容是“制取氧气”，这是义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级化学第二单元课题三《制取氧气》的内容，下面我就从以下四部分来谈谈我对本节课的教学设计：第一部分教材分析

（一）教材地位和作用

第二单元属于“身边的化学物质”这个一级主题，是初中化学内容的重要组成部分。本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学反应来获取新物质，初次体验科学探究过程的实验课。

在教材的知识体系中，本节课与前面的仪器操作、氧气的性质等知识相链接，也为以后系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。因此，本节课是初中化学必须处理好的重点内容之一。（二）教学目标

知识与技能目标：1.了解实验室制取氧气的化学反应原理、实验装置、实验操作。2.认识分解反应.3.认识催化剂和催化作用。

过程与方法目标：1.通过探究活动，初步认识科学探究的意义和基本过程。2.能主动与他人进行交流和讨论，清楚的表达自己的观点，形成良好的学习习惯和方法。

情感态度与价值观目标：1.增强对化学的学习兴趣，陶冶化学审美情趣。2.逐步认识用实验验证化学理论，进一步认识到实验探究的重要性。（三）教学重点难点

课程标准的核心是提高学生科学素养。提高未来公民适应社会生活的能力，是新课程的培养目标之一。因此我确定本节课的重点是：实验室制取氧气的反应原理、实验装置和操作方法。难点是：催化剂的概念，并能对一些生活现象用所学知识进行解释。

（三）教学用时：二课时

第一课时：实验室加热KClO3制取O2，分解H2O2制取O2，催化剂和催化作用第二课时：学生加热KMnO4制取O2，分解反应，工业制氧第二部分学情分析（一）学生情况

美国著名教育心理学家奥苏贝尔说过：影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。因此，教师必须重视对学生情况的掌握与分析。九年级学生刚接触化学这门课,学习热情很高。氧气是学生很熟悉的物质,通过前面的学习学生已初步具备了观察实验和进行简单实验操作的技能.让他们试一试、做一做,很容易激发学生学习化学的积极性和求知欲。（二）教法与学法

教学的一条重要原则是：教要耦合于学。为了落实课程目标中让学生积极主动地学习，生动活泼地全面发展，这节课我将采用引导探究法和交流讨论法，提高学生的动手动脑能力和与人合作的意识。

第三部分教学过程

通过对课程标准、教材内容的把握、结合学生的实际情况，我的教学过程设计如下：（一）创设情境，引入新知

上课前我会先向同学们展示二幅美丽的水下世界的图片，给同学们美的享受。这时提出问题：这些图片都是潜水员拍摄的。大家知道潜水员在水中是怎么呼吸的吗？在陆地上我们每个人每时每刻都在呼吸着大自然通过化学反应制造出来的O2，那么，在实验室我们又是怎样制取O2的呢？这样导课不仅开阔了他们的眼界，还创设了学习的氛围，激发了学生的学习兴趣，进而使教学进入第二还节。（二）活动探究，探索新知：

我向同学们展示MnO2,KClO3,H2O2,KMnO4这四种药品，同时给出它们的化学式。提出三个问题，这三个问题层层深入，步步追问，引发学生进行讨论。学生讨论后在教师引导下制定方案进行实验探究。实验探究一

分别加热MnO2,KClO3,KClO3和MnO2的混合物，然后将带火星的木条伸入试管，观察实验现象。在这个实验中，我将运用自制教具“多孔试管夹”。普通试管夹只能一次加热一个试管，而“多孔试管夹”的优点就是能一次加热多个试管，同时能对这些试管中的物质的反应速率进行比较。实验结束后，学生进行讨论，得出结论KClO3可以用来制取O2，MnO2不能用来制取O2，MnO2在反应中起到了加快反应速率的作用。实验探究二

将带火星的木条分别伸入盛有5ML5%的H2O2溶液的试管和3ML5%的H2O2溶液与少量MnO2的混合物中，观察实验现象，待后者试管中没有气泡时，重新加入H2O2溶液，观察现象。通过实验，学生讨论后得出结论：H2O2可以用来制取O2，MnO2在反应中起了加快反应速率的作用。这时，学生对于MnO2在这两个实验中的作用有较深刻的认识，顺势提出催化剂的概念，并强调催化剂虽能改变其它物质的化学反应速率，但本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有变化。至此，已突破了本节课的教学重点。

接着引领学生进行小结，让学生们知道反应物状态不同，温度不同，反应原理，实验装置也都会发生相应改变。活动探究三

加热KMnO4制取O2。这是一个分组实验，让学生根据一下六点提示来进行实验操作，同时，通过动画演示辅助学生实验。通过探究，学生总结出实验室加热KMnO4制取O2的操作步骤。用七个字简述出来便是“查，装，定，点，收，离，熄”，同时通过其谐音“茶庄定点收利息”帮助学生理解记忆。接下来，我启发学生，我们能否根据加热高锰酸钾制取氧气的原理，利用废弃物品来做这个实验的实验装置呢？这就是我利用废弃物制作的实验装最。这样可以培养学生的创新意识和节约意识了。

通过让学生观察KClO3, H2O2, KMnO4制取氧气的化学方程式的特点，总结出分解反应的概念。并通过化合反应与分解反应的对比帮助学生更加深刻地理解分解反应。（三）联系生活，扩展新知

向学生简单介绍工业制氧的方法，同时以及揭开潜水员在水中呼吸的奥秘。同时提出“世界上最大的既经济又环保的制氧工厂是什么？我们应该怎样做？”这两个问题，对学生们进行环保教育。（四）巩固练习，运用新知我特别设计了几道练习题，这几道练习题不仅可以让学生巩固所学知识，还可以提高他们的逻辑思维能力和观察能力。（五）交流收获，优化新知

通过对本节课的学习，你都有什么收获？还有什么疑问？

诊断性、激励性的评价对学生的发展有很大的促进作用，在教学活动过程中我将尽可能的关注每个学生的认知情况和活动情况。提醒学生把自己的自我评价写进学习记录卡中，装入学生成长袋中。我会及时作出回应，鼓励学生不断进步。

第四部分教学反思

教师的成长 = 经验+反思，这是美国著名学者波斯纳的一句名言。反思是教师必备的意识和行为。我认为本节课的设计特点是：力图体现：课堂教学“人本化”让学生思动、手动、口动、互动。学习方式探究化，让学生通过实验探究获得新知。授课后我还将反思：教学内容是否符合学生的最近发展区，探究活动的设计是否合理，学生认知还存在哪些问题等，以利今后改进。

我的说课到此结束，敬请指正，谢谢大家！

实验活动1 氧气的实验室制取与性质

实验活动1 氧气的实验室制取与性质说课稿

今天我说课的内容是人教版九年级化学教材上册第二单元实验活动1《氧气的实验室制取与性质》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学法指导、教学过程以及板书设计等方面阐述本节课的教学设计意图。一、教材分析

1、课标分析 (1)课标要求

①初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。 ②化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境。

③学生应遵守化学实验室的规则，初步形成良好的实验工作习惯。

④在实验教学中，应有目的地组织学生相互交流和讨论，提倡以小组为单位开展实验活动。 (2)分析

本课题是用高锰酸钾制取氧气，氧气是学生生活中最为熟悉的物质之一，从学生已有的经验出发，对于学生能以化学的视角看待物质世界具有重要意义。通过第一单元的学习，学生具备了药品的取用、加热、仪器连接、装置气密性检查等基本实验操作技能，本实验正是在这些基本操作的基础上进行综合应用。

新课标在基本实验技能的要求中增加了安全和环保的意识。在本实验中容易出现安全隐患的地方就是加热的操作，而高锰酸钾加热后的剩余物如果处理不当，也可能会造成污染。

对教师来说，上实验课比平时上课负担要重得多，因为学生一进入实验室就很兴奋，加上实验室的空间比较大，教师的关注度有限，有时就会使课堂显得较凌乱。因此在学生进实验室之前，就应当向学生讲明实验室的规则和要求，而且每次进实验室后也应再强调，组织好实验教学秩序，让学生养成良好的习惯，从而减轻教师的负担。

实验课中的小组合作学习对于顺利完成实验，培养学生交流与合作的能力具有重要意义，本课中应要求每个小组的成员都应分工明确，有事可做。通过交流讨论、团结协作共同完成实验，掌握制取氧气的步骤及注意事项，并巩固氧气的化学性质。

2、编写意图

本课题的编写意图是让学生能够自己动手探究，综合练习化学实验基本操作。引导学生从已有的知识和生活体验出发，培养学生实验动手能力，让学生在相互合作、交流的环境中去学习新知识，掌握运用新知识，并从实验活动过程中体会化学带给他们的快乐。

3、教材的地位和作用

本节内容选自人教版九年级化学教材上册第二单元实验活动1《氧气的实验室制取与性质》。学生经过课题2的学习，对氧气的性质有了较为深刻的认识，同时对氧气也产生了强烈的探究欲望，早已迫不及待制取一瓶纯净的氧气。本课题是气体制备的起始课，是学生对化学实验基本操作的综合应用，学生不仅要学习如何制取氧气，更重要的是通过学习制取氧气，知道实验室制取气体的一般思路和方法，因此本课题能为今后学习气体的制备奠定基础。

4、教材内容分析 (1)内容分析

由于过氧化氢和二氧化锰的反应速率较快，不容易控制；加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气又存在一定的安全隐患，因此选择反应速率适中、且较安全的高锰酸钾作为反应物。在氧气的性质实验中选择了木炭和铁丝，并没有选择硫磺，是考虑到环保问题。且木炭和铁丝也是生活中较为熟悉的物质，在氧气中燃烧的现象也很有特点，更能激发学生的兴趣。本课将“实验目的”、“实验用品”、“实验步骤”、“问题与交流”包括一些重要的注意事项清晰而醒目地呈现在教材上，让实验各环节间的联系变得更加紧密和有条理性，符合学生的认知规律。

(2)教材取舍增删及理由

本课内容在旧版教材上册第39页“活动与探究”的基础上做了如下变动：

①将“活动与探究”的标题换成了“实验活动”，使本实验更倾向于验证性实验，突出了学生的活动。 ②将“实验目的”、“实验用品”、“实验步骤”、“问题与交流”等栏目清晰而有序地呈现出来，使本课的层次性和整体性显著增强。

③以“想一想”、“提示”的方式，将制取氧气过程中两个关键点醒目地呈现出来，能更好地引起学生的注意。

④新增了“问题与交流”，让学生不仅要学会如何制取氧气，还要学会如何去分析在实验过程中遇到的一些有价值问题。

⑤将“工业制取氧气”的资料移到了本课题的前面，减小课堂容量的同时，也减轻了师生的负担，让本课的教学时间更加充裕。二、学情分析

1、学生思维水平和认知特征

初三学生已能理解一般的抽象概念，能对许多现象进行概括和抽象，但其逻辑思维在很大程度上还属于经验型，有赖于感性经验和具体形象的直接支持，常常带有主观片面和肤浅的特点。初三学生初学化学，兴趣浓厚，甚至对每一个实验都会产生强烈的探究欲望，但大部分学生仅仅停留在对实验现象的感性认识，觉得某某实验如何精彩，而很少对实验的本质进行探究。

2、学生已有知识和经验

通过第一单元的学习，学生具备了药品的取用、加热、仪器连接、装置气密性检查等基本实验操作技能，但仅仅处于初级模仿阶段。本课是学生第一次学习气体制备，没有头绪，不仅需要作好充分的准备，还需要教师加以引导。通过第二单元课题2的学习，学生对氧气的性质也有了一定的认识。

3、学生实际情况

由于我校学生大多缺乏主动学习的意识和实验动手能力，在课堂上总是显得很被动。结合化学学科新知识较多的特点，我对学生的预习工作提出了更高的要求，把新课内容以问题的形式提前投放给学生，让学生带着问题去精读教材，把预习落到实处。这样一来不仅减轻了师生课堂上的负担，同时也很大程度上增加了学生学习的主动性。针对实验动手能力缺乏的情况，我在课前为每个学习小组都培训了一名实验助手，他们可以在课堂上对操作有困难的同学进行指导和帮助。三、教学目标

根据新课标和3D教学理念我确定了以下教学目标：

1、通过举例展示、口头阐述，巩固记忆主要实验仪器的名称、用途及药品的性质。 2、通过阅读教材、讨论归纳，知道用高锰酸钾制取氧气的步骤及注意事项。

3、通过讨论交流、合作展示，学会组装仪器并能制取两瓶氧气(其中一瓶留有少量水)。 4、通过阅读教材、实验探究，进一步巩固氧气的化学性质。【教学重点】

用高锰酸钾制取氧气的步骤

【温馨提示】

“用高锰酸钾制取氧气的注意事项及”可能是学生的学习难点。

确定原因：对任何一个实验而言，操作步骤应是核心内容，只有清楚地掌握了操作步骤，才能保证实验顺利地进行，不至于在实验时出现慌乱。而“注意事项”是实验中的细节，是学生最容易忽视的地方，也是影响实验成败的关键因素，如果没有清楚地掌握实验注意事项，就很有可能使实验失败，甚至还会发生危险。四、教法、学法

1、教法应用

本节课我采用以学案导学的3D教学模式。3D教学的理念可以概括为“三导三动三达成”。“三导”指“导学、导思、导法”， “三动”指“行动、心动、神动”， “三达成”指“达成目标、达成习惯、达成快乐”。为了让学生准备更充分，课前我将预习的内容以问题的形式提前发放给学生，学生带着问题精读教材，自主独立完成预习任务。由于本节课是实验课，为了充分调动学生的积极性，在课前我为每一个学习小组培训了一名实验助手，他们可以在课堂上对同学们的实验操作进行指导和帮助。对于实验活动，给予足够的空间让学生进行交流、展示，并通过组间互评、教师精讲等方式解决在交流展示过程中遇到的各种问题。

2、学法指导

课前学生按要求认真完成预习任务，有目的性地自主学习、思考，为小组讨论交流、展示讲解做充分地准备。通过阅读教材、交流讨论、合作展示，记住实验室制取氧气的步骤及注意事项、学会组装仪器并能用排水法收集氧气，最后完成氧气的性质实验，并能初步分析实验中出现的一些问题。

本课教学模式的具体流程为：

教师：示案导学→抽查学况→组织交流→精讲评析→归纳小结→参与反思

学生：依案自学→组内交流→合作展示→组间互评→反馈练习→自查梳理五、教学过程 1、课前准备

(1)教师布置预习任务，学生自主学习【自主学习】 “旧知回顾”

①高锰酸钾是一种_________色固体，实验室用加热高锰酸钾的方法来制取氧气的反应文字表达式为_________________________________________。用高锰酸钾制取氧气时，应在试管口__________，其目的是______________________。

②收集氧气可以用排水法，原因是__________________________；由于氧气的密度比空气略大，因此，收集氧气还可以用__________________法。

③检查装置气密性的方法是____________________________________________________。 ④木炭在氧气中燃烧的现象是____________，反应的文字表达式为___________________；检验二氧化碳的方法是_____________________________。铁丝在氧气中燃烧的现象是 _____________________________，反应的文字表达式是_________________________。 “新知预习”:阅读教材,完成下列问题。 ①观察教材图，指出主要仪器的名称及其用途？ ②试归纳实验室用高锰酸钾制取氧气的步骤及注意事项？ ③用排水法收集两瓶氧气（其中一瓶留有少量水）应如何操作？

设计意图：（1）“旧知回顾”部分的内容都是前面已学过且与本节课所学内容密切相关的基础知识。通过旧知回顾，再次巩固高锰酸钾的性质、收集氧气的方法、检查装置气密性的方法及氧气的性质等知识，为本节课制取氧气并巩固其化学性质作好充分的准备。（2）新知预习以开放性问题的形式给出，对学生预习程度的要求要更高一些，学生除了阅读教材外，也可借助参考书等辅助资料来完成。通过新知预习，在熟悉本节课内容的同时，为小组讨论及展示作准备。

实施策略：“自主学习”的内容都是由学生课前自学，尝试完成。对于“旧知回顾”的内容，在课前由科代表将标准答案写在黑板上，学生将答案更正，并在候课时全班齐声朗读，既巩固了知识，又能让学生提前进入学习的状态。对于“新知预习”的内容，则在学生交流讨论后，由教师抽查预习情况。 (2)培训实验助手

课前，在每个学习小组中选择一名学生由教师提前对本实验进行培训，要求他们达到熟练的程度，然后在课堂上对操作有困难的学生进行指导和帮助。

设计意图：由于学生大多缺乏实验动手能力，而课堂上教师的关注度有限，不可能对每个学生的操作都进行指导和规范，因此，在课前为每个小组都培训实验助手帮助老师对实验操作有困难的同学进行指导和帮助，不仅效率高，而且还能提高学生学习的主动性。 (3)各学习小组明确分工

每个学习小组商量决定组内的每个成员在本课中各自的任务，例如由1号、2号上台展示；3号负责板演、4号负责组装仪器……

设计意图：本实验应该以小组为单位，在组内成员的共同协作下完成实验，每位同学都应当有事可干，不要让实验课仅仅成为优生表演的舞台。 2、同步学习

(1)、3分钟时间组内交流讨论“新知预习”的问题，然后由教师提问抽查预习情况

设计意图：通过自主学习，可能每位同学对新知预习中的问题都有不同的见解，通过小组交流，各抒己见，学生相互间可以取长补短，初步解决一些在预习中遇到的问题。

(2)、情景导入：在课题2的学习中，大家都一起见识了硫磺、木炭、铁丝在氧气中燃烧的现象，你们一定对“发白光”、“蓝紫色火焰”、“火星四射”等神奇的现象记忆犹新，可惜当时你们只能在台下观看，一定感觉很遗憾。不过，今天你们不仅有机会亲自制取氧气，而且还可以近距离体验这些神奇的现象。下面我们就开始今天的神奇之旅吧！【板书】“实验活动1 氧气的实验室制取与性质”

设计意图：通过情景导入，激发学生对制取氧气的强烈愿望。活动一、巩固记忆主要实验仪器的名称、用途及药品的性质 ① 观察讨论：仔细观察教

该实验所用的主要仪器有_________________________________等，所用的药品名称是____________，它是一种__________色固体。实验室用加热高锰酸钾的方法来制取氧气的反应文字表达式为_________________________________________。因此实验室用加热高锰酸钾的方法来制取氧气所选择的发生装置应是____________________。【板书】“一、药品：高锰酸钾

二、原理：高锰酸钾锰酸钾 + 二氧化锰 + 氧气” 加热三、装置

1、发生装置：固-固加热型 2、收集装置：排水法”

② 交流展示：由教师说仪器名称，学生将相应的仪器拿在手上，并简述其主要用途及注意事项。

对应练习1.下列说法中不正确的是( ) A.试管加热后不能立即用冷水冲洗

B.用试管给物质加热时，应保持试管外壁干燥 C.用加热高锰酸钾制取氧气时，应在试管口塞一团棉花 D.收集完氧气后，应将集气瓶倒放在桌面上

设计意图：虽然仪器的名称、用途及药品的性质等知识的难度较小，但考虑到学生刚接触化学不久，熟练程度还不够，同时实验仪器名称也是每次考试中实验题的常考内容，因此有必要对这些知识进行巩固。活动二、用高锰酸钾制取氧气的步骤及注意事项 ① 阅读教材： ② 讨论归纳：

(1)用高锰酸钾制取氧气的操作步骤是：

_______________ → _______________ → _______________ →_______________ → _______________ → _______________ → _______________ 【板书】“四、步骤：查→装→定→点→收→离→熄” (2)用高锰酸钾制取氧气的注意事项有： Ⅰ_______________________________________ Ⅱ_______________________________________ Ⅲ_______________________________________ Ⅳ_______________________________________ …… 【板书】“注意事项”

对应练习2.下列说法中正确的是( )

A.用试管给固体物质加热，应试试管底部低于试管口 B.制备气体前，一定要检查装置的气密性 C.用排水法收集氧气时，当开始有气泡冒出便收集 D.实验结束时，应先熄灭酒精灯，再将导管移出水面

设计意图：制取氧气前，应当对实验步骤做到心中有数，才能在实际操作中游刃有余，学生通过阅读教材，从中归纳出操作步骤，可以培养学生从文字中提取关键信息的能力。而注意事项是实验成败的关键因素，学生通过阅读教材并结合已有的知识，尽量多地归纳出注意事项，有助于学生养成做实验踏实细心的习惯，更重要的是避免实验过程中可能会出现的安全事故。

实施策略：各小组讨论后，由两个小组派代表分别将操作步骤及注意事项进行板演。先由小组互评，再由教师用多媒体的形式对步骤及注意事项进行精讲点拨。活动三、组装仪器并制取两瓶氧气

① 实验操作：各小组在实验助手的帮助下，组装制取氧气的发生装置。 ② 交流讨论：如何用排水法收集两瓶氧气（其中一瓶留有少量水）？

③ 合作展示：由一个小组派两位同学上台演示用排水法收集两瓶氧气（其中一瓶留有少量水），其中一位同学进行操

作，另一位同学进行阐述。其余同学认真观察演示，看台上的同学是否操作有误。

④ 实验操作：在实验助手的帮助下，各小组用排水法制取两瓶氧气（其中一瓶留有少量水）。对应练习3.用排水法收集氧气时需注意的问题是___________________________________ __________________________________________________________________。

设计意图：通过活动二，学生仅仅从理论上掌握了制取氧气的步骤和注意事项，但从未亲自尝试，经验不足，因此进行演示是必要的。同时考虑到充分调动学生的积极性，因此让学生上台进行展示，台下的同学注意仔细观察，并对台上展示的同学进行评价。活动四、探究氧气的化学性质

① 探究实验：按照教材的方法完成氧气的性质实验 ② 思考讨论：完成教材的“问题与交流”

对应练习4.若某同学在做“铁丝在氧气中燃烧”的实验时，并为看见“火星四射”的现象，则可能的原因有

____________________________________________________。

设计意图：在课题2的学习中，学生只能在讲台下观看老师的演示实验，虽然认为实

验很精彩，但觉得很“不过瘾”。通过此活动的设计不仅可以让学生近距离体验这些精彩而且还能进一步巩固氧气的化学性质。但若实验失败，就应该积极思考、讨论，寻找失败的原因。 3、反馈练习

完成学案“反馈练习”

设计意图：进行“反馈练习”能对当堂课学习的内容进行巩固，加深印象。

实施策略：5分钟时间自主完成“反馈练习”，1分钟时间组内交流，然后由4个小组派代表汇报答案，回答正确则给予加分。 4、总结梳理

(1)、实验室用高锰酸钾制取氧气的实验操作步骤为：

_______________ → _______________ → _______________ →_______________ → _______________ → _______________ → _______________（即：查装定点收离熄） (2)、实验室用高锰酸钾制取氧气的注意事项有：

_____________________________________________________________________________

设计意图：通过“总结梳理”，再现当堂课的重点内容，有利于学生巩固记忆。 5、课后巩固

完成学案“课后巩固”

设计意图：“课后巩固”是对本课内容的补充和延伸，也是学生对本节课知识掌握程度的重要反馈途径。学生在完成“课后巩固”前，应该对本节课的内容再进行一次梳理，以提高学习效率。六、板书设计实验活动1 氧气的实验室制取与性质一、药品：高锰酸钾加热二、原理：高锰酸钾锰酸钾 + 二氧化锰 + 氧气三、装置 1、发生装置：固-固加热型 2、收集装置：排水法四、步骤：查→装→定→点→收→离→熄五、注意事项

实验活动1 氧气的实验室制取与性质说课稿二

一、教材分析

本实验是学生学完第一、二单元后的实验活动，在学习了氧气的制法有了一定的理论基础后亲身经历的一次体验科学探究过程的实验课，是对化学实验基本操作、氧气的实验制取和氧气性质等实验的综合应用，将以上各部分知识的学习提升到一个新的阶段。在教材的知识体系中它起着承前启后的作用本节课既是对前面的基本操作、氧气的相关知识的一个小结性的实践活动也为以后系统地学习二氧化碳的制取、高中学习氨气等气体的制取奠定了理论和实践的基础。二、学情分析

九年级学生刚接触化学这门课程,学习热情很高。学生通过课题2的学习与探究对氧气的性质及用途有了较深刻的认识，对氧气产生了浓厚的探究欲望加之知识和实验技能的储备学生早已渴望制取一瓶纯净的氧气。本实验活动是学生第一次进行气体的制备学生对化学实验基本操作的综合应用还处于初级模仿阶段需要教师加以引导。通过预习实验步骤和注意事项，学生已经为本节课的学习做好了充分的准备。三、教学目标

1．知识与技能

(1)学习实验室制取氧气的主要方法，初步了解通过化学实验制取新物质的方法。 (2)加深对氧气性质的认识。

（3）能进行固体药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热固体等基本操作。（4）能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器并能安全操作。 2．过程与方法

(1) 通过模仿进行制取氧气及其性质检验的探究活动，增进学生对科学探究的体验。

(2)学会边实验、边讨论的方法，在活动中激发学习兴趣，在兴趣中提出问题、分析问题、解决问题。 3．情感态度与价值观

(1) 通过实验探究激发学生学习化学的积极性和主动性。

(2)逐步认知用实验去验证化学理论，从而知道化学是一门以实验为基础的课程，学化学离不开做实验。（3）在实验探究过程中培养学生合作与交流能力四、重点、难点

重点：学习实验室制取氧气的方法；；加深对氧气性质的认识。难点：细铁丝在氧气中燃烧的操作五、教学方法

复习提问→实验探究→得出结论→拓展视野→提高兴趣。六、实验用品

大试管、试管夹、单孔橡胶塞、胶皮管、玻璃导管、集气瓶、水槽、铁架台（带铁夹）、酒精灯、玻璃片、坩埚钳、细铁丝、木条、棉花、火柴

高锰酸钾、木炭、澄清石灰水七、课时安排：1课时八、教学过程

[知识回顾]

1．实验室制取氧气的三个反应原理？ 2．如何证明一瓶气体是氧气？

[导入]这节课我们来选择反应装置，并亲自动手制取氧气，然后验证氧气的性质。 [提问]实验室采用什么样的装置制取氧气呢？ [学生思考]

[ppt]展示P45图2—17 [学生看图并进行如下讨论] 1．在图2—17，使用了哪些仪器？

2．哪部分是气体发生装置，哪部分是气体收集装置？ 3．如何检查气体发生装置的气密性？ 4．为什么可以用排水法收集氧气？ [学生讨论]…… [学生代表陈述讨论结果]

[教师]知道了氧气的制取以及它的性质，接下来在我们亲自动手用高锰酸钾制取氧气并验证它的性质之前先看段视频来概括一下高锰酸钾制取氧气的步骤，请同学们认真观看。

[视频]播放实验室用高锰酸钾制取氧气和性质实验视频 (分析)抽取氧气的步骤： 1.检查装置的气密性 2.装药品、固定试管 3.集气瓶装满水 4.加热试管 5.收集气体 6.停止加热，移导管

[归纳总结]实验室装配仪器的原则一般是：先下后上，先左后右。所以先固定酒精灯和试管，然后放置水槽。物质加热一般是先均匀，后集中。“均匀”指先预热，“集中”指对准有药品的部位加热。气体收集有两种方法，不易溶于水的采用排水法，易溶于水的采用排气法。采用排气法应根据密度来决定瓶口向上或向下。因为氧气的密度大于空气的密度，所以收集氧气还可采用向上排空气法。这了便于记忆，我们可以把操作步骤简称为“查、装、定、点、收、移、熄”。谐音为“茶庄定点收利息”。

[讨论] 实验过程中应注意的事项

1．首先要检查装置的气密性，气密性良好，实验方可进行。除了用手紧握的方法外，还可以用什么方法？ 2．用高锰酸钾制氧气，试管口要塞一团棉花，防止加热时高锰酸钾粉末进入导管。

3．试管口要略向下倾斜，防止固体受热时放出的水蒸气冷凝成水，回流到热的试管底部，使试管炸裂。 4．先对试管进行预热，然后对准有药品的部位集中加热。

5．导管口开始有气泡放出时，不宜立即收集(思考：为什么？)，等有大量、均匀、连续的气泡产生时再进行收集。 6．实验结束时，先把导管移出水面，然后再熄灭酒精灯。(思考：如果先熄灭酒精灯，可能会造成什么后果？) 7．木炭在氧气中燃烧这个实验，应用坩埚钳夹住木炭由上向下缓慢伸入集气瓶中。(思考：为什么？) 8、如果某同学制得的氧气不纯，你认为可能的原因是什么？

[教师]下面大家开始动手做实验，一定要注意到我刚才强调的几个事项，同时对我提出的几个问题进行思考，并注意观察木炭和铁丝在氧气中燃烧的现象

[实验要求]收集两瓶氧气，且其中一瓶底部要有少许水。请同学们合理分工，认真操作，仔细观察，做好记录。团结协作，共同完成任务。

生：分工，动手实验高锰酸钾制取氧气，木炭、铁丝在氧气中燃烧。并填写实验报告。师：巡视指导学生实验，发现学生操作中的一些错误及时指出并纠正。 [陈述]

1．木炭在氧气中燃烧发出白光，放出热量，生成的气体能使澄清的行灰水变浑浊。 [回答]说明木炭燃烧生成二氧化碳。 [继续陈述]

2．铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色固体。 [教师]接下来把这两个反应的文字表达式写出来。 [可让学生板演] [板演如下] 1．碳＋氧气2．铁＋氧气

二氧化碳四氧化三铁

[过渡]实验前，我提出了几个思考题(见实验注意事项1、5、6、7、8中的问题)，接下来大家对这些问题进行思考、讨论。

[学生思考、讨论] [答案]

1、除了用手握的方法外，还可以用热毛巾捂住试管等方法。

2．导管口刚开始产生的气泡，是试管中和导管中排出来的空气，如果这时候就进行收集，收集到的氧气不纯，应等均匀、连续气泡产生时再进行收集。

3．实验完毕后，如果先熄灭酒精灯，水槽里的水可能会倒吸入试管，使试管因骤然冷却而炸裂，所以实验完毕后，应先把导管从水槽中移出来，再熄灭酒精灯。

4．木炭在氧气中燃烧，木炭由上向下缓慢伸入集气瓶中，是为了使集气瓶中氧气都用于木炭的燃烧，以便有较长时间的观察，如果一开始就把木炭很快地插至瓶的中下部，则燃烧生成的热的二氧化碳易使集气瓶中的氧气逸出损失，会迅速使瓶中氧气的含量降低，影响实验现象。

5、氧气不纯的原因,有没等装置中的空气排净便开始收集氧气；排水法收集时，集气瓶中的水没有完全充满，还留有气泡；收集完气体后，玻璃片与集气瓶口之间密封不好。九、本课总结

本节课我们通过“氧气的制取和性质”这个实验的具体操作，知道了实验室制取一种气体的操作步骤和注意事项，为我们以后学习其他气体的制取和性质奠定了基础。十、[布置作业]

完成实验报告十一、教学反思

这是一节活动与探究课，学生动手又动脑，参与实验的积极性高，动手能力较强，学习化学的兴趣更加浓厚。通过这节课的学习，让学生把自主探究和合作学习融为一体，通过实验活动熟悉一些化学实验的基本操作。加深了学生对实验室制氧气原理的理解。在以后的教学中要尽可能创造条件让学生亲自动手实验，培养学生学习的兴趣。

第三单元物质构成的奥秘

课题1 分子和原子

课题1 分子和原子说课稿

各位评委，各位老师：大家好！

今天我说课的课题是人教版九年级上册第三单元课题1《分子和原子》。我将从说教材，说学情，说学法、教法，说过程四个角度向大家阐述我的教学设计。

一、说教材

1、本课的地位、作用：

《分子和原子》是学生第一次接触分子、原子概念,是在学习化学变化、物理变化及混合物、纯净物的基础上,由宏观世界转向微观世界的开端，也是今后学习化学不可缺乏的理念基础。对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上认识得更加深刻，而且还是后面继续学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的基本知识。并且对培养学生抽象思维能力，辩证思维能力有重要作用。

2、教学目标

根据《课程标准》和学生实际，我将教学目标确立为：

●知识与技能：认识物质的微粒性，能说出物质是由分子、原子等微小粒子构成的；

会用分子、原子观点解释一些生活中的现象；了解分子、原子在化学变化中的特点；认识分子与保持物质化学性质之间的关系。

●过程与方法：学习通过观察身边物质、实验现象等方法获取信息，从而运用想象类比、分析归纳等方法处理信息；能在教师的启发和指导下，对有疑惑或有价值的问题进行探究，实验中注意观察与思考结合，对实验的结果和分析能用文字、图形及化学语言进行表述和交流；认识科学研究的方法-假说与模型的方法，体验科学探究的艰辛与快乐。

值观：保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；培养勤于思考、严谨求实的科学精神。

3、教学重点和难点：

依据教学目标和学生实际，我将教学重、难点确立为：

教学重点：分子的基本特征；从分子、原子角度认识物质的构成和物质的变化；对自然、实验现象的猜测、观察、分析、交流、表达、总结等能力。

教学难点：从分子、原子角度认识物质的构成和物质的变化。二、说学情

1、学生已经学习了物质的变化、物质的性质、化学实验基本操作。在小学科学和初中物理也学习了分子、原子是构成物质的微粒、分子和原子的本质及联系，以及物质的三态变化、热胀冷缩等相关知识，这为学习新知识做了知识的铺

垫。

2、学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲。

3、学生学习的困难主要在于：已有的宏观表象，可能对微观想象的发展有阻碍。在学生眼里，微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界，难以理解微观粒子的一些特殊性质。比如：通过课前与学生的交流，了解到学生头脑中有关物质粒子性方面的问题主要有：粒子的大小是可以变化的，受热粒子会变大；粒子的数量是可以变化的，受热后会增加；把气体从1L的容器转移到2L的容器内，气体所占体积仍是1L等。

三、说学法、教法 1、说学法

指导学生转变学习方式，既要主动地富有个性地学习，又提倡合作与创新来共同探索和研究的学习方式。注重学习过程，在快乐的学习中，实现学习目标。主要采用的学习方法为：

（1）实验探究法：（2）合作学习法（3）对比归纳法 2、说教法

在教学中，努力倡导学生主动参与，乐于研究和勤于动手，在身心愉悦的环境下获得新知识，提高分析和解决问题以及交流与合作的能力，为此主要采用分组合作，师生互动，动手演示，多媒体辅助教学等方法。采用了创设问题情景法、演示实验法、讲授法、启发教学法、活动探究法等教学方法。

四、说过程

(一)创设情境引入课题

我曾设计了加热水、闻香水或氨水的气味、四组生活情景等导入方式，但最终我选择了用水和酒精、陈醋和酱油的鉴别导入。让学生利用它们的物理性质进行最简便的鉴别。学生会不约而同的选择闻气味。

师：提出问题-为什么我们只能闻到气味，却看不见，也摸不到它呢？生：引发思考，充满了好奇心和探究欲。

这种任务驱动的学习方式不仅能极大的调动学生的学习兴趣，还能体现化学的学科特点和与生活实际的紧密联系。（二）演示实验、认识分子的存在师：演示品红在水中扩散。

实验改进：用温水代替冷水，会加快品红的扩散，缩短实验时间。品红用量要少。（三）科学手段、证实存在

[投影]苯分子、硅原子的照片。设计意图：以上环节的设置由为什么能闻到气味自然过渡到物质的构成，即分子等微粒的真实存在的探究验证。经典实验《品红在水中的扩散》，因为它有颜色变化，对学生有视觉真实感。而且有一个逐渐变小的过程，反应了物质的可分性，让学生建立物质由很小很小的微粒构成的观念。再让学生观察苯分子、硅原子图，这样由浅入深，由宏观到微观证明了分子的真实存在，为学生呈现探究的一般规律。

（四）思考交流、引出特征

[投影]想一想水也是由分子构成的为什么水能看得见而水分子看不见呢？

-2621

[投影]1个水分子的质量约是3×10kg，一滴水中约有1.67×10个水分子（如果10亿人来数1滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万多年才能数完）

总结出分子的第一个特征：分子的质量和体积都很小。（五）演示实验、引导探究

[投影] 课本第49页探究内容，《分子运动现象》

方案一知识铺垫：观察酚酞溶液在蒸馏水中的颜色；观察酚酞溶液遇浓氨水变色的实验。演示探究实验：提出问题-为什么两种试剂分开放置时，酚酞溶液仍然变红呢？

方案二演示实验-学生观察现象-提出酚酞溶液变红的猜想和假设-设计实验进行探究（方案二教学效果较好，但对学生的思维能力有较高要求，所需课时多。）总结出分子的第二个特征：分子在不断地运动。

[投影]议一议为什么湿衣服在阳光下和通风处比在阴凉、背风处易于晾干？总结：温度越高，分子运动速率越快。（六）实验探究、合作学习 [投影]活动与探究

A组实验 50 mL水与50 mL酒精混合，观察液体体积变化情况。

B组实验一定体积水中加入糖块，观察糖块溶解前后液体体积变化情况。

C组实验取一支注射器吸入20mL空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入，观察现象。 D组实验取一支注射器吸入20mL水，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入，观察现象。学生分组相互合作进行探究、认真观察、记录讨论。

各小组展示自己的探究结果、讨论、交流。

总结出分子的第三点特征：分子间是有间隔的。 [投影]固体、液体、气体物质分子间隔微观示意图

总结：一般情况下，气体分子间间隔>液体分子间间隔>固体分子间间隔。（七）学以致用、联系实际

[投影]想一想用分子的观点解释下列现象： 1、物质的三态变化。 2、物体的热胀冷缩现象。

3、糖块放在水中，会逐渐消失，水有了甜味。（八）应用模型，认识微观世界

活动准备：每组下发分子结构模型，由组长负责组织小组成员根据内附说明书认识不同颜色小球代表的原子种类。活动一组间竞赛：比一比哪个小组最先用原子构成老师指定的分子模型，如：O2、N2、CO2等。问题：1、分子和原子的联系是什么？

2、从分子、原子的角度分析氧气和氮气有什么不同？

设计意图：启发学生认识到分子由原子构成；不同物质由不同的分子构成。活动二从分子、原子角度认识化学变化

用分子模型表示出简单的化学变化：木炭燃烧、硫燃烧、水电解，小组成果展示。活动三演示氢气在氯气中燃烧的微观过程。思考：反应中分子和原子的变化情况。

设计意图：启发学生认识到化学变化中，分子可以分成原子，原子又可以结合成新的分子；化学变化，中分子会变成其他分子，在分子构成的物质中，分子是保持物质化学性质的最小粒子。在化学变化中，原子不能再分，它是化学变化的最小粒子。

（九）总结评价、形成体系

[投影]说一说学完本节课，你有哪些收获？（十）练习巩固、提高能力 [投影]做一做课后作业：

五、板书设计

课题1 分子和原子

课题1 分子和原子说课稿二

【教材分析】

教材中的地位

本课题是学生对微观世界的首次了解，也是今后学习化学不可缺乏的理念基础。对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上认识得更加深刻，而且还是后面继续学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的基本知识。并且对培养学生抽象思维能力，辩证思维能力有重要作用。 2 、本课题知识结构

我认为本课题以分子为主线，本课介绍了分子的真实存在，分子的性质，分子在化学反应中的变化，再介绍了一下原子，因为分子是由原子构成的。【教学目标】 1、知识与技能：

知道分子和原子都是构成物质的基本微粒；了解分子、原子的定义及基本性质；能运用分子、原子的相关知识，解释某些常见的现象。 2、过程与方法：

通过活动与探究，进一步了解学习化学的一般方法，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法；认识科学探究的基本程序和一般方法，体验探究活动的乐趣，逐步形成良好的学习习惯。 3、情感态度与价值观

增强学生对微观世界的好奇心和求知欲，从探究中获得成功的喜悦，激发学习化学的兴趣；

逐步提高抽象思维能力、想象力和分析、推理能力，使学生在探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作意识。

【教学重点·难点】

重点：分子的基本特征，认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子；

培养对自然现象、实验现象的猜测、观察、分析、交流、总结等探究能力。难点：建立微观粒子运动的想象表象，体会它与宏观物体运动的不同点；

注意抽象思维能力的培养。

【学生分析】分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么样的粒子，他们缺乏准确的内部表象。由于分子、原子既看不见也摸不着，所以，学生要真正建立明晰的分子、原子概念是较为困难的。【教学方法与教学策略分析】：

针对教学内容的特点和学生的实际情况，主要采取以下几种方法进行教学：

第一，情境激学。用一些宏观现象创设探究氛围，激发学生的探究欲望。如 “桃花” 在课堂上的开放；等体积的气体、液体的压缩；酒精与水混合体积的变化等。

第二，联想推理。尽量将不可见的微观粒子行为特征与学生熟悉的某些宏观事物联系进行转换理解，引导学生类比推理形成微观粒子的内部表象。

第三，辅助教学。采用实验探究与学生表演的方法展示分子、原子的行为特征，把学生的思维引向分子、原子的微观世界，使学生形成清晰的分子、原子印象。

第四：实验探究法。变演示实验为学生实验，并设计增加“微粒构成物质及分子的基本性质”实验【教学准备】

实验仪器：烧杯、试管、注射器、量筒、胶头滴管、棉签、玻璃棒等实验药品：浓氨水、酒精、蒸馏水、酚酞、品红其他教学用具：分子、原子图片、多媒体教学课件【教学过程】

一、创设情境，引入课题（1分钟）

“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”诗人在远处就能闻到淡淡的梅花香味，这其中蕴含的化学知识是什么呢？现在，我们一起走进微观世界，学习《分子和原子》。二、解读学习目标（1分钟）

通过这节课的学习：我们要知道分子和原子都是构成物质的基本微粒；认识分子、原子的定义及基本性质；能运用分子、原子的观点解释一些生活、实验现象。三、学案反馈（2分钟）

这张导学案各小组预习都比较好，做得好的小组有：……………………………… 。

做得好的个人有：………………………………等。但从导学案中也反映出大家对分子、原子定义的理解不

够准确；用分子的观点解释物理变化、化学变化；纯净物、混合物的理解不透彻。这些内容要求同学们重点展示。希望通过这节课的学习能解决这些问题。

四、预习整理（1分钟）（多媒体展示出预习要求）

“下面请同学们拿出导学案，给大家1分钟时间，快速浏览学案一遍。对不会做，做错或有疑问的题重新回顾，为一会儿的讨论作好准备。”

五．合作交流（多媒体展示合作交流环节的内容和要求）20分钟探究1．分析教材图3-2；3-2三幅图片，你能得出哪些结论？师：多媒体展示图片。

生：观察并总结出物质是由分子、原子构成的；分子很小，分子之间有间隔等探究2．探究实验

①.向盛有20mL蒸馏水的烧杯A中加入5～6滴酚酞溶液，再用玻璃棒进行搅拌，观察溶液的颜色为__________。 ②.从烧杯A中取少量溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察溶液的颜色由 ____色变为______色，说明________________

_____________________________________________________。

③.另取一个小烧杯B，加入约5mL浓氨水。用水槽罩住A、B两个小烧杯。观察，发现烧杯A____________;烧杯B___________。

说明:________________________________________________。小结：通过上面的材料和实验，你知道分子的基本性质有哪些？生：小组合作进行试验。师：指导实验，规范操作。生：展示实验现象，总结实验结论。针对训练：我能用分子的观点解释下列的问题 ①．在窗外闻到菜的香味 ②．充满了气的篮球还能继续充气 ③．几滴蓝墨水使整杯水变蓝了 ④．湿衣服在阳光下干得快一些

探究3：从“水的蒸发和水的电解”两种变化过程中，你有哪些收获？通电

（水通电分解的符号表达式为：H2O H2 + O2）师：播放“水的蒸发和水的电解”的模拟实验。

生：观察、讨论并总出分子、原子的定义；分子的构成；化学变化的实质。针对练习：1.下列关于分子的叙述中，正确的是（） A.一切物质都是由分子构成的 B.分子是化学变化中的最小粒子 C.分子是不能再分的一种粒子

D.分子是保持物质化学性质的最小粒子 2.下列有关原子的说法中，错误的是（） A.原子的质量和体积都很小 B.原子在不停地运动着 C.原子可以构成物质

D.原子很小，不可再分六．构建知识框架（5分钟）生：小组讨论交流构建知识框架。师：巡视指导。生：展示知识框架。七．课堂小结（5分钟）

师：多媒体展示“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”古诗，前后呼应进行总结。生：谈谈我的收获。八．检测巩固（5分钟）

生：1.独立完成检测；2.交换试卷相互批改。师：1.巡视; 2.展示答案，统计目标达成率。九．板书设计

课题1 分子和原子第一课时说课稿

各位专家、评委、老师，大家好!

我说课的题目是：人教版九年级化学上册第三单元课题1《分子和原子》第一课时一、教材分析

教材地位和前后知识的联系

本节课是学生第一次从宏观世界进入微观世界，是从宏观到微观的转折点。如果处理不好，学生无法从宏观世界进入到分子原子的微观世界中去，也无法从本质上去学习化学。化学是研究物质的，物质是可分的，学生要真正认识到物质的可分性--分子和原子是桥梁，是继续学习物质结构，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。

学生在物理课中已经初步了解分子原子的有关知识，对于相关知识略有知识储备。根据以上分析和新课程理念，我设计了如下教学目标： 2、教学目标知识与技能

认识物质的微粒性。

知道分子、原子是构成物质的微粒。能用分子原子观点来解释一些现象。过程与方法

通过学生亲身体验和实验探究，培养学生抽象思维能力，微观想象力和分析推理的能力。

培养学生养成注意观察周围事物的习惯，理解化学与生活的密切联系。情感态度与价值观

体验物质客观存在的辨证唯物主义观点，充分认识生活中处处有化学，养成细致的观察的习惯。 3、教学重点难点

重点：建立分子、原子构成物质的观念，初步形成概念。

难点：认识微观粒子运动的表象，初步体会它与宏观物体运动的差别。

为了突出重点，采用实验探究合作交流的方法，使学生在活动中自我构建知识，充分体现了学生的主体地位。充分利用多媒体使学生真实感受到分子原子的真实性。二、教法分析

教学方法：情景教学师生互动。学习方法：自主探究合作交流。教学手段：使用多媒体辅助教学。

三、学法分析

学生已经学习了氧气的性质制取，已经初步具有对化学问题进行合作探究的意识与能力。对于用实验的方法来探究学习已经具有了一定的经验。同时学生个性活泼，思维活跃，积极性高，乐于探究。所以我在教学中设计了几组实验探究，并在实验中注意以下指导：（1）重视探索性实验的选择和设计（2）在实验之初，要向学生提示观察角度（3）要重视学生对实验现象完整而准确地叙述（4）要不失时机地引导学生透过实验现象分析其本质，培养学生科学探究能力和合作意识。四、教学程序

1、创设情境，引出新知

（1）课件展示王安石《梅花》，教师设问：“为什么能闻到墙角梅花的香味？”。用古诗、画的美景创造美的感受，将学生引入到教学中来。

（2）对照实验演示：品红在冷水、热水中扩散。教师引导学生观察实验现象，并比较扩散的速度。教师设问：“为什么品红会扩散到水中？为什么热水中品红会扩散速度快一些？”这些设问既将学生引入新课，也为后面的学习埋下伏笔。

（3）怎样解释生活中湿的衣服会晾干？喷香水后闻到香水的味道？

引发思考从而引出分子原子。那么分子原子是科学家的一种设想还是真实存在的？

教师介绍经过科学家研究发现，世界上的所有物质都是由人们肉眼看不见的微粒构成，并给这些微粒取了名字：分子、原子。接着展示课件苯分子、硅原子图像。

这个过程体现了科学猜想需要事实验证的严肃的科学态度，使学生养成既要依据事实大胆的科学猜想，也要实事求是的科学精神。

那么分子具有哪些性质呢？由于学生在物理中已有对分子的接触，对分子原子略有知识储备，所以我设计了以下探究：

2、合作探究，探索新知（1）探究一：展示课件，学案探究学案提问：

a:如图展示的是用扫描式隧道显微镜放大几万倍的苯分子图像，通过观察可以知道什么？ b:如图由以上文字信息可以感受到一滴水里水分子个数多吗？每一个水分子的质量怎样？ c:由以上可以知道分子具有什么样的性质？

由探究一得出分子基本性质一：分子质量小，体积小。设计学案引导目的是让学生的思维有一个方向。

（2）探究二：实验演示，思维探究

课件展示书中实验，同时展示观察要点： a:向蒸馏水中滴入酚酞溶液时，颜色有什么变化？

b:探究实验（1）中向酚酞溶液中滴入浓氨水时，颜色有什么变化？ c:探究实验（2）中有什么现象发生？

学生观察现象，完成实验报告，分析得出结论。（3）探究三：创新实验，合作探究

学生用改进的“酚酞树”，完成实验。（4）探究四：若改变温度对分子运动有什么影响？

教师提供：红墨水，等质量的冷水和热水。

“酚酞树”的实验设计既能减小氨气对学生的伤害，对环境的污染，方便操作。让学生全身心投入到实验中，享受实验的乐趣，也能创造一个化学的美景，享受化学的美。

由探究二、三、四得出分子基本性质二：分子总处于不断运动之中，温度越高分子运动速度越快。（5）探究五：1+1=2吗？

实验演示100毫升水与100毫升酒精混合体积小于200毫升。（6）探究六：全班动员，趣味探究

使用注射器抽取一定量的空气，让学生一手堵住针口，一手向内压注射器活塞，观察出现什么现象？或者向外拉注射器活塞，观察出现什么现象？

注射器是生活中常见的物品，以此做为实验探究的用品，主要是为了激发了学生实验探究的兴趣。同时增强用化学解释生活，从生活中发现化学的能力，让自己拥有化学的眼睛。

由探究五、六得出分子基本性质三：分子之间有间隔。然后用课件展示分子之间有间隔。学生归纳总结，反思评价

小结分子的基本性质：分子质量小，体积小。分子总处于不断运动之中。分子之间有间隔。

3、教学反馈，应用新知

利用分子的性质请同学们思考下列问题：（1）：湿衣服为什么经太阳晒会变干？

（2）：糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味，这是为什么？（3）：为什么走到花园或酒店的附近往往会闻到花或酒的香气？

（4）：敞口容器里的水，在常温下会逐渐减少，如果受热会减少更快，为什么？（5）：物质的热胀冷缩以及三态变化本质是什么呢？

及时运用所学化学知识解决实际问题，由生活实际上升到化学理论，再用化学理论解决生活知识。体现了化学与生活的密切关系。学生讨论回答问题。

课件展示物质的三态变化。

得出结论：物质的热涨冷缩及三态变化都是分子间的间隔发生了变化。一些物质是由分子构成的，一些物质是由原子直接构成的，分子又是由原子构成的。

4、交流收获，优化新知

以《分子的自述》为题说一段话。

让学生自己整理一节课所学知识，互相交流，让每一学生的思维蹦出火花，体现每一个学生的精彩，体现了学生的主体地位。

5、布置作业，实践新知： A：课内题

（1）今年暑假高温期间，许多路面由于高温而扭曲、裂开、凸起，为什么？怎样解决？（2）今年暑假高温期间，许多汽车轮胎在行驶过程中爆胎，又是为什么？（3）为什么25cm3的石油气在加压的情况下可装入容积为0.024cm3的钢瓶中？

以图片的形势展现暑假期间生活中的现象，再次体现了运用所学化学知识解决实际问题。体现了化学与生活的密切关系。增加了学习化学知识的乐趣。 B：课外题

知识在课堂内生成，在课堂外延伸。

（1）上网查阅资料，了解扫描式隧道显微镜。（2）上网查阅资料，了解金刚石、石墨分子结构。

（3）通过上网查阅资料，写一篇《我所了解的分子和原子》。

（4）利用家庭生活中常见的物品，动手设计实验证明“分子在不断运动”，“分子之间有间隔”。

课外题的设计要求学生根据自己实际情况能够完成多少就完成多少，不强求所有学生都完成。

设计这四道题的目的是：让学生脱离以往的作业方式，通过动手、动脑，既能拓展视野，也能巩固新知。五、课后反思：（一）学生的收获

许多学生写出了精彩小短文一学生以拟人的方式写到“当大汗淋漓时…是否感到我们轻轻抚摸你的脸…我们有时候也很危险，煤气管道的阀门一定要关好，切不可让我偷偷跑出来”；“上化学课真好玩…我再也不相信生活中那些封建迷信…只有真正学好科学，才会做生活中一个理性的人。”

一些同学设计的小实验特别简单，但又能说明问题。如视频展示A：演示分子之间有间隔；B：分子在不断运动。（二）教师的思考 1、关于评价方式的思考

（1）注重评价学生学习的结果，更要注重评价学生学习的过程。

关注学生在学习过程中的情感态度：是否乐于与人合作，愿意与人交流，是否乐于思考，具有学习化学的兴趣。（2）评价学生发现问题和解决问题的能力

关注学生发现问题并提出化学问题的能力；尝试从不同角度分析问题、发现和应用各种策略解决问题的能力；是否能用化学语言清楚的表达解决问题的过程。关于课本素材处理的思考

（1）、加入学生的小组探究活动，使本节课主要部分更加生动丰富，也充分利用学生这一重要资源，体现了学生的主体地位。

（2）加入设计了许多生活化的小实验，既解释了生活现象的本质，也体现了化学学习的乐趣。真正做到从生活走进化学，用化学服务于生活。充分认识生活中处处有化学，养成细致的观察、思考的习惯。

（3）在作业设计上，让内容富有弹性，真正体现了不同的人在化学上得到不同的发展。

3、不足之处：

部分学生没有达到合作探究的目的，一些学生参与意识弱，动手能力差，在小组活动中往往成为一个旁观者，教师应该加以鼓励指导；一些学生不动脑，往往成为优生指挥的对象，教师在以后的教学中应组织好学生，分工协作。六、板书设计分子和原子

一、分子、原子都是构成物质的粒子二、分子的基本性质

1、分子很小。

2、分子总在不断运动，温度升高，分子运动速率加快。

3、分子之间有一定间隔，气体分子间间隔较大，固体液体分子间间隔较小。

课题2 原子的结构

课题2 原子的结构第一课时说课稿

我说课的题目是《原子的结构第1课时》。下面我就从以下几个不同的方面来给大家演绎本节课：【一】教材、学情分析

我说课的内容选自第三单元课题2《原子的结构》第一课时。

中学生对许多元素及其化合物知识已由感性认识的基础上，本节将继续深入探讨原子核的结构以及核外电子排布规律，并运用原子结构知识解释某些元素部分性质。这遵循了由具体到抽象由现象到本质的认知规律。

同时，原子结构也是认识元素周期律、元素周期表和分子结构的基础，因此本节教材在学习中起着承上启下的作用。

【二】教学目标

（根据以上分析，我确立教学目标如下：） 1、知识与技能

引导学生认识原子核的结构，掌握构成原子的微粒间的关系；掌握核电荷数、质子数、中子数、质量数之间的相互关系。 2、过程与方法

通过对构成原子的微粒间的关系等问题的探讨，培养学生分析、处理数据的能力，尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。 3、情感态度与价值观

（1）、通过构成物质的基本微粒的质量、电性的认识,了解微观世界的物质性,从而进一步认识物质世界的微观本质；通过原子中存在电性不同的两种微粒的关系，认识原子是矛盾的对立统一体。

（2）、通过人类探索原子结构的历史的介绍，使学生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，培养他们的科学态度和科学精神，体验科学研究的艰辛与喜悦。【三】教学重点、难点

重点：原子的结构。难点：构成原子的微粒间的关系。【四】教学方法

学案教学法；自主参与、合作探究、展示交流。【五】教学过程（基于以上分析，我对本节课的安排如下：）一、预习自学探究新知（一）原子的构成

1、阅读课本 53 页原子的构成，看课本 53 页图 3-9 原子的结构示意图，回答下列问题：问题一：原子是由哪些粒子构成的？

原子是由居于原子中心的带电的和核外带电的构成的。问题二：原子核又是由哪些粒子构成的？

带电荷原子核（带电情况）

问题三：看课本 53 页表 3-1，原子核所带的正电荷从何而来？质子数与原子核所带的正电荷数（即核电荷数）有何关系？质子数与核外电子数有何关系？质子数与中子数有何关系？

1、核电荷数= = ； 2、原子中质子数等于中子数；

3、不是所有原子的原子核中都有，一般的氢原子无。问题四：原子核和核外电子都带电，为什么整个原子不显电性？

原子核带电，核外电子带电，它们所带的电荷，电性，所以整个原子不显电性。问题五：不同类原子的内部构成有什么不同？

也就是原子的种类由决定。二、小组合作相互研讨

同位的或前后的为一个小组，对上述问题进行研讨，订正错误。三、交流展示巩固知识四、反馈测评强化知识

1、以氧原子为例说明构成原子的粒子有几种？它们是怎样构成原子的？为什么整个原子不显电性？ 2、在原子结构中不一定含有的粒子是（） A 、质子 B、中子 C 、电子 D、.原子核

3、某些花岗石材料中含有放射性元素氡一种氡原子质子数为 86，中子数为 136，这种氡原子核外电子数为（） A、50 B、86 C、136 D、222 4、决定原子种类的是（）

A、质子数 B、中子数 C、电子数 D、原子核 5、不显电性的一组粒子是（）

A.质子、中子、电子 B.原子核、原子、分子 C.中子、电子、原子 D.中子、原子、分子五、归纳总结知识拓展 1、知识拓展

一个质子的质量和一个中子的质量大约相等，一个电子的质量大约是一个质子质量的 1/1836 小结：决定原子质量的主要是______数和_______数。 2、本节课学到的知识主要有哪些？知识间存在哪些联系？【六】、结束语（教学效果分析）

在本节课的整个教学设计中，我侧重让学生获得亲身参与探究的体验，让学生自我感知，学会分享与合作。我将

这片“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，自己扮演他们的学习合作伙伴，为他们获取知识提供服务。（我相信，团结协作的优良品质将增强他们在社会中的竞争力，自主探究获取知识、应用知识的方法将使他们终生受益无穷。）

课题2 原子的结构第二课时说课稿

-各位评委：大家好! 我是来自（）的（），我今天说课的题目是《原子的结构》第二课时“原子核外电子的排布”。我从以下五个方面：教材分析、学情分析、教学方法、教学程序、板书设计。向大家介绍我对本节课的理解和设计。一教材分析

教材地位和作用，本课题处于人教版九年级化学第三单元课题2《原子的结构》第二课时，是在学生学习了分子和原子以及原子内部结构的基础上进行的。本节之所以放在这里讲述，目的是分散知识难点，让学生的空间想象力得以充分的发挥。使学生了解前18号元素原子的核外电子排布，进一步理解元素化学性质与原子最外层电子数的密切关系，为离子及化合价的教学提供理论依据。

教学目标： ① 知识与技能：知道原子的核外电子是分层排布的和原子结构示意图的涵义。初步培养学生微观的空间想象的能力。通过元素的性质跟它的原子结构关系的学习，使学生进一步掌握结构、性质之间的辩证关系。了解离子的概念，通过氯化钠的形成过程使学生对离子有个大致的印象。

②过程与方法：通过对核外电子运动状态的想象和描述以及原子和离子的比较，培养学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。

③ 情感态度与价情观：通过对最外层电子数与元素性质的学习，让学生认识到事物之间是相互依存和相互转化的；通过对核外电子排布知识的学习，让学生体会核外电子排布的规律性。

重点: 原子的核外电子是分层排布的，元素的化学性质与原子的最外层电子数的关系。难点：对核外电子分层运动想象，表象的形成和抽象思维能力的培养。二、学情分析：

1．认知状态：在本课题学习之前，学生已经对原子的概念和原子的构成有一定的了解，为“核外电子排布的初步知识”的学习打下了基础。

2．技能状态：学生对微观粒子的存在及空间结构有一定的理解。三、教学方法

1、教法：利用多媒体辅助教学，合作与探究的教学方法。 2、学法：分组实验与讨论四、教学程序 [设问引入]：电子是怎样在核外空间做高速运动的呢？是不是像汽车在高速公路上行驶，卫星围绕地球那样有自己的轨道呢？这个问题很抽象，是教学难点，为解决这一难点。我把学生分成8个小组展开讨论，学生可能猜出这样或那样的运动形式。然后各组交流探讨。（给学生发挥想象的空间）最后展示电子在核外作高速运动的视频。由此引出课题《原子核外电子的排布》。有图得出核外电子是分层排布的目的：激起学生的浓厚兴趣

板书：原子核外电子的排布一、核外电子的分层排布接着提出问题：怎样简明、方便地表示核外电子分层排布呢？我用大屏幕原子结构示意图及意义目的：简单明了，使学生一目了然。直接展示原子结构示意图及意义。第二个重点问题：化学性质与原子最外层电子数的关系。首先要突破什么是稳定结构这一难点，我演示一个小实验，大家看我手中有一个小盒，若干个玻璃球，我装满一层盖上一层装满一层盖上一层，大家看我震荡它，玻璃球就-----不晃荡，我们称它为稳定结构，若没装满就震荡，它就----晃荡，我们称它为不稳定结构。 (投影)展示前18号元素的原子结构示意图，并提出问题：先找出稀有气体元素、金属元素、非金属元素原子，然后观察它们最外层上的电子数各有哪些特点？什么样的结构是一种稳定结构？然后各组交流探讨，最后派代表发言，总结。 [猜想与假设]：任何事物都趋向于稳定结构的特点，如，水往低处流。提出问题：那么金属元素与非金属元素这种未装满的不稳定结构怎样才能形成稳定结构呢？为了解决这个难点，我把学生事先分成8个小组学生首先设计方案，组内达成共识。派代表发言，教师引导，修正。然后学生做实验。实验后，代表最外层小于4个电子归为一类，大于4个归为一类，等于4个归为一类，演示实验目的：将抽象知识转化为实物，更形象，更具体、更直观。结论：最外层8个电子是稳定结构（只是一个培养了学生的分析、总结、概括能力电子层时，电子层上容纳2个电子也是稳定结构）。结论 1、一般金属元素原子最外层电子数少于4，易失去最外层电子，从而达到稳定结构。2、非金属元素的原子最外层目的：将抽象知识转化为实物，更形象，更具体、更直观。培电子数一般多于4个，易养了学生分析问题，解决问题的能力。得到电子而达到稳定结构。由此得出：最外层电子数决定元素的化学性质。（2）核电荷数决定元素的种类。

分别派代表总结。提出问题：不同元素的原子得失电子后又变成了什么粒子呢？那么钠原子与氯原子又是怎样结合的呢？让学生带着问题观看氯化钠的形成过程。很清楚认识到离子的存在。引出，离子形象，直观，简洁明了。板书：（二）离子（1)离子概念。提出问题：离子符号怎样书写？(2)离子符号的写法及意义：大屏幕打出，清晰、直观，一目了然。提出问题：离子所带电荷结论：而所带正负电荷的与原子最外层上的电子数数目取决于原子的最外层有什么关系呢？电子数。让学生讨论交流，目的：为下一节化合价的学习起到桥梁作用。小结：让学生总结本节所学到的知识。

作业：课外分组查阅资料，原子的秘密与科学家，课上汇报讨论目的:培养学生查阅资料的能力，感受科学家们不畏困难勇于探索的精神。更深刻的认识有关原子结构的相关知识。 [板书设计] 原子核外电子排布一、电子的分层排布二、离子 1、电子层 1、离子的概念： 2、原子结构示意图 2、离子符号的写法与意义 3、元素的分类、化学性质与元素最外层电子数目的关系

课题2 原子的结构说课稿

各位评委、各位老师：大家好!

今天，我说课的内容是《原子的结构》。本课题，我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计、教后反思六个方面谈谈我的教学设计。一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本课题处于初中化学第三单元第2课题，包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动情况。第二部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相对原子质量来表示原子的质量。 2、教学目标

根据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定以下教学目标：（1、知识与技能

（1）了解原子是由质子、中子和电子构成的；（2）初步了解相对原子质量的概念。 2、过程与方法

（1）充分利用教材提供的图、表等资料，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工；

（2）通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。 3、情感态度与价值

（1）激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣；

（2）对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点的学习。 3、教学重、难点

教学重点：构成原子的粒子间的关系教学难点：相对原子质量的概念形成二、教法分析（展示）：

鉴于本单元知识比较抽象，理论性较强，涉及的实验较少，因此在教学中采用探究讨论法、情景教学法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合来进行教学。三、学法指导（展示）：

在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。

四、教学过程：

根据微观知识的特点和学生认识过程中易出现的问题，我的教学过程主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比喻、多种活动形式以及内容活泼的教学课件设计，来提高学生的学习兴趣，帮助学生牢固记忆。具体教学分以下几个阶段设计：1、温习旧知；2、提出猜想，引入新课；3、师生互动，探究新知；4、巩固练习，拓展思维；5、分享收获，强化思想。（一）温习旧知

为了激发学生的兴趣，我以展示水分解的例题开头，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花。（二）提出猜想，引入新课

由化学变化的实质，提出以下猜想，原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生强烈的探究欲和求知欲。（三）师生互动，探究新知第一部分教学——原子的构成

1、学生讨论：1）、原子核还能再分吗？如果能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？2）、原子核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的2个问题，引导学生开始探究原子的结构，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。

2、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地认识原子的构成。老师引导学生发现：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比喻，原子如果是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广阔的区域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同中所含的质子、中子数目不同。

3、学生通过自学和动画直观的认识，回答以上2个问题。老师和学生一起总结归纳，得出以下结论：1）原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中子2）核电荷数=质子数=核外电子数（但不一定等于中子数）由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。

4、介绍一些原子方面的科学家的资料。通过这些资料，可以让学生了解原子结构的演变历史;还可以通过修正各种观点使刚学过的知识得以应用和巩固升华，让学生在轻松愉快的环境中学习；并且还可以通过各位科学家的成就，了解科学的发展是在不断修正和补充中进行的，对学生进行人生观和价值观的教育。第二部分教学——相对原子质量

1、展示一些原子的质量，学生观看展示后，发现原子有质量，只是很小。这样用具体的数据直观地告诉学生原子的质量到底有多小。然后提出问题：1、原子的质量如此小，无论书写、记忆、还是使用都极不方便。原子的质量又该怎样衡量呢？2、什么叫相对原子质量？它是如何来表示原子的质量的？带着这样的问题，让学生阅读教材，得出相对原子质量的概念和计算公式。这样的设计能培养学生的阅读能力，帮助学生建立相对的概念。

2、提问：相对原子质量和实际质量的区别在哪里？学生讨论后回答：相对质量是一个倍数关系，单位是一；实际质量是称量出来的真实质量，单位是千克。这样由学生自己找出区别，对相对原子质量的理解会更深刻。

3、出示构成原子的各种粒子的质量，让学生观察后得出结论：跟质子、中子相比，电子质量很小，通常忽略不计，原子的质量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相对原子质量和质子数、中子数，让学生自己动手动脑，培养学生分析、比较的能力。（四）巩固练习、拓展思维

借题让学生学会查阅相对原子质量表；说明现已发现一百多种元素的相对原子质量，精确的相对原子质量有效数字可高达八位，一般的化学计算多采用它的近似值(整数或1位小数)。（五）分享收获，强化思想 1. 原子的构成

2. 相对原子质量 3. 课后作业。

五、板书设计

六、教学反思：

在这节课题的教学设计中，我本着面向全体学生，让学生全面发展、主动发展这一素质教育的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去,使学生的主体地位得以充分体现。在教学过程中学生始终以探索者的角色出现，使教学过程成为一个再发现、再创造的认识过程，把所学知识转化为解决问题的能力。我将不断努力，创设自己的教学特色。我的说课到此结束。请各位老师多提宝贵意见。谢谢！

课题3 元素

课题3 元素第一课时说课稿

尊敬的各位领导、老师：大家好！

今天，我说课的题目是人教版九年级化学第3单元课题3《元素》第一课时。我将从以下几个方面对本节内容作出说明。一教材分析

1、教材的地位和作用：本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的。通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。同时元素作为“双基” 知识，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。因此，这部分知识对学生十分重要。

2、重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是元素的概念，元素符号记忆与书写。由于元素的概念较抽象，易跟原子混淆，我确定元素的概念为本节的学习难点。二、教学目标

根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的教学目标为: ⒈知识与技能

⑴初步掌握元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 ⒉过程与方法

通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。 ⒊情感态度与价值观

⑴进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。

⑵发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。三、教学方法

基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了 “自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。四、教学过程

流程设计：先是简单导入、认定目标，接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习:第一模块是元素的概念，第二模块是元素符号的书写、记忆和意义。每个模块一个小循环，每个小循环都按自主探究—合作交流---精讲点拨---巩固应用四个环节进行的，最后是达标测试，反思小结。具体教学过程如下：㈠情境导入（2分钟）

创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣。我是这样导入新课的:多媒体展示一杯水，水中有许多水分子，你能根据图示，说出水的宏观组成和微观构成吗？引导学生思考回答。过渡:水中这许许多多的氢原子都属于氢元素，许许多多的氧原子都属于氧元素，那么，什么是元素？从而导入本节课题。这样从学生熟知的水和已有知识出发引入课题，贴近学生生活，将大大激发学生学习元素知识的强烈愿望，增强学习的动力。

（二）认定目标（2分钟）

多媒体出示学习目标，学生默读。使学生从总体上把握本节课的学习目标，明确努力方向。 ﹙三﹚课堂达标

下面我们进入第一模块的学习。模块一:元素概念

1、多媒体出示自学指导：请同学们迅速阅读教材元素部分内容，对重点内容记忆、圈划，按要求试着解决屏幕上自学讨论所提出的问题，不明白的组内交流、讨论。

⑴ 什么是元素？找出元素定义中的关键词，并在树上圈划。

⑵ 质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗？ ⑶ 决定元素种类的是原子结构中的部分，与中子数有无关系?不同种元素的本质区别是不同。

⑷ 读课本图片，了解不同元素在地壳中的分布情况。在地壳中含量占前四位的素，生物体中含量最多的元素 ,地壳中含量少，作物生长大量需要的元素是，所以作物要施肥。

设计意图：这个自学讨论经过了精心设计：问题典型，能切中元素概念的要点，有讨论价值，渗透了学法指导。 2、自主学习：学生带着自学讨论中的问题阅读教材，思考讨论。这样设计便于以问题为载体，思考元素的本质，克服元素概念的理解这一难点。能使学生在自主探究中获取新知，经历知识的获得过程，体验探究成功的乐趣，这个过程中培养了学生良好的自学习惯、品质和能力。

3、精讲点拨：教师根据自学中出现的问题进行精讲点拨：学生能解决的问题尽量让学生自己解决，重点解决学生解决不了的问题。教师讲解过程中，尽量得多让学生积极思考，培养分析问题、解决问题的能力。点拨: ⑴ 定义中的关键词：相同核电荷数同一类原子

⑵ 决定元素种类的是原子结构中的哪一部分？ ⑶ 地壳中含量占前四位的元素：O Si Al Fe ⑷ 元素和原子的区别

为方便记忆，我给学生讲了一个小故事：八国联军进中国时，抢走了中国的许多金银财宝，所以说 “洋鬼子扛着铝和铁”，﹙投影出示﹚ 学生在会意的笑声中根据谐音记忆法记住了地壳中含量最多的前四种元素的名称。 [分组讨论]：课本内容，学生讨论活动。

通过讨论使学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

[学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。 4、巩固练习:通过两个选择题，及时巩固元素概念的理解。模块二：元素符号

1、自学指导:（多媒体出示）

⑴ 速读课本74页下边至76页上方的内容，解决以下问题。⑴、为什么采用国际统一的元素符号？ ⑵、读小字部分资料，国际上采用什么方法表示元素？ ⑶、书写元素符号应注意什么？ ⑷、元素符号表示什么意义？

⑸充分运用心、脑、眼、口、手各种感官，眼看、脑想、手写、口读各种方式快速记忆71页表中27种元素的名称及符号 ﹙可寻找规律，分类记忆，如：如H开头的元素有什么？ C开头的元素：原先记住的元素可暂不管它，记不住的重点记忆﹚

⑶盖住符号，根据名称回忆，不熟的动手写一写。 ⑷同桌互相听写，对照课本互相批阅。 2、根据自学指导自学探究

3、精讲点拨：点播元素符号的意义、指导元素符号的记忆表扬自学效果好的学生。（四）达标测试：我用了四个小题进行达标测试，便于了解学情，及时纠正辅导。

（五）反思收获：引导学生对全课内容系统回忆，进一步明确元素、元素符号这一重点，以及元素概念的理解之一难点，强调应注意的问题。

（六）课后作业：⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。

2.熟记课本内容，常见元素名称及元素符号。五. 关于教学设计的两点说明效果分析

板书设计：我的板书设计力求简洁、清晰、重点突出、一目了然，便于学生总结归纳学习内容。我的说课到此结束，谢谢大家！

课题3 元素说课稿

一教材分析

（一）教材的地位和作用

本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是不可少的工具。

（二）教学目标 ⒈知识与技能

⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 ⑶ 初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息 ⒉过程与方法

通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。

⒊情感态度与价值观

通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关心社会，关心自然。（三）教学重点难点重点：元素的概念，元素符号

难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。课时：２课时二、学况分析

1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，

再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。

三、教学方法

讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。在教学中把握好知识的深度和难度。

四、教学过程（一）新课引入

水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分。 [设置问题]

（1）什么是元素？

（2）元素与物质之间存在什么关系？（3）元素与原子的关系如何？（二）、新课教学一元素 ⒈元素概念

通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。

⒉学生讨论：

①元素的种类由什么决定的？

[学生总结]：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。 ②单质和化合物的主要区别是什么？

[学生总结]：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。 [教师讲解]：物质的简单分类。 ⒊元素只讲种类，不能讲个数。设疑：元素和原子有什么关系？

分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。 ⒋地壳中各元素的含量：

通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。

引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。

（三）知识迁移

[分组讨论]：课本P73，学生讨论活动。

利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？ [学生总结] 在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

（四）本节小结总结本节课所学知识（五）知识反馈：

⒈地壳中含量最多的前3种元素是（）Ａ硅铝氧Ｂ铝硅氧Ｃ氧铝硅Ｄ氧硅铝 ⒉元素之间的根本区别是（）

Ａ核内质子数不同Ｂ核外电子数不同Ｃ核内中子数不同Ｄ原子的相对质量不同 ⒊ 水是由＿＿组成的；二氧化碳是由＿＿构成的。

⒋某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中一定含有＿＿元素，还可能含有＿＿元素。（六）课后作业

⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。 ⒉查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。 ⒊背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。五板书设计一元素 ⒈元素概念

⒉元素的种类是由核内质子数决定的。 ⒊元素只讲种类，不能讲个数。

⒋地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。

课题3 元素说课稿二

各位领导老师：

大家好，我说课的内容是课题3《元素》，下面我将从教学内容分析、教学对象分析、教学目标设计、设计理念、教学过程设计、板书设计、教学反思等七方面谈谈我的教学设计一、教学内容分析

本节课是初中化学“双基”的重要组成部分，元素的概念是初中化学核心概念。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已学习了原子的结构。因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。由于学生没有同位素的知识，因此元素的概念是教学的难点，实际应用中容易将其与原子混淆。二、教学对象分析

在序言中，我们曾经把元素当成组成物质的基本成分介绍，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。元素概念是本节课的教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。三、教学目标设计知识与技能目标：

1．了解元素的概念，初步掌握元素与原子的联系和区别。

2．了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素符号。 3．初步认识元素周期表，能根据原子序数在周期表中查找该元素的相关信息。过程与方法目标：

1．能在掌握原子的基础上将对物质的宏观组成与对微观结构的认识统一起来。 2．通过趣味、有效的记忆掌握元素符号的书写。情感、态度与价值观目标

1．初步形成从不同角度看待物质的思维方式。 2．在学生的实践和体验中获得成功的乐趣。 3．通过交流合作，进一步增强团队意识。四、教学理念设计

针对本节课课程特点，在教学方法设计上采取讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法有机结合的方式。概念教学采取由表及里，由浅入深的思路进行设计，从而在教学中把握好知识的深度和难度。教学模式采取和谐教学模式来设计，主要包括导入新课，明确目标、自学指导，整体感知、检查点拨，探寻规律、深入探究，回归系统。和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。五、教学过程设计

（一）、导入新课，明确目标（二）、自学指导，整体感知自学教材，小组讨论并回答以下问题 1、什么是元素？

2、元素与物质之间存在什么关系？ 3、元素与原子的关系如何？ 4、元素的种类由什么决定的？ 5、单质和化合物的主要区别是什么？（三）、检查点拨，探寻规律

1、学生讨论：利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

2、学生讨论：为什么元素只讲种类，不能讲个数。

教师总结：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。 3、学生讨论：化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？

教师总结：在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。（四）、深入探究，回归系统

学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。结合本节课特点，我通过默记、朗读、背诵、限时练习，抢答、讨论等形式安排练习，使学生对知识应用延伸。六、板书设计：课题2 元素一、元素 1．定义 2．与原子比较 3．地壳中的含量二、元素符号 1．书写 2．表示意义

六、教学反思

化学作为一门科学，只有在不断的实践中才会发挥它的作用，因此在化学教学过程中，不仅要注意理论知识的传授，更重要的是引导学生自主学习，这样不仅培养了学生的自学能力，也为学生的思维发展和科学探究能力的培养提供了广阔的空间，充分体现了新的课程改革精神，贯彻了课改的内涵，也反应了《新课程标准》理念，本节课教学后，学生只能对元素概念有了一个更理性的认识，但通过本节课教学，学生自学能力和分析解决问题能力得到了进一步的提高。

第四单元自然界的水

课题1 爱护水资源

课题1 爱护水资源说课稿

各位评委、各位老师：上午好，今天我说课的内容是人教版九年级化学上册第4单元课题1：《爱护水资源》。在这节课的教学中我将借用多媒体设备为载体来辅助教学。并且以PPT为工作平台，制作了本节课的教学课件。现在我从教材分析、学情分析、教法分析、学法分析、教学过程、设计理念六个方面谈谈我对本节课的理解和处理，请各位评委给予批评指正。

一、教材分析

本节教材主要介绍了水资源概况和水资源保护两部分内容。

水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水的短缺。教材主要通过一些数据和图表来说明水资源的情况，如利用几组对比数字突出我国大部分城市用水紧张的现状，意在强化学生的爱水、节水意识。

水资源保护是从节约用水和防治水污染两个方面谈的，用图、表代替文字。这里只给学生关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想，具体的内容留待学生在课内外的一些活动中自己去寻求、获得。本课题后的调查与研究和习题就是在引导学生进行这类活动。这样既体现了本课题最基本的教育目的，又给教师的发挥和学生的探索留下了较大的发展空间。

在教材中，本人认为国家节水标志也应作补充说明和讲解。三维目标

知识与技能

（1）了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。（2）认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。过程与方法

学生通过已有生活经验、观看视频、图片、表格等方法，对教师收集的有关水资源的信息，进行整理、分析、提炼和归纳。

情感态度与价值观

（1）帮助学生树立保护水资源、珍惜水资源、节约用水的意识。（2）帮助学生树立关心社会、为社会作贡献的社会责任感。教学重难点

重点：理解爱护水资源的重大意义及措施难点：（1）.世界水资源分布情况、可利用水资源情况。

（2）.如何充分调动学生学习的积极性和主动性。

二、学情分析

不管是城市学生还是乡村学生，现阶段对我们拥有的水资源认识不会那么全面，城市水污染程度较大，但初中生关心程度不够；而且农村的水资源比较丰富，水的污染程度也比较轻微，学生对水资源的缺乏和水的污染缺少感性认识。学生虽然接触了网络，但多用来娱乐而不知道用网络来学习，这就需要教师进行正确的引导，让学生发现学习的乐趣，激发学习兴趣。三、教法分析

1、辅助教学：制作多媒体课件辅助教学

2、情景激学：运用多媒体创设问题情景，将教师的讲授转化为启发诱导，把学生的接受转化为主动探索。 3、探究教学：采用探究法，以图片和数据为导向，指导学生：观察数据，分析数据得出结论。

四、学法分析

学生采用讨论性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法，直观地、全面地掌握知识。现在农村中学的硬件设施有了提高，班班通工程是每个班都有了多媒体设备，这样是理科老师在进行抽象概念的教学中可以很好地利用多媒体教学，使学生更容易理解抽象的概念。

五、教学过程

1、创设情境

运用多媒体播放视频《地球上的水》，通过欣赏大自然的水体的美丽，让学生感受到是水吧大自然打扮的绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。

指导学生阅读教材,播放图片《全球海水、陆地水储量比》《全球约有15亿人淡水不足》，并提问：为什么说地球水资源既丰富又短缺呢？

播放我国人均水量图、世界人均水量图和我国水资源分布视频，学生思考：（1）、我国水资源状况怎样？

（2）、我国人均水量及存在的问题？

播放视频《世界淡水危机》，让学生认识的淡水缺乏的严峻性。

提问：水对于人类有什么用途？哪些地方需要用水？播放视频《水的重要性》，让学生从根本上了解缺水的可怕，从而才能产生节水意识。

出示“国家节水标志”图，引导学生先思考，概括出“国家节水标志”图的准确含义，让学生初步体验节约用水的意义。

2、学生互动

作为农村中学的教师，教育农村的学生几乎都参与过家里的农业生产，对于农业灌溉都比较熟悉，让学生讨论农业灌溉有哪些方法？

多媒体播放农业灌溉的方法：漫灌、滴灌、喷灌。让学生总结各种灌溉方法的利弊。分组讨论：

在我们日常生活中哪些环节可以采取节水措施？怎样从身边的小事做起，节约用水？总结如何一水多用：

（1）洗脸水用后可以洗脚，然后冲厕所。

（2）家中应该准备一个收集废水的大桶，收集的水完全可以保证冲厕所所需。（3）淘米水，煮面条的水用来洗碗筷，去油又节水。（4）养鱼的水养来浇花，能促进花木生长。

多媒体展示图片：被污染的鱼塘、排污的水管、赤潮图片、长满浮萍水藻的小河等，让学生自己说出水污染的种

类：自然污染和人为污染。

通过图片和观看水污染危害的视频，说明水污染的来源和水污染的危害。从而引入如何解决水体污染的教学。

作业：找一找，议一议：

说说自己生活中的节水和费水，如何从我做起爱护水资源？

六、设计理念

1、为了突出本课的重点，我在课件中收集了丰富的图片、文字、电影资料，使学生能深刻的认识到保护水资源的重要性，从而也突出了本课的教学难点。

2、设计这堂课，主要依据《化学课程标准》中的一些精神，使学生“懂得运用化学知识和方法去治理环境污染……增强学生对自然和社会的责任感”，引导“学生从已有经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”，“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”，让学生逐渐学会“用”化学，以不断提高学生的学习兴趣和对自然的关注程度。

3、让学生通过本节课的学习，在日常生活中注意节约用水，认识到工业、农业及生活上浪费水、污染水的严重性；进一步启发如果我们是政府的决策者，对城市规划、环境保护的规定应有如何的措施，使学生以主人翁的角色爱护水资源。

课题1 爱护水资源说课稿二

一、教材分析

1、教材的地位及其作用

《爱护水资源》是《义务教育课程标准实验教科书化学》九年级上册(人教版)第4单元的教学内容。教材主要介绍了水资源概况和水资源保护两部分内容。

水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水的短缺，教材主要通过一些数据和图表来说明水资源情况，如利用几组对比数字突出我国大部分城市用水紧张的现状，意在强化学生的爱水、节水意识。

水资源保护是从节约用水和防治水污染两个角度谈的，同样阐述不多，以图、表代文字。这里只给学生关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想，具体的内容留待学生在课内外的一些活动中自己去寻求、获得。本课题后

的调查与研究和习题就是在引导学生进行这类活动。这样既体现了本课题最基本的教育目的，又给教师的发挥和学生的探索留下了较大的发展空间。 2、教学目标知识与技能：

（1）了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。（2）认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。（3）初步学会写调查报告，围绕课题制作学生作品。过程与方法：

通过调查采访、查阅文献、网上搜索等方法，收集有关水资源及其利用、保护等信息；对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳。

情感态度和价值观：

（1）学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。

（2）在学习活动中增强团结、协作的合作意识，以及关心社会、为社会做贡献的社会责任感。（3）认识网络资源在学习中的作用。 3、教学重点、难点

理解保护水资源的重大意义二、学情分析

山区农村的水资源比较丰富，水的污染程度也比较轻微，学生对水资源的缺乏和水的污染缺少感性认识；学生爱好电脑也喜欢上网，但只会在网上游戏而不知道如何利用网络来学习。三、教法和学法

为了更好的实现教学目标，本节课要在网络教室里进行。

教师通过展示多媒体素材创设教学情景，制作网络课件引导学生自主学习，设置学生任务来驱动教学目标的实现。学生采用自主性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法。四、教学准备

1．教师：收集多媒体素材，制作多媒体课件。

2．学生：自主分成小组，对学校、家乡的水资源现状、使用以及污染程度进行调查。五、教学程序 1、创设情境（1）运用多媒体展示一组《美丽水景图》，通过欣赏大自然水体的美丽，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。

（2）播放一段《走访环保专家》的录像资料，让学生初步了解到我国水资源的缺乏以及水资源的污染和浪费，激发起学生的水危机意识。

（3）出示“国家节水标志”图，引导学生先思考，再通过网络搜索，查出“国家节水标志”图的准确含义，让学生初步体验网络在学习中的作用。 2、自主学习：

（1）打开课件，点击“学习目标”。

（2）在学生明确学习目标的基础上，引导学生充分利用课件，围绕学习目标进行自主性学习。体现以学生为中心，尊重学生的需要，培养学生主动学习的能力和创新精神，是教学所探索的核心

为了突出本课的重点，我在课件中收集了丰富的文字材料和录像资料，设置了几个优秀的有关《水资源保护》网站的链接，学生能方便的点击相关链接查看具体内容，通过查看这些内容，能深刻的认识到保护水资源的重要性，从而也突破了本课的教学难点。山区的信息比较闭塞，好在今年国家给我们配备了远程教育资源卫星接收系统，从此我们山里的孩子也能享受到外面优秀的教育资源了，《校园主页》上有《湖北教育网台》和中央电教馆的《中小学远程教育资源》的链接，学生点击这些链接也能查看相关内容。我设置的《同步练习》有两个目的，一是检查学生的学习情况，二是告诉学生，生产纸需要很多木材和水，在我们的学习或生活中尽量减少纸的使用而充分利用网络的功能，如这次的练习通过电子邮件上交给老师，培养学生的环保意识。

只强调个别化学习是不够的，我在课件中设计了与校园论坛的链接，教师引导学生参与交流，给学生提供合作学习、交流学习成果的空间。

在学习中，学生会有更多的学习自主权，可以根据自身的情况和需要来选择适当的教学内容、教学进度，有不理解的地方可以多看、多听几遍，感兴趣的地方可以深入地了解，学习的过程中没有教师苦口婆心地灌输，学生反而能更主动、更快乐、以更大的热情投入到学习中。 3、学生作品制作：

开放式的自主学习具有较大的随意性，如果不采取积极有效的办法，部分学生是很难实现学习目标的，我采用任务驱动法，设置了任务：（一）每一位学生写一份关于家乡、学校水污染和用水情况的调查报告，找出问题并提出整改方案；（二）分小组以《爱护水资源》为主题，制作一个学生作品：学生网站、演示文稿、化学墙报（选其中的一项）。素材来源于网络搜寻和社会调查，在小组长的带领下，相互合作，共同完成。既增强了学生之间团结、协作的合作意识，又培养了对信息的整理、分析、提炼和归纳的能力。 4、作品展示：

在校园内张贴化学墙报，邀请学校领导和老师参加学生的社会调查汇报，观看学生网站和演示文稿的展示，向全校的师生进行爱护水资源、保护环境的宣传，一是可以培养学生的表达能力，二是可以增强化学与社会生活的联系，使学生树立保护环境，热爱家乡的观念。 5、总结评价：

总结经验，找出问题，寻求解决方案，为以后的教学积累经验。将优秀的学生作品发布在校园网上，让学生享受成功的喜悦。

六、设计理念

设计这堂课，主要依据《化学课程标准》中的一些精神,使学生“懂得运用化学知识和方法去治理环境污染……增强学生对自然和社会的责任感”，引导“学生从已有经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”，“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。让学生逐渐学会“用”化学，以不断提高学生的学习兴趣和对自然的关注程度。另外，我想把化学教学与信息技术进行整合，“运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能，促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。”

课题2 水的净化

课题2 水的净化说课稿

尊敬的各位领导，各位老师：

下午好，我今天说课的课题是：人教版九年级《化学》上册第四单元自然界的水课题2 水的净化。下面我从四个方面说这堂课的设计：一、教材分析

1.教材的地位及其作用

本节课选自人教版九年级化学上册第四单元《自然界的水》课题2《水的净化》。

（1）从教材结构来看，水是常见的物质，化学这门学科是从人们常见的物质（空气、水）入手，再通过宏观物质的性质引入到微观结构的分析，然后再应用结构理论指导学习物质的性质。因此，水是学习化学的启蒙知识。（2）本单元是从社会实际和学生的生活实际出发，展现水与人类的关系。

（3）本节教材将课标要求的静置沉淀、吸附沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地联系，突出过滤这个重要的实验操作技能，前一部分介绍含不溶性杂质水的净化方法，后一部分以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的净化方法，又为十一单元粗盐的提纯打下基础。

2.教学目标

根据《化学课程标准》（2011版）我确定的教学目标是：

（1）知识与技能

①知道沉淀、吸附、过滤、蒸馏等常用的净化水方法，能叙述自来水的净化过程。

②初步学习过滤操作。

③学会鉴别硬水与软水，知道硬水的软化方法。

（2）过程与方法

①学习通过阅读获取加工信息的方法；

②学习实验和观察获取信息的方法。

（3）情感态度价值观

体验化学知识在生活中应用，增强学生学习化学的兴趣。

3.教学重难点

重点：

（1）水净化的方法；

（2）过滤操作方法；

（3）硬水和软水的鉴别方法。

难点：

（1）过滤操作的技巧；（2）硬水的软化方法。

二、教法分析

本课题内容相当丰富，教材明确要求做的演示实验4个，课外实验1个，讨论2个，概念7个（静置、吸附、过滤、消毒、硬水、软水、

蒸馏），其中过滤、蒸馏两个实验操作比较复杂，也比较费时。又不是《课标》要求的8个必做实验，因此我确定为演示。如果采用的教法不合理，很难完成教学任务。这一课题如果按两节课设计，时间上虽比较充分，但对知识的讲授上缺乏连贯性、系统性、完整性。如果按一课时设计，有觉得时间紧，任务重。

为了使学生对所学知识达到连贯性、系统性和完整性，又按时完成教学任务，在设计教法时，我侧重于对知识的点拨，侧重于抓重点，注重实验的准确性和可见度，尽量起到教师的指导作用。具体来说：引入新课后通过预习让学生明确净化水的过程和方法，然后让学生体验水的净化过程，使教学流程简单明了。

三、说学法

1.学情分析：学生对水并不陌生，但对如何净化水，什么是硬水、什么是软水，硬水和软水的鉴别等知识还是感到新鲜，容易激发他们的学习兴趣，为学好本节知识提供了前提条件。

2.学法指导：指导学生观察实验现象，抓住重点练习巩固。四、教学程序设计

教学流程教师活动一、导入新课展示：一杯浑浊的河水，一杯澄清的自来水。提问：上述水是纯净物？混合物？小结：自然界的水都不是纯水，因为它们含有许多不溶性和可溶性的杂质。怎样将浑浊的水变得澄清呢？引入新课。思考讨论：这两杯水是纯净物还是混合物的原因。创设情境导入新课学生活动设计意图

二、检查预习三、体验净化水的过程四、课堂练习本节小结检查预习情况预习题：1.自来水净化过程中的主要步骤有哪些；2.过滤的原理和注意事项；3.什么叫硬水？什么叫软水？表达与交流:核对预习题，明确自来水的净化过程；过滤注意事项；什么叫硬水软水。通过预习明确自来水净水过程（方法）、过滤要点等为净化水的操作教学扫清障碍。 1.演示：将一杯浑浊的水经沉淀、过滤、（吸附）澄清水纯水四、讲解：硬水与软水的定义、鉴别、硬水危害、硬水的软化。 1.思考回答：为什么过滤时要“一贴二低三靠”? 2.复述硬水、软水的鉴别方法。让学生体验感受净化水的过程，了解硬水软水的鉴别等知识从而激发学生学习化学知识的热情。 1.【课堂练习】（略） 2.【小结】本节通过学习净化水的过程，大家都应知道：①净化水的方法②过滤操作注意的事项③什么事硬水、软水？怎样鉴别？硬水怎样软化？ 1.课堂练习。 2.回忆再现： ①净水的方法； ②过滤操作注意事项；检测目标明确要点强化重点 ③硬水和软水的鉴别；五、布置作业板书设计：课题2 水的净化水的净化过程：

浑浊的水沉淀过滤吸附消毒自来水蒸馏纯水 1.静置：沉淀大颗粒不溶物 2.明矾：吸附水中悬浮不溶物

3.过滤：除去不溶杂质一贴二低三靠 4.活性炭：吸附杂质、颜色和臭味 5.漂白粉或氯气：杀菌消毒 6.硬水和软水：

鉴别方法—肥皂水软化方法：煮沸蒸馏课前反思：成功之处本节课通过清晰的教学思路，流畅的教学过程，创设教学情境，激发学生学习兴趣，充分调动学生的积极性，多次设疑、思考、讨论、交流和练习基本达到了教学目标的要求。

书面作业：P78 第1.2.3.题实践作业：自制水净化器完成作业加深理解发展思维不足之处过滤、蒸馏等净水操作是本节难点，很难保证让全体同学掌握。再教设计面向全体学生，通过精心设计教学过程，和学生及时交流，突破难点，通过练习巩固强化实验操作。

课题2 水的净化说课稿二

各位评委，各位老师：

今天我的说课内容是《水的净化》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计、教学反思六个方面谈谈我对这节课的设计。一、说教材（—）教材分析

《水的净化》选自人教版九年级化学第四单元《自然界的水》课题2。水是继学生学习了空气、氧气等气体性质后，学习的另一种生活中离不开的物质。本课题以水为载体，探讨了常用净化水的方法与技能；区分硬水与软水的方法等。教材的处理方法是将课标要求的沉淀、过滤、吸附和蒸馏等净化水的方法有序地联系，突出过滤以及蒸馏这两个重要的实验操作技能，过滤又为十一单元粗盐的提纯打下基础，因此教材起到了承上启下的作用。水的净化是关系到人的饮水健康问题，探究水的净化方法有利于培养学生的实验技能和动手能力。（二）教学目标知识与技能：

①了解纯水与自然水、硬水、软水的区别；

②了解沉淀、过滤、吸附、消毒和蒸馏等净化水的方法；过程与方法：

①通过对农村及自来水厂对水的净化方法的讨论与探究，了解净化水的方法，初步学会过滤这种净化水的方法。 ②通过对硬水危害的探讨，让学生了解硬水软化的必要性，并学会区分硬水和软水。情感态度价值观：

①通过过滤的装置及操作过程，体验化学的“实验美”，养成细致的观察习惯，培养学生严谨的科学态度； ②通过各种水的净化方法的讨论，培养学生的合作意识及勤于思考、求实创新的科学态度。

（三）教学重点和难点

重点：吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。难点：硬水与软水的区别以及过滤操作技能。二、说教法

根据教材内容的特点，充分利用学生已有生活经验和知识组织教学，具体方法如下： 1、直观教学法：对过滤操作直接采用实物进行直观教学。

2、自主探究教学法：为突出重点，突破难点，关于过滤操作的教学，主要让学生亲自动手实验，从中感受实验，分析实验过程中出现的问题，调动内在的学习动力，促进主动学习。

3、情境教学法：将净水方法与自来水生产相联系，消除陌生感，拉近化学与生活的距离，让学生感受到化学与生活是密不可分的，学习化学是有实际意义的。三、说学法

根据“以学生为学习主体”的原则，本课题涉及到以下学法：观察、对比、实验、探究、讨论、归纳相结合的学习方法；引导学生应用知识解决实际问题，再从实际中完善信息的方法。四、说教学过程整个教学过程为:

课堂小结教学流程教师活动学生活动设计意图小结本节知识，形成知识脉络完成家庭小实验，拓展延伸本课知识活动探究了解净水原理实践净水方法新课导入创设情境，激趣导入

出示一杯浑浊的河水，一瓶矿泉水。从物质的分类上，这两种水属于哪一类物质？里面有哪些物一、新课导入质？创设情境提出问题激趣导入海水呢？井水呢？自来水呢？【小结】自然界的水都不是纯水，含有许多可溶性和不溶性杂质。在某些乡村没有自来水，只能饮用河水，那么如何把河水变成生活用水呢？【思考回答】属于混合物。讨论分析河水、矿泉水等的组成成分。创设情境，从学生熟悉的物质、事实出发，营造和谐轻松的学习氛围。同学们有很多的方法可以使水得到净化。下面，学生看图后介绍自来水我们来了解自来水厂是如何净化水的。（看图）。厂的净化设备、净水的过二、合作探究自来水厂的净水过程大体上是：㈠小组交流组织讨论了解原理取水→沉淀→过滤→吸附→消毒→配水【组织学生讨论以下问题】 1在净水的过程中，沉淀、过滤、吸附分别除去什杂质？ 2其中过滤这步操作是怎样进行的？程。沉淀：除去不溶性杂质过滤：除去不溶性杂质吸附：即能除去不溶性杂质，也能除去可溶性杂质和异味。活跃课堂气氛，培养学生语言表达能力。让我们在实验过程中体验水的净化过程和过滤操作要点。【实验】 1向浑浊的河水中加入明矾 2制作过滤器过滤㈡活动探究锻炼技巧学会方法【组织学生讨论以下问题】 1加入明矾后静置，现象如何？ 2上面的过滤实验中，有几个操作关键点？ 3可利用什么物品代替实验室中的滤纸和漏斗来过滤液体？学生充分发挥想象力，寻找替代用品。挖掘学生潜能，培养创新思维。观察实验现象，思考操作要点。小组合作进行实验。充分创造条件，让学生亲自动手。

经过上述净化后的水看上去比较澄清了，但这水是纯净物吗？出示热水瓶中的水垢。硬水、软水的概念。硬水和软水如何来区分呢？请你们设计方案。【实验】用等量的肥皂水加入到盛有等量的软水和硬水试管中，振荡。【小结】检验硬水和软水：用肥皂水，产生泡沫较多的是软水，不易产生泡沫的是硬水。通过生活中事例对硬水生活中硬水有哪些危害？有什么办法可以去除水中的钙、镁化合物呢，使硬水变成软水呢？的危害有一定的认识。学生考虑并回答：生活中是用煮沸的方法降低水的硬度。我们刚才所用的软水是蒸馏水，它是净化程度最高的水，而蒸馏是重要的实验操作，它不仅可以去除不溶性的杂质，还可以去除可溶性的杂质。【实验】制取蒸馏水。加入沸石目的：防止暴沸。【小结】净化水的方法有：吸附、沉淀、过滤、蒸馏等。三、巩固提高小结知识脉络家庭小实验：制作一个简易净水器学生交流、体验。课堂内的知识得到延续。了解蒸馏是净化程度较高的一种操作。学会实验室制取蒸馏水的方法。培养学生解决实际问题的能力。思考水中的杂质有没有去除干净。思考水垢形成的原因，了解硬水和软水的特点。根据生活经验提出各种洗衣服看泡沫多少等。从生活实际出发，让学生树立生活中处处有化学的观念，培养学生从生活中挖掘化学问题的探究方案，如可以把水煮沸，欲望。五、说板书设计课题2 水的净化（一）水的净化

沉淀→过滤→吸附→消毒（二）过滤要点一贴二低三靠（三）硬水和软水

（1）区别：用肥皂水，产生泡沫较多的是软水，产生泡沫较少或起浮渣的是硬水（2）硬水的危害 4、蒸馏六、教学反思

通过本节课教学的设计，我深刻体会到了“生活是最好的素材”这一艺术创作的理念，并把它运用到了化学课堂设计中，引导学生从生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到经验，获得真知，然后将得到的东西再灵活地运用到生活中去，展现了科学研究与发现的真实过程，实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”这一要求。

本节课由于实验探究的内容较多、讨论整理的环节偏多，所以课堂节奏的调控需要深入思考，需要教师在课堂上灵活地处理和把握，以便顺利完成教学任务。

课题2 水的净化第一课时说课稿

尊敬的各位领导，各位评委，各位老师：

大家好！我说课的内容是《水的净化》第一课时，它是人教版九年级化学上册第4单元课题2的内容。首先我来说说教材。（一）教材分析教材的地位和作用：

水是继学生学习了身边空气、氧气等气体性质后，学习的又一种身边的化学物质，本课题以水为载体，探讨了常用净化水的方法与技能，重点是除去水中不溶性杂质的操作--过滤。教材处理方法是将课标要求的静置沉淀，吸附沉淀，过滤等净化水的方法有序的联系，突出过滤这个重要的实验操作技能。过滤又为十一单元粗盐的提纯打下基础，因此本节教材还起到了承上启下的作用。

其次说说学生。 (二)学情分析

学生是课堂的主体，掌握学情有利于课堂上教法的实施。

从学生已有的技能方面来看，能够区分纯净物和混合物，但对这一基本概念的运用还不十分熟悉，特别是面对某一具体物质的分析，比如容易把无色透明的水与纯水混淆等。

已具有基本的实验操作技能，但对于实验的规范操作以及实验现象观察能力，分析思维能力，归纳总结能力等探究能力有待进一步培养和提高。

从学生认知心理和特点分析，我们的学生对天然水、自来水和饮用纯净水有了一定的感性认识，但并不能从化学的角度来分析这三种水。

再次说说教学目标。（三）教学目标

根据教学大纲和学生的实际情况，我将本课的目标设定为 A:知识与技能目标：

1、知道沉淀、吸附、过滤等常用的净化水的方法。能述说自来水的净水过程和步学会过滤操作。 B:过程与方法目标：

1、通过水净化方法的学习，体会化学知识在生活生产中的广泛运用。 2、通过过滤操作的活动与实践，提高学生动手、观察、合作等能力、 C:情感态度与价值观目标：

1、通过学习使学生明白的要从卫生、健康角度，正确选择饮用水感受化学对改善个人生活促进社会发展的积极作用，激发学生对化学学习的兴趣。

鉴于学生初学化学，实验操作能力、分析思维能力，归纳总结能力还很不强，所以，将本课的重点设置为：（1）水的净化方法（2）过滤的操作方法

很自然地，以上重点也成为了本节课要突破的难点问题。为了落实三维目标，我确立了如下的教法（四）教法分析

我校315教学模式的改革对于教师的教法改革是一个重点要求。教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，注重学生能力的培养，激发学生自主学习的积极性，培养学生的合作探究能力。

根据教学内容和学生特点，我采用以下教学方法： 1、充分利用导学案建构有关水的净化的知识线；

2、充分应用课内外的各种资源创设不同类型的教学情景，形成情景线； 3、充分利用在每个情景中设计与教学目标紧密相连的问题，预设问题线，

让学生在愉悦的情景中和有思维价值的问题中，不断的发现、分析、解决问题。以知识线来贯穿问题线，用情景线来生动问题线，反过来用问题线来服务情景线，落实知识线。让三条线构成科学的动态结构课堂，从而引导学生快乐通达三维目标。

整个教学过程包含六个情景，（五）、教学过程分析情景一：感悟污水，引出课题

一名优秀的教师不会把学生当做接受知识的容器，而是要点燃他们的思维火把。教学中，我首先给学生展示四瓶不同品质的水（黄泥水，硫酸铜溶液，自来水，蒸馏水），给学生视觉上带来明显的对比，从而认识到水中含有的杂质。进而设问：面对污浊的河水，受工业污染的水，这些水可否饮用？为什么？自然引出课题。

情景二：巧用导学案，把握知识梗概。

通过导学案上预设的八个连续问题，让本节课的核心内容（除去不溶性杂质的几种方法）在学生心中逐一展开；再进一步用第三点归纳，让三种方法条理清晰的罗列在学生面前，这节课的重要知识点也让学生自主探究归纳得到，印象深刻。其次，在学生实验中，用表格形式将过滤操作中的“一贴二低三靠”要点显现出来，引导学生总结归纳，突出了重点。

情景三：用眼观察，用心体会，了解自来水的生产过程

通过老师在课前准备的对比试验让学生感受吸附剂的作用，来模拟自来水生产过程中的环节，结合课下准备的自制简易净水器，以及述说各层的作用，来了解自来水的生产过程，体会自来水的来之不易。

情景四：动手实验，提高能力

请学生观察桌上老师准备的一杯污浊的水，这里我要求同学们分组根据自己的预习和前面学过的基本操作知识用过滤的方法，把杯中的不溶物和水分离开来。实验完毕后，请学生评价交流，互相讨论出现各种状况的原因，当学生把过滤的的要点逐渐通过辨析明朗，我适时的强调过滤操作中的注意事项“一贴、二低、三靠”这样学生在参与、思考、分析中突破了难点。

学生亲手实验得到了较为澄清的水后，伴随着成功的喜悦，我忙问：现在的水可以喝了吗？学生会回答：不能喝！还要做什么处理呢？让学生明白水中还有可溶性的杂质，为第二课时留白。

情景五：小组合作，课外拓展

本节课主要有三个方面的小组合作，第一是合作探讨预习内容，梳理知识，强调交流；第二是合作实验，强调动手能力和分工协作意识；第三是课外拓展，强调学生的探究能力。通过三个方面的合作学习，真正的将这节课的学习交给了学生，让学生自己去学习知识，体会过程，感受情感态度与价值观，老师只是做指导者。

情景六：用脑思考，巩固升华

最后，我指导学生对本节课进行小结和评价，促使学生取长补短学会反思和自我评价，交流总结本节课所学知识后，我要求学生提出尚存的疑问，相互回答。

为了进一步提高学生的知识与技能水平，注重化学与生活的联系，巩固本节课的重难点我布置了下面的作业： 1、课后请收集一些资料从卫生健康的角度对如何正确选饮用水提出自己的看法。（自来水、矿泉水、纯净水、蒸馏水）

2、为什么山泉水总是很清澈？你知道吗？。（六）板书设计

在这节课里，学生用自己的大脑思考，用自己的双手实验，用自己的眼睛观察，用自己的嘴去表达，用自己的心去体会。我相信每一位同学对水的净化及相关知识都有了相应的了解。为了帮助同学们理清课文脉络。我设计了简单明了的板书：

课题2 水的净化

一、几种常见净化水的方法 1、静置沉淀

2、过滤（一贴二低三靠） 3、吸附沉淀

（七）教学评价与反思：

鉴于本节课是一节常识介绍课，学生缺乏相应的实践社会知识，在设计时，我注重了两个体现，两个突出。 1、两个体现：体现新课改的教学理念

体现学生自主学习、合作学习的学习方式 2、两个突出

（1）突出教学过程与学生生活经验的紧密联系

（2）突出实验的直观效果，著名化学家付鹰说：只有实验，才是化学“最高法庭”我主张实验与理论结合，从而降

低学习难度，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

以上是我对这节课的设计，其中这有许多不成熟的地方，敬请指正。谢谢大家！

课题3 水的组成课题3 水的组成说课稿

今天我说课的题目是人教版《第四单元自然界的水》的《课题3水的组成》，本单元从社会实际和学生的生活实际出发，在展现水与人类的关系、世界和我国水资源概况，水污染和防治等问题的同时，以水为载体，将单质、化合物、物质的组成、原子、分子等化学基本概念以及沉淀、过滤、蒸馏等化学实验操作技能的学习贯穿其中，这种编排方式更贴近生活，符合学生的认知规律。其中《课题3 水的组成》通过水的电解实验，分析推导出水的组成，既能培养学生敏锐的观察力和分析推理能力，又能让学生学习到从宏观到微观的科学研究方法和过程。从而使学生学会学习，学会探究，培养良好的科学素养。此外，通过对本课题后半部分内容的学习，有利于学生构建物质分类的网络图，更有利于学生正确认识物质和世界。本节内容还为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用。

九年级学生刚刚接触化学，基础知识还很欠缺，知识体系还没建立，知识轮廓还没形成，科学探究的方法还没有完全掌握。水虽然是学生非常熟悉的物质，但是关于水的组成，学生是完全陌生的。怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的；学生易于接受宏观表象，而微观概念以及抽象思维能力还没有形成，收集和处理信息的能力尚待培养。

基于以上的原因，我设计了如下的教学目标： ①知识与技能目标：

a、通过电解水的实验，使学生对水的组成形成正确的认识；了解水的化学式；理解单质、化合物的概念。 b、通过本节学习，使学生进一步理解化学变化的实质； ②过程与方法目标：

a、培养学生观察、分析、推理的能力。

b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。 ③情感态度价值观目标：

a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度; b、通过对资料“水的组成揭秘”的了解，对学生进行科学态度和方法上的教育。

根据本课的教学内容特点和学生实际，我认为本节课的教学重点是电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的元素,了解单质、化合物、氧化物的概念。教学难点是根据实验现象分析确定水的组成。

课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。化学作为基础教育的课程之一，转变学生化学学习方式，不仅有利于提高学生的化学素养，而且有利于促进学生整体学习方式的转变。所以我以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用了侧重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳，最大限度地激发兴趣，建构知识，培养学习能力。

教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，所以我根据学生的认知水平，设计了 ①创设情境——引入课题②讨论研究——设计方案③观察归纳——得出结论④及时训练—巩固新知⑤总结反思——提高认识⑥任务后延——自主探究六个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，帮助学生顺利达成教学目标。接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：

1.创设情境：以谜语入手，引出本单元课题。之后请同学们观看一段视频，然后提出问题：你了解水吗？学生会说出一些水的物理性质和用途，告诉学生想要更好的了解水，首先要研究水的组成，于是很自然地引出本节课的课题，并使学生的兴奋点集中到水的组成上来。

2.做铺垫解决学生的思维障碍，在推导水由什么元素组成时，学生是很有思维障碍的，因为元素的概念还没建立，所以只能很直接的告诉学生物质是由元素组成的，我们研究水的组成，就是想知道水是由什么元素组成的。教材在绪言里已提到过元素，还有举例，并且在前面的教学中，凡是涉及到的纯净物，我都要提一下它的元素组成并写出它的

化学式。因此，在突破这个障碍时，我列举了氧气、氢气、氮气、碳、二氧化碳等物质的组成，让学生再一次确切的知道物质是由元素组成的。

3.讨论如何研究水的组成。在以往的教学中，以直接演示电解水的实验展开教学的做法比较常见，此时学生们往往是一头雾水，不知道老师要做什么，直到整个实验做完分析完，学生才知道原来是在研究水的组成，这样做学生只是被动的接受。而这节课我先提出问题：水是无色的液体我们怎样才能知道它是由哪些元素组成的呢？学生开始讨论，首先学生明确必须让水发生变化才能知道水的组成，所以有的学生提出让水蒸发，马上有人反对那是物理变化，不行。最后通过讨论学生一致认为让水发生化学变化，这样做就水到渠成的引出电解水的实验，学生能够带着问题观察、分析电解水的实验，比直接给出要好的很多。接着展示水电解器，不仅可以很自然地进入演示实验这一环节，还可以对学生研究态度、研究方法上有所启迪，使三维目标得以实现。

4. 探究水的组成。这是本节课的重点和难点。因此，做好电解水的演示实验尤其关键。要求老师在采用演示实验教学法时，要注重细节，以确保实验成功，还要力求现象直观、耗时较短。经过多次实验和查阅相关资料，我认为：为了使氢气和氧气体积比更接近2：1，一是要最好选择铂电极，其次镀铬材料、不锈钢、废电炉丝也可以用；二是为了增强纯水的导电性，加入的电解质以10%的氢氧化钠溶液为宜。为了现象更直观，可以将整个装置图用实物投影仪投影到屏幕上，另外，氧气的体积要达到10mL左右才会有明显的现象。为了解决氢气在玻璃管口燃烧火焰呈黄色的问题，可以找钢或铝做成的油笔管代替尖嘴玻璃管，火焰是淡蓝色的，不要用铜管，它的火焰成蓝绿色。

5.分析实验现象，得出结论。本节课还有一个障碍是学生尚无化学反应前后元素守恒的观点。在突破这个障碍时，首先提出问题：氢气中的氢元素哪儿来的？氧气中的氧元素哪儿来的？他们说水里的。然后再以同学们熟悉的碳在氧气中燃烧为例，分析反应前后元素的种类，这样学生就可以很清晰的意识到化学反应前后元素守恒。所以学生稍加分析、推理，就不难得出“水是由氢、氧元素组成”的结论。

为了更好地理解电解水的实验，我们还可以利用课件将水电解的微观过程进行微观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们的探究欲望。也为下一节课学习分子和原子做铺垫。

6.本课题另外一个难点是单质、化合物概念的理解。在处理这个难点时，我是这么突破的，在总结出水是由氢氧两种元素组成后追问：水是纯净物还是混合物？学生肯定误答混合物。这时我一般会举人的例子，比如人由头、胳膊和腿等部分组成的，是一个整体，水中的氢氧元素就相当于人的各器官，所以它是不同种元素组成的纯净物。然后让学生说一些前面接触过的物质的例子，并且我有意识的把混合物和纯净物分开来写，用化学式表示了纯净物。让学生自己去发现不同的物质其组成元素种类也不同，再总结出单质、化合物的概念，然后让学生自己构建物质分类的网络图，这样学生对物质分类就有了明确的认识。

7、为了使学生达到对知识的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组训练题，并且把课本的习题融入即时训练题中，通过学生的观察尝试，讨论研究，教师引导来巩固新知识。

8、信息反馈，学生可以谈自己在知识、能力方面的收获，也可以谈学习本课题后的感悟，不仅可以交流感情，还可以使以后的教学做地更好。

9.在本节课的最后我又进行了任务后延，提出你能不能另外设计实验证明水的组成呢？学生很自然的想到了氢气的燃烧可以证明，这样使学生的探究能力得到了很大的提高。

以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。板书设计：

物理性质：色、态、味、熔点、沸点、密度水

化学性质：水

通电

氢气+氧气

水是由氢、氧元素组成

混合物：多物

物质单质：一物一素纯净物

（一物）化合物：一物多素特殊

氧化物

1. 创设情境——引入课题（1）太空看地球的照片（2）与水有关的风景图片

2. 讨论研究——设计方案

水是无色的液体,我们怎样才能知道它是由哪些元素组成的呢？

3. 观察归纳——得出结论电解水实验的视频和微观模拟图

4. 及时训练——巩固新知训练题

5. 总结反思——提高认识

6. 任务后延——自主探究

同学们能不能另外设计实验证明水的组成呢？

课题3 水的组成说课稿二

一、教材分析

本课题是义务教育课程标准实验教科书九年级化学上册第四单元第3节的内容，包括水的组成、单质、化合物、氧化物。对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程与方法这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想教育的方法。在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从它们组成上区别归纳出单质、化合物、氧化物的概念。

二、学情分析

水虽然是学生非常熟悉的物质，但是怎样从化学的角度认识水，学生还是很陌生和不习惯的。本课题以人类认识水的组成的简要史实引入展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学学科的距离感，引起学生的学习兴趣。

三、教学目标 1、知识与技能 1.1认识水的组成， 1.2了解并区分单质和化合物 2、过程与方法

2.1充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。

2.2结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。 3、情感、态度与价值观

了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生的科学探究的精神。四、教学重点水的组成五、教学难点

对单质、化合物概念的理解六、教法

1、实验探究法：用实验对水的组成进行探究，培养学生认真观察实验现象的好习惯，学会运用观察、分析、归纳和总结等方法对获得的信息进行加工处理。

2、学案导学法：通过学案明确学习目标，通过科学设计学习过程中的训练题（问答、填空、选择等题型）引导学生进行自主探究学习。

3、多媒体辅助教学： 4、启发式教学七、学法

1、自主学习:引导学生阅读教材、观察实验现象，从获得的信息中进行归纳总结，培养学生独立自学的能力。

2、合作学习：通过师生互动、生生互动，加强协作交流，解决实际问题，培养团队精神和竞争意识。

3、实验探究：通过学生参与实验过程，提高学生实验操作技能，掌握科学探究的方法。八、教学准备

1、学案：课前每个学生发一份。

2、实验器材：霍夫曼电解水装置、电源、酒精灯、小木条、火柴、水 3、《水的组成》课件九、教学程序 1、新课导入

教学活动呈现方式及师生活动

1.1展示一杯水，请同学们描述水的物理性质。学生思考，从气味、状态、颜色等方面描述水的物理性质。 1.2讲述水是无色透明的物质，历史上人们一直认为水是一种单一的物质，那么水这种物质里究竟含有什么呢？由此引出课题，幻灯片展示课题《水的组成》

设计意图

先给学生直观映象，调动学习的积极性，再从化学角度提出问题，引起学生思考，激发求知欲。 2、新授

2.1通过演示实验探究水的组成呈现方式及师、生活动

2.1.1多媒体展示水的组成实验装置，讲述实验原理，然后教师演示水的电解实验。学生观察演示实验，并思考：实验中产生的是什么气体呢？学生回答并完成学案有关水的组成演示实验训练题。

2.1.2多媒体展示拉瓦锡的图片，介绍化学家研究水的组成的史实，拉瓦锡发现水可以分解成氢气和氧气. 2.1.3提问：大家能用实验的方法证明两只玻璃管中的气体分别是氢气和氧气吗？教师引导学生阅读课本47页氢气的相关知识，知道氢气可以燃烧，所以可以用点燃气体来检验，接着指明学生检验生成的气体。

2.1.4教师小结:水不是单一的物质，可以分解成氢气和氧气，而氢气和氧气不能再分了，氢气由氢元素组成，氧气由氧元素组成，水由氢、氧两种元素组成。

设计意图

化学是一门以实验为基础的科学，通过实验探究，学生主动参与到实验当中，充分体现学生的学习主体性，培养学生的动手操作能力，通过媒体展示和引导学生观察实验现象，交流讨论，培养学生的观察能力，合作精神和与人沟通的能力。

2.2单质、化合物、氧化物

2.2.1提问：通过刚才的实验，我们可以知道，水、氢气、氧气虽然都是纯净物，但它们的组成却各不相同。你能说说区别吗？引导学生结合上述演示实验情况进行分析，学生思考并举手发言。

2.2.2，提出单质、化合物的概念，文本展示：什么叫单质？什么叫化合物？ 2.2.3提问：你还知道哪些单质，哪些化合物？

教师将学生所举的物质的化学符号写在黑板上，引导学生观察CO2、P2O5、SO2、CO等化学符号，找出共同点提出氧化物的概念，文本展示：什么叫氧化物？

设计意图

通过问题引导学生进行思考，培养学生的对比、分析、归纳的能力。三、巩固练习

多媒体投影课堂练习（见学案），学生自主完成学案上的相关练习，也可互相交流然后教师深入学生当中了解情况，侧重讲评疑难问题。

练习的侧重点是水是由什么组成的，单质、化合物、氧化物的区分，通过练习反馈学生的掌握情况，便于教师实施相应的教学措施。

四、课堂小结教师提问

1、这节课学到了什么？

2、通过这节课的学习你的收获是什么？ 3、你还有哪些不懂的地方？

学生反思并回答这些问题，通过这些问题让学生反思学习行为，进行课堂学习总结，反馈学习效果，评价学习情况。

五、布置课后作业，巩固所学知识。十、板书设计

水的组成

一、水的组成

1 电解水的实验现象：文字表达式：

2 结论：水是由氢元素和氧元素组成的二、单质和化合物单质：化合物：氧化物：

通过上述板书便于学生理清思路，进行学习小结和反馈

课题4 化学式与化合价

课题4 化学式与化合价第一课时说课稿

一、说教材的地位和作用

《化学式和化合价》是人教版九年级《化学》第四章第四节的内容，它包括“化学式反映物质的组成，如何书写化合物的化学式”，共分为2个课时，如何书写化合物的化学式，是该节第一课时内容，是学生已学习了元素符号书写知识的基础上，继续对化学用语内容进一步地认识学习，化学用语是学习化学的工具，掌握好化学用语是学好化学的前提，该课时内容承接本教材第四章第二节组成物质的化学元素，学生们已经学习了元素符号的书写，化合物化学式的书写这部分内容的学习又为后面，化学方程式的书写做铺垫，可见学好这一课题的内容的重要性，它是化学用语内容的重要组成部分，在化学用语的学习中起到承上启下的作用，要正确用化学方程式表示物质发生化学反应过程，必须在较好地掌握化学式书写的基础上，用化学式来表示参加反应的各物质，以及各物质之间量的关系。

二、说教学目标

根据本教材的内容和《课程标准》和学生的实际确定以下教学目标。 1、知识与技能目标

{1}知道化学式表示物质的组成，能说出化学式的概念。 {2}熟记常见元素的化合价。

{3}能利用化合价推写物质的化学式，掌握一些简单化学式的书写步骤及注意问题。 2、过程与方法

通过教师的讲解、指导，学生观察、思考、讨论、多练来完成。 3、情态态度与价值观

通过化学式的书写，激发学习兴趣，培养科学的学习方法，培养学生尊重客观事实，实事求是的学习态度。三、说教学的重点和难点

对教材认识，学生的情况，确定以下的教学重点和难点。教学重点：物质化学式的正确书写

重点的依据：作为开始学习化学用语，学生学习上感到困难，学好这部分内容，才能为后面的学习打下基础。教学难点：利用化合价书写化学式

难点的依据：由于化合物中元素化合价的确定，化合价法则，学生对教材内容不够透彻，觉得比较抽象。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教学和学法上谈谈。四、说学法

我校学生多来自社会闲杂个体户成员子女，父母对子女教育的一些负面影响，学生在我校学习气氛不够活跃，情况虽不乐观，但作为知识传授的主导者，教与学是教师和学生的平等互动，师生交往，共同发展的过程，在这过程中，尽量在传授知识过程中让学生爱听、爱看、爱做、爱学，激发学生的学习兴趣，激发学生学好化学知识的情感，在化学式书写的学习中，引导学生进行有目的进行指导显示→示范与模仿→知道理解与应用→矫正→熟练书写，从而让学生形成一种良好的思维习惯。

五、说教法

在教学中根据我校学生的心理特点{好胜的心理}，求学意识和课标的要求，采用师生互动启发式、讨论式、参与式、自主式等教学方法，培养学生自我获得知识的能力，培养学生参与意识、主体意识、创新意识和能力，为了每位学生的发展，教师要为学生创设适合于他们参与交往的民主、和谐、自由、安全的课堂氛围。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重本节内容的连接性、条理性，教学中尽可能最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。

导入新课

由上节课学过的知识导入，化学式是全世界一致认同的表示物质的化学符号，国际通用，借此激发学生的学习愿望，它正确表示物质的组成，是物质组成情况的真实反映，不同物质有不同的组成，则有不同的化学式，例：氧气O2、碳C、二氧化碳CO2、氧化镁MgO氯化钠NaC1

由学生观察提出质疑：什么是化学式？

{提问}这些物质的化学式是如何确定的，为什么这样书写。

指导学生阅读教材P82，一些物质的组成与化学式，联想和启示，交流通过学生的自主性学习。 {提问}{一}、什么是单质？单质化学式怎样书写

固态非金属单质：一般用元素符号表示

气态非金属单质：一般在元素符号右下 {小结}单质化学式的书写

角标2{稀有气体直接用元素符号表示}

金属：一般用元素符号表示

{小结升华}一般气体成双对，稀、固、金是单个

{巩固练习}1、分别写出单质、铁、钠、硫、磷、氦气、氖气、氢气、氮气的化学式。由学生上台板演，师生共同矫正和认可。

{提问}什么是化合物，我们已经学习过哪些化合物，请说出它们的化学式。

{设问}你知道这些物质的化学式是如何书写出来的吗？我们先来明确一下化合价的概念。

阅读教材P82总结：化合物均有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比，在化学上用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目

指导学生阅读教材P83识记常见元素和原子团的化合价。

为了强化学生的识记，对学生进行元素化合价数值表示方法跟表示离子所带电荷数的方法比较。例：正、负数的写法：在化合物中{1}钠的化合价为+1，氧的化合价为-2 {2}钠离子带一个单位正电荷标为1+，氧离子带两个负电荷标为2-

位置的标法：在化合物中，化合价正负数值标在元素符号正上方，例：Na、O

在离子所带的电荷中，正负数值标在元素符号右上角，数值为1时省略，例：NA+、O2- {二}、化合物的化学式书写方法——根据化合价法则来写化学式

1、一般是正价元素{或原子团}写在左边，负价元素{或原子团}写在右边。

2、在金属氧化物中，金属元素一般呈正价，非金属显负价，在化合物中氧元素一般呈-2价，氢元素一般呈+1价，在单质分子里，元素的化合价为零。

3、在化合物中，各种元素化合价的代数和为零{化合价法则}。以例题为例，指导学生书写化学式，具体步骤为：以书写氧化铝化学式为例：

1、写化学式时，正价写在左边，负价写在右边，如A1、O 2、查出所需元素的化合价，例A1、O

3、根据化合物中化合价代数和等于零，确定原子个数{2个A1原子，3个O原子}

4、写出氧化铝的化学式：AI2O3

{小结}根据化合价书写化合物的化学式课依据如下口诀：要写化学式，先标化合价，约成互质数，后在交叉。 [模仿]比照老师的讲解，要求学生写出五氧化二磷的化学式：在学生的练习中提出问题，相互讨论。

{说明}化学式只能表示实际存在的物质的组成，只有化合价实际存在时才有意义，不能根据化合价等于零的原则凭空臆造，随意书写化学式。

巩固练习：1、教材P85练习与实践第2题

2、写出一氧化碳、氧化铁、氯化亚铁、硫酸铜、碳酸钙的化学式{学生在书写时容易出错} {各组派一名学生进行参赛，进行对组及对学生本人的评价} 布置作业：教材P85练习与实践第3、4题。

持续学习题：化合物的化学式会写了，在已知的化学式中能标出各组成元素的化合价吗？该物质的名称如何？ {小结归纳}：单质化学式写法，化合物化学式的书写步骤。板书设计

二、如何书写化合物的化学式

固态非金属单质：一般用元素符号表示

气态非金属单质：一般在元素符号右下 1、单质化学式的书写

角标2{稀有气体直接用元素符号表示}

金属：一般用元素符号表示 2、化合物化学式的书写氧化物、“氧右”

课题4 化学式与化合价第二课时说课稿

一、说教材：

化学式与化合价是第四单元课题四的有关内容，本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，

他们是学习化学的重要工具，因此是双基的重要组成部分，能够较好的掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。教材首先讲述了化学式的概念，指出了由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式，同时还指出物质的组成是通过实验测得的，所以化学式的书写必须依据实验的结果，但是化学式的书写，主要是通过化合价来推求。从教材方面看，化合价内容比较抽象、难懂；从学生方面看，学生只知道了书写化学式的一般规则，还不会确定元素的原子个数比，而且还没有核外电子排布和最外层电子得失的知识基础。因此对九年级学生说，学习这样一个抽象概念并掌握其应用，是有一定难度的。（1）分析本节课的教学背景

化合价是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。在此以前涉及到的有化学式，物质结构的初步知识。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分重要的影响，尤其是对酸、碱、盐的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。（2）展示本节课的教学目标：

在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标：

①、用原子结构的初步知识，使学生认识元素的化合价是元素的一种性质。原子结构决定了元素的化合价；识记常见元素和原子团的化合价。

②、培养学生对化合价在理解基础上进行记忆的能力

③、使学生懂得只有确实存在的物质，才能写出它的化学式。对学生进行实事求是的教育。（3）本节课教学重、难点的确定及解决方法

教学重点：通过对《化合价》第一课时的学习，不但要让学生真正领会化合价的实质，而且要让学生通过对本节课的学习能在后续课中应用常见元素及原子团的化合价及化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则，快速而准确的书写化学式和化学方程式。据此，我确定本节课的教学重点为：了解化合物中元素正、负化合价代数和为零的原则。记忆常见元素和原子团的化合价。

教学难点： “化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，因此，我把它确定为本节的难点。教学重、难点的解决方法：

在教学过程中我注意：利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助学生形成化合价的概念和理解化合价的实质。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了学生微观思维能力的发展。二、学生情况分析：

对已进入九年的学生来说，他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己进行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。所以本节课我设置了许多活动，比如，<比一比，看谁最棒>、<动脑动手活动>、< 快速抢答>、<讨论与交流>等，特别是在课的最后我还设置了记忆化合价的过关游戏，这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态中，而且能让学生在探索中学会学习。三、说教法：

一位教育家曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”依据这些新的教育理念我认真分析本课教材特点和学生认知情况后，本着体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的采取了如下方法：

模拟微观变化，优化概念的形成利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法四、说学法：

依据本课教学方法和本节课概念性强的事实，并在认真分析我班学生接受情况后，我确定了本节课中要注重指导学生实施“六字方针”---听、思、说、议、记、闯：

听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、议――学会交流、记――巧妙记忆、闯――勇于闯关

通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。五、说教具准备：多媒体课件、实物投影六、重、难点的学习与目标完成过程：

为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生情况的分析，我确定通过以下六个教学环节完成本节课的教学任务。（一）依旧带新，引入概念

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“化合价”概念的建立和定义都抽象难懂，是本节的难点。由于初中同学的知识和思维水平的限制，我在教学中先通过复习回忆学过的大量的化学式，使学生意识到不同元素形成化合物时，他们之间的原子个数比可能是不同的，但不是任意的。我是这样引入新课的：至今，我们已学过许多物质的化学式，其中有单质，也有化合物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我们把这些化合物的化学式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什么，从而学一些新的知识，好不好？

全班自然分为三个组，限时一分钟写出尽量多的化学式，以多者为胜。这时我投影学生写的化学式，让学生观察后教师总结：这许多化学式告诉我们，原子结合成分子时，相互之间不是以任意数目结合的，而是具有确定的数值的。那么，元素的原子在形成化合物时表现出来的这种性质叫化合价。从而引出“化合价”的概念。（二）模拟微观变化，优化概念的形成

让学生进行探究活动：为什么元素具有化合价？此时，教师利用动画模拟NaCl的形成过程，让学生真正弄明白NaCl的形成过程，并在此基础上对MgCl2的形成过程进行探究。最终真正明白为什么元素具有化合价和化合价的确定方法。（三）利用多媒体课件，创设问题情景，归纳化合价规律：

在学生了解了化合价的概念后，本节课还要求学生掌握化合价的一些规律。如何使学生及时尽快地在有限的课堂时间里通过大量具体的实例，自己寻找那些规律呢？我又一次利用了多媒体计算机生动的呈现功能，先由电脑屏幕一次性地展示出几十种化合物和单质的化合价，引导设疑，启发学生观察、讨论和寻找化合价的一些规律。

接着，我组织学生按座位形成的分组进行讨论，踊跃发言。最后每组派一位代表总结陈词，同学们很快便将化合价的一些规律归纳了出来。

（四）利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法：

这时让学生认真讨论，积极发言，提出适合自己的记忆方法，在学生讨论的过程中，老师适时的分析和出示有关资料：（1）可从原子的结构示意图与元素化合价的关系这个角度去记忆。（2）可以用顺口溜来记忆。（3）可以用分类法记忆。最后，老师提出自己的看法，供同学们参考：老师觉得：只需记住特殊的元素的化合价就可以了，比如说用分类记忆法：一价金属只有三种：钾、钠、银；三价的金属，一般是两种，就铁和铝，而且铁还有二价的时候，一般的金属元素多数是二价的。铜有二价的也有一价的时候。也就是说关于金属，其实就掌握钾钠银铝铁铜就可以了。另外让同学们注意：一种元素显不同化合价时的读法：如：ＦeＣl3 （Fe +3价）氯化铁ＦeＣl2 （Fe +2价）氯化亚铁。

非金属元素，主要记氧永远是负二价，氢永远是正一价，氯是负一价，这几种元素记住了以后，可以帮助我们去分析其他元素的化合价。依据化合物中，元素正负化合价的代数和为零。

还有几个原子团的化合价要提，比如，碳酸根负二价、硫酸根负二价，硝酸根负一价，氢氧根负一价。还有一个，铵根是正一价，可用分类记忆法记忆，也可以依据原子团口诀记忆。另外，还需要同学们注意：原子团的化合价是组成元素的化合价的代数和。（五）师生共同回顾总结

让学生对本节所学知识要点复述回顾，然后再用多媒体提纲式显示，培养学生的归纳能力。七、说板书设计：

一、化合价：元素的化合价是元素的原子之间形成化合物时表现出来的一种性质，用来表示原子之间化合的数目。二、元素化合价的确定：

离子化合物中，元素化合价的数值，就是这种元素的一个原子得失电子的数目。并且失电子为正价，得电子为负价。结论：元素的化合价由正、负和数值的两个方面来表示。 3.单质中元素的化合价为零。三、化合价的表示方法和读法：四、化合价规则和一般规律：

五、常见元素及原子团化合价的记忆：

这样提纲式的设计板书，有利于师生共同回顾总结。更有利于学生回忆本节课所学知识。八：课后反思

《化合价》本身是一节内容抽象、难懂的课程，而且学生还没有建立核外电子排布和最外层电子得失的知识基础，因而学习这样一个抽象概念并掌握其应用，具有一定难度，处理不好很容易造成学生的厌学情绪。

本节课在设计时有意把教学内容和形式有机的结合起来，采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和猜想探索的精神；题目设计面向全体，注重差异，给了学生更多展示自己的机会，使全体学生都能在自主探索轻松掌握化合价的知识，达到了“润物细无声”的教学效果。尤其是教学设计中故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐；课堂节奏紧凑，构成一个完整的

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知识体系，有利于学生知识系统化。作业设计具有很强的开放性，能较好的反映课堂教学效果。九：教学理念

1.采用竞赛形式，极大地鼓励了学生的学习热情，有利于学生对新知识的探索和接受。

2.知识讲授由浅入深，层层深入，竞赛题目环环相扣，使学生在不知不觉间轻松的掌握了化合价规律及其应用。

3.本节课抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，而整节课以“Na Mg Al H O Cl”六种常见元素的化合价贯穿始终，既减轻了学生的学习压力，又利于知识的体系化并注重了知识的应用。 4.本节课师生、生生之间的交流合作默契，课堂气氛轻松活泼。尤其是教师故意创设的错误情境更达到了本节课的高潮，学生在否定教师的过程中极大的体会到了自信、成功，并为下一环节本节课的重点打下了很好的情绪基础。

5.作业布置具有很强的开放性，鼓励学生自创题目，既是对学生本节课学习效果的考察，又能培养学生的创新意识和灵活运

课题4 化学式与化合价第三课时说课稿

一、教材分析

《有关相对分子质量的计算》，是人教版九年级化学上册第四单元《物质构成的》课题4《化学式与化合价》中的第三部分，本部分位于课标中的第三个一级主题《物质构成的奥秘》中的二级主题《物质组成的表示》，课标中对本部分的要求是利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。“有关相对分子质量的计算”涵盖了五种基本的计算，即：（1）根据化学式，计算化学式的相对分子质量；（2）根据化学式，计算化学式中各元素的质量比。（3）根据化学式，计算化学式中某元素的质量分数；（4）根据化学式，计算化学式中某元素的质量；（5）已知元素的质量求物质的质量。这些内容是初中学生应掌握的基本计算，也是教学中的重点，这些计算必须建立在对化学式涵义的透彻理解基础之上，而且远离学生的生活实际，因此也是教学中的难点。二、学情分析

由于本界初三学生的计算能力较差，即使明白化学知识，能列出式子，但是不会计算，所以就将本部分的知识，即每一种题型细致的讲，在备课时，是这样想的，如果第一种计算学生掌握较好，就接着往下讲，如果不太好，就只完成第一个学习目标。三、教法和学法分析

在教学中主要采用以下三个策略，以求突出重点，突破难点。一是在课前复习中重点复习化学式的涵义。要求学生能熟练根据化学式确定物质由哪几种元素组成，知道物质的一个分子由几种什么原子构成，并且能正确数出每种原子的个数。所列举的化学式就是本节课要用到的化学式，使学生不因化学式的涵义不清而影响本节课的学习，以达到分散难点，限制难点个数的作用。二是在引入课题时，列举学生身边的实例。且让这个实例贯穿本课题学习的始终，让学生感受到有关相对分子质量的计算不是虚无缥缈的，而是实实在在的，是有用的，从而激发学生的求知欲，让学生感受到化学就在身边，起到学以致用的作用。三是采用“学、议、练”的学习方式。就数学角度来看计算，本课题是比较简单的，教材中有例题，只要引导得当，学法指导到位，学生容易学会。设计合适的练习题，学生也容易暴露自学中的问题，通过“议”，这些问题又能及时得到解决。通过练，让学生比较熟练地学会有关相对分子质量的计算。四、教学过程分析教学环教师活动节学生活动设计意图情境引入 [展示实物]：1个文具袋、2支铅笔、1支钢笔。观看实物，用实物和简单[问题] 1、这样的题你会计算吗？思考问题1。的数学计算题有这样一个塑料文具袋，里面放了相同质量的2支铅笔和1支钢笔。激发学生的求它们各自质量如下：1支铅笔10g，1支钢笔30g，文具袋的质量忽略知欲，降低学不计。计算：习难度，为提（1）整个文具袋的质量为多少？很快就能说出问题1的答示学习目标作（2）文具袋中铅笔和钢笔的质量比为多少？案。铺垫。

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（3）铅笔占整个文具袋的质量百分数为多少？ [问题] 2、这样的题你也会计算吗？水的化学式是H2O，通过它，你能够进行以下计算吗？（已知相对原子质量为：H-1，O-16）不会回答问题2。（1）水的相对分子质量为多少？培养学生对比（2）水中氢元素和氧元素的质量比为多少？和知识迁移的（3）水中氢元素的质量百分数为多少？能力。 [展示PPT]把两道问题放在同一版上，对比着来看。学生开始进行问题1和问使抽象的问题[引导思考]请同学们充分利用对比和知识迁移能力，分析两道情境不题2的对比和知识迁移。具体化。同的题目。一个文具袋、 2支铅笔、 1支钢笔；一个水分子、2个氢原子、1个氧原子。学生思考、讨论、回答 [提问] 两道题的情境不同，解题思路相同吗？（找学生回答）大部分学生能够把两道[引导对比] 题融会贯通。（1）“水的相对分子质量”——“整个文具袋的质量” 有的学生已经能够说出（2）“水中氢元素和氧元素的质量比”——“文具袋中铅笔和钢笔的回答问题2的答案。质量比” （3）“水中氢元素的质量百分数”——“铅笔占整个文具袋的质量百分数” [展示PPT]（逐一详细解释）有关相对分子质量的计算： 1、根据：化学式 2、依据：化学式的意义 3、工具：相对原子质量把知识4、计算类型（五个方面）：系统化（1）计算相对分子质量（2）计算组成物质的各元素的质量比（3）计算物质中某一元素的质量分数（4）计算一定质量物质中某元素的质量（5）已知元素的质量求物质的质量边听边思考帮助学生把知识系统化、规回顾化学式的写法和意范化。明确学义习目标，带着任务去学习。齐读五个计算类型 [知识回顾]（1）写出你熟知的化学式（至少3个）。学生写化学式回顾旧知识，、、、、为新知识作铺（2）1个水分子（H2O）是由构成的。学生回答垫。 [展示PPT]引出“相对分子质量的定义”，讲述相对分子质量的计算方学习相对分子质量的概帮助理解相对法。念分子质量的概练习1、计算下列物质的相对分子质量念。 (1) 氧气【O2】用练习计算相(2) 三聚氰胺【C3N6H6】学生完成练习巩固所学知对分子 (3) 氢氧化铜【Cu(OH)2】识。质量 (4) 硝酸铵【NH4NO3】 (5) 【2H2O】学会第一种计课堂巡查，及时了解学生的掌握情况；算，学会交流寻找有代表性的错误展示，与学生一起纠错、点拔交流、讨论、纠错与合作常见错误：（3）64+16+1×2=82 （5）2×1×2+16=20 强调：化学式其中一个意义：表示一个分子的构成

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[小结规律] （逐一解释）（1）原子之间—加（2）脚码—乘（3）括号—照写（4）前面有数字—整体乘把抽象问题简单、具体化，降低学习难（文具袋中铅笔和钢笔的质量比）理解、内化度。例1、计算水（H2O）中氢元素和氧元素的质量比从微观到宏氢元素：氧元素 = (1×2) ：16 = 1 ：8 观，理解计算练习2、计算下列物质中各元素的质量比：物质中各元素（1）三聚氰胺【C3N6H6】的质量比的依计算物（2）氢氧化铜【Cu(OH)2】以小组比赛形式完成练据。质中各（3）硝酸铵【NH4NO3】习2 帮助学生在学元素的及时反馈，与学生一起纠错、点拔习中抓住关键质量比常见错误：点，培养知识（2）64：（16+1）×2=32：17 交流、讨论、纠错迁移和运用解（3）14：1×4：14：16×3=7：2：7：24 题依据的能强调：化学式的一个意义——表示物质的组成元素，所以物质中含有力。几种元素，比值就相应有几个。抓住解题关键注意事项：（1）数值比的顺序与元素的顺序一致；（2）比值要化简。 [引导]一边展示文具袋一边提问：“计算物质中某一元素的质量分数，学生思考回答再次运用文具又相当于问题1中文具袋哪方面的计算？” 袋，使知识更[展示PPT] 3、计算物质中某一元素的质量分数理解、内化加具体、易懂。（文具袋中铅笔的质量百分数）思考、理解，得公式：物根据“计算文具袋中铅笔的质量百分数”方法，引导学生推导出“计质中某元素的质量分数学会把知识系算物质中某一元素的质量分数”的公式。＝元素的质量/物质的质统化。例3、计算水【H2O】中氢元素的质量分数。量=某元素原子相对原子物根据计算公式，板书例题答案。质量×原子个数/物质的某相对分子质量把练习题置于素练习3：一定情境中，量（1）赤铁矿是常用的炼铁的矿石，其主要成分是氧化铁（Fe2O3），运用公式，培养学生学以请计算氧化铁中铁元素的质量分数。练习巩固第三种计算。致用的能力，（2）硝酸铵（NH4NO3）是农民常用的化肥，请计算硝酸铵中氮元素激发学生关心的质量分数。社会和生活中（3）动物长期摄入三聚氰胺会造成生殖、泌尿系统的损害，膀胱、的事物。肾部结石，并可进一步诱发膀胱癌。为什么加入三聚氰胺【C3N6H6】就能够提升氮的含量？（合格牛奶含氮量为0.44%）与学生一起纠错、点拔强调：学以致用，化学与生活、生产息息相关交流、讨论、纠错抓住解题关键 [引导]一边展示文具袋一边提问：“计算组成物质的各元素的质量比，学生思考回答相当于问题1中文具袋哪方面的计算？” [展示PPT] 2、计算组成物质的各元素的质量比计算质中一元的质分数计算一[展示PPT] 4、计算一定质量物质中某元素的质量再次培养学生定质量例4、计算80g硝酸铵（NH4NO3）中氮元素的质量对比和知识迁物质中[引导]让我们再次求助于文具袋（展示文具袋），提问：“如果整个文思考、理解移的能力。某元素具袋为50g，铅笔质量分数为40%，则铅笔的质量为多少？” 培养学生发现的质量 [追问]这两个问题是否跟之前所学的内容一样，都有相通之处？通过简单问题，一步一步问题、解决问 [再追问]如果是相通的，那么例4中还缺哪个条件？进入抽象问题的思考。题的能力。

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[引导]根据“计算文具袋中铅笔的质量”方法，引导学生推导出“计回答：“缺了元素质量分加强善于把知算一定质量物质中某元素的质量数”。识系统化的能”的公式。弄清计算原理，突破难力。（逐步讲解例4）点。 [小结] 得公式：物质中某元素的该计算类型综合了我们前面所学的“计算相对分子质量”和“计算物质量＝物质的质量×元质中某一元素的质量分数”两种类型，所以做这种类型的题目时最好素质量分数分步进行相关的计算，以免出现计算的混乱。理解、消化，抓住解题步骤和关键。已知素的量求质的量元[引导]根据第四种计算类型的学习，请同学们再来运用文具袋，看能思考、交流、讨论质否自学这种类型的计算。物[提示]“计算一定质量物质中某元素的质量”与“已知元素的质量求自编计算题，质物质的质量”是逆向的思维，请同学们根据我们以上所做过的练习中解答同桌编的题目。的其中一道题，自编一道关于“已知元素的质量求物质的质量”的计算题，然后让同桌帮你解答。课堂巡查，找其中有代表性的例子展示、评讲。整理、内化思考、整理、归纳做巩固练习培养学生的自学能力。学会交流与合作。培养归纳能力培养学生的思维能力巩固本节课所学内容。归纳小本节课你学到了什么？结（逐一回顾五种计算类型的解题方法）根据二氧化碳的化学式（CO2）计算：巩固练（1）计算二氧化碳的相对分子质量习（2）计算二氧化碳中各元素的质量比（3）计算二氧化碳中碳元素的质量分数（4）计算44g二氧化碳中碳元素的质量（5）多少克二氧化碳中含碳元素12g? 课题4 化学式与化合价三、有关相对分子质量的计算（主板书）： 1、根据：化学式 2、依据：化学式的意义 3、工具：相对原子质量板书设4、计算类型（五个方面）：计（1）计算相对分子质量（2）计算组成物质的各元素的质量比（3）计算物质中某一元素的质量分数（4）计算一定质量物质中某元素的质量（5）已知元素的质量求物质的质量（副板书）：文具袋——水分子；铅笔——氢原子；钢笔——氧原子；

五、反思

1、讲课时的语言不简洁明了，言简意赅，有些啰嗦（例略）

2、没能较好地注重解题方法的引导和归纳，应该平时就注意培养学生分析问题和解决问题的能力（例略） 3、讲解题时，要注意增强师生的双向互动，即小组合作学习，不要老师讲得多，学生讲的少，（例略） 4、课堂上的质疑点要贯穿始终，有针对性，便于重难点的突破（例略）

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课题4 化学式与化合价说课稿

一、说教材

（一）教材的地位与作用

《化学式与化合价》是人教版化学九年级上册第四单元课题4的内容。本节课主要讲述了化学式、化合价内容。在此之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，这位过渡到本课题起到了铺垫作用。为之后学习第五章《化学方程式》的内容打下了坚实的基础，因此本节课整个教材中起着承上启下的作用。

（二）教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合九年级学生他们的认知结构及心理特征，我制定了以下教学目标： 1.知识与技能目标：了解化学式的涵义；知道一些常见元素和原子团的化合价；能用化学是表示某些物质的组成，并能利用化合价求化学式。

2.过程与方法目标：通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题。

3.情感、态度与价值观目标：让学生感受到生活中处处充满化学，激发学生热爱学习、热爱生活的感情。（三）教学重难点

1.了解化学式，知道元素、原子团的化合价。

2.用化学是表示某些物质的组成，利用化合价求化学式。二、说学情

对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成的基础知识有一定的了解，这为化学式的有关知识学习打下了基础。

三、说教法

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的讨论教学法。针对不同层次的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。

四、说学法

在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作交流。五、说教学过程（一）导入

由前面学过的一些物质的化学式引入：元素可以用元素符号来表示，那么我们前面学习的氧气、二氧化碳这些由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢？期待录找理由和证明过程，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

（二）新授 1.化学式的学习

学生自主学习课本81页相关内容，对于化学式的定义有一个初步认识。然后以H2O为例，让学生在小组内讨论该化学式的意义，教师进行指导并及时指出学生容易出错的地方。学生讨论结束后，教师进行归纳总结并讲解，得出化学式的定义及其意义。

讲解结束后，提出问题引发学生思考：化学式前面的数字与化学式中元素符号右下角的数字意义是否相同？为什么？并组织学生讨论符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？在此基础上，通过多媒体呈现练习题让学生对所学知

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识进行巩固。练习过程中，学生会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结，从而引出书写化合物的化学式时需要注意的事项。

2.化学式的学习

学生学习了化学式，为化学价的学习做好了铺垫。实验测知，化合物均有固定的组成，及形成化合物的元素有固定的原子个数比，如不是这个数目之比，就不能形成稳定的化合物。在化学上，就用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。引导学生看课本83页表4-6“ 一些常见元素和根的化合价”，针对表格提出问题引发学生讨论，问题如下：

（1）化合价有几种？是哪几种？（让学生明白元素化合价有下负之分）

（2）在化合物中，氧元素通常显多少价？氢元素通常显几价？金属元素通常显什么价？非金属元素通常显什么价？

（3）在化合物中，正、负化合价代数和为多少？（4）在单质分子里，元素的化合价为多少？

活动结束后，展示同学们的化合价韵语、歌谣或快板。在学习了一些常见元素和根的化合价之后，应用化合价来推求实际存在的化合物的化学式。通过学生小组讨论练习的方式完成此部分知识的学习。练习如下：根据在化合物中，正、负化合价代数和为0的原则，已知氧元素为-2价，计算二氧化硫（SO2）中硫的化合价。练习结束之后，教师进行归纳总结：由两种元素组成的化合物的名称，一般读作某化某，如：NaCl读作氯化钠。有时还要读出化学式中各种元素的原子个数，如：CO2读作二氧化碳。

第五单元化学方程式

课题1 质量守恒定律

课题1 质量守恒定律第一课时说课稿

一、说教材

本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。

1、教材的地位和作用

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

2、教学目标

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根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为:

（1）知识与技能：

使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。

（2）过程与方法：

通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。

通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。

（3）情感、态度、价值观：

通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。

3、教学重点、难点

教学重点：理解质量守恒定律的涵义

教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。

4、对教材的改进

课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。

课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的实验结论。

二、说教法

德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。

三、说学法

1.学情分析

（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。

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（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。

2.学法指导

（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。

正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理”。

四、说教学过程

１.教学流程设计如下：

2、教学过程

（1）创设情境、引发问题

先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？”接着介绍三位化学家对此进行的研究，并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。进而提出问题二“是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究实验①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验②镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。

设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。

问题三“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二流程

（2）实验探究、引导发现

①确定探究内容

为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。

探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况

探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况

②设计实验方案

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由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。

③分组实验、分析讨论

实验仪器和药品：

探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；

学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确？”让学生对方案展开评价。

设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。

经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。

探究实验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。

学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别也就在于反应容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过讨论得出：在常温下反应水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。

刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。

（3）动画模拟、突破难点

用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。

设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。

接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。

（4）联系实际、学以致用

①100 g水和100 g酒精混合，质量等于200 g，这是否符合质量守恒定律？为什么？

②高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？

③已知12 g木炭与32 g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是_______g；若6g碳在18 g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，为什么？

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第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反应中；第2题再次凸显守恒的是反应物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发现质量守恒定律中“参加”两字的含义。

设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。

（5）课堂小结

通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？

五、教学设计反思

本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。

1.两个体现

（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；

（2）体现学生自主探究的学习方式。

2.四个突出

（1）以实验为基础，引导科学发现；

（2）以思维为核心，开展问题探究；

（3）以学生为主体，促进知识内化；

（4）以小组为单位，构建研究氛围。

六.板书设计：

第五单元课题1 质量守恒定律

一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的微观本质——三不变

原子的种类不变；化学反应前后原子的数目不变；原子的质量不变．三、应用

纸张燃烧完后灰烬质量小于原来纸张为什么？镁带燃烧完后白色生成物质量大于镁带为什么？

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课题1 质量守恒定律第一课时说课稿二

一、说教材

本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。从本单元起，学生对化学的学习将由生成何种物质向生成多少物质的方向展开。本节是从化学变化中生成了什么物质向生成了多少物质的过渡，是后面学习化学方程式和根据化学方程式计算的重要基础。对今后的化学学习也起到关键作用。 1、教材的地位和作用

根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为：（1）知识与技能：

使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。（2）过程与方法：

?通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。

?通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。（3）情感、态度、价值观：

?通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。

3、教学重点、难点

教学重点：理解质量守恒定律的涵义

教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。

二、说教法

因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。 1。在引课时采用启发---讨论式教学法

启发---讨论式教学正是通过教师设置一种学生能独立探索的情境，引导学生自己获得知识，使学生充分发挥其想象力、创造力真正成为主动、积极的知识探索者。

2。在探索质量守恒定律时用实验---讨论---归纳式教学法

实验---讨论---归纳式教学，是教师从培养目标出发，按照科学的认识路线组织实验教学内容，充分发挥学生的能动性，让学生利用已有的知识在不同形式、不同类型的讨论争辩中去主动探求，充分发展他们的个性、情感、意志和创造力。

3。质量守恒定律的微观解释用多媒体展示法。

利用电脑动画模拟化学变化中分子分成原子，原子再重新组合成新的分子的运动过程，从而把抽象的理论知识直观化，让学生更容易接受。三、说学法 1。学情分析

（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。 2。学法指导

（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

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（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。四、说教学过程

１。教学流程设计如下：

辅助环节先学环节后教环节练习环节 2、教学过程（1）辅助环节

板书课题，公布学习目标（主要是知识目标），出示自学提纲（学生围绕其自学）（2）先学环节

先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？”问题二“是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究实验①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验②镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进行分组探究实验。设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。问题三“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：化学反应后总质量变小；化学反应后总质量变大；化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？” ①确定探究内容

为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 ②设计实验方案

由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。更多说课稿请看：http://www.ebaiTE.com/shuoke/ ③分组实验、分析讨论实验仪器和药品：

探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确？”让学生对方案展开评价。设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。

探究实验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。

刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。

（3）后教环节动画模拟、突破难点

用动画模拟水通电分解的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。

接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析化学反应时，切记不要忽略反应中进入的或出去的气体这类隐含的物质。（4）练习环节（联系实际、学以致用）

①100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？

②高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？ ③已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成二氧化碳的质量是_______g；若6g碳在18g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，为什么？

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设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的能力和语言表达能力。（5）课堂小结

通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？五、教学设计反思

本节课的教学设计我主要采用学生自学为主，教师引导，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。 1。两个体现

（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。 2。四个突出

（1）以实验为基础，引导科学发现；（2）以思维为核心，开展问题探究；（3）以学生为主体，促进知识内化；（4）以小组为单位，构建研究氛围。六。板书设计：

第五单元课题1质量守恒定律

一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的微观本质——三不变

原子的种类不变；化学反应前后原子的数目不变；原子的质量不变．三、应用

课题1 质量守恒定律第二课时说课稿

一、说教材

1、教材的内容地位及其作用

在本节课之前，学生对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，本节课的教学将引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的教学以及利用化学方程式的计算做好理论准备。因此《质量守恒定律》一课在初中化学体系中有承上启下的作用。本课题包括质量守恒定律和化学方程式两部分内容，第二部分介绍化学方程式。教材通过木炭在氧气中燃烧这个事例，简单明了地叙述了化学方程式的含义，使同学们知道化学方程式能提供很多有关反应的信息。能将反应物、生成物以及各种粒子的相对数量关系清楚地表示出来，是学习化学的又一基本功。

2、教学目标

（一）、知识与技能:

知道化学方程式的定义，了解化学方程式表示的意义。（二）、过程与方法：

（１）在质量守定律的基础上学习，使学生较易接受并理解化学方程式所表示的涵义。（2）培养学生观察、分析归纳的能力。（三）、情感态度价值观:

（1）、培养学生对现实生活的观察的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。（2）、培养学生的思考、务实，勇于实践，不断创新的科学精神。

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3、教学的重点和难点：

知道化学反应方程式可提供给你哪些信息。二、学生现状分析

在前面的学习中，学生学习了一些化学变化，特别是第三单元中较系统地学习了水的知识，通过电解水实验，水分解的图示或动画，从微观的角度分析了水的分解反应，认识了化学反应的本质是原来的分子变成新的分子，从而了解水的组成和结构；加之第四单元物质结构知识的学习，学生初步具备了一定的微观想象能力和分析综合能力。

三、说教法和学法 1、教法：。

启发式教学法，以问题为切入口，层层质疑引导学生积极思考，鼓励学生交流与讨论，其流程为：提出问题——分析总结——巩固练习

2、学法：阅读、讨论、合作交流、巩固练习。四．教学过程（一）、知识回顾:

1、质量守恒定律的内容是什么？

2、从分子和原子角度看，为什么化学变化前后各物质的质量总和是守恒的？ 3、关于质量守恒定律应注意的问题？

设计意图：质量守恒定律是学生接触的第一个化学定量定律，深刻理解有一定难度，同时它又是本节课化学方程式教学的理论基础。

（二）、简述：

任何学科都有专用的语言、符号、化学学科也有特定的化学符号，如：元素——元素符号；物质——化学式，那么，化学反应能否用特定的化学符号来表达呢？指导学生阅读教材相关内容。

设计意图：温故而知新。

（三）提问：前面我们用文字表达式表示化学反应，那么，文字表达式能给我们一些什么信息呢？以炭在氧气中燃烧为例讲解文字表达式中符号的含义

设计意图：以直观的手段启发学生阅读、思考，使学生对“化学方程式”产生深刻的印象（四）[讨论]：指导学生讨论：化学方程式能提供给我们哪些信息？设计意图：让学生会主动学习，根据信息，找出方程式所表示的涵义。（五）巩固练习：题型一：能理解化学方程式的意义

题型二：能用质量比来推断反应物与生成物的质量题型三：能看懂图中的化学反应

设计意图：让学生在练习中巩固新知，进一步深化对化学方程式涵义的理解，使学生能举一反三。（六）判断：下列化学方程式中正确的是（）（1）4Fe+3O2 2Fe2O3 （2）4P+5O2 2P2O5 （3）H2+O2 H2O （4）2H2O== 2H2+O2

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那么，如何正确的书写化学方程式呢，即化学方程式书写依据的原则、方法、步骤是什么？如何判断方程式的正误？

设计意图：进一步激发学生的求知欲，为下节课做准备。以上是我对这节课的理解，希望得到老师们的多多指正。谢谢大家！

课题1 质量守恒定律说课稿

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版·九年级·化学上册第五单元课题1质量守恒定律。一、教材分析

1．教材的地位及其作用

“质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。本课题承前启后，开始了从“质”到“量”（即由生成何种物质向生成多少物质）的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备，是整个中学化学的教学重点。 2．教学目标（1）知识与技能：

使学生理解质量守恒定律以及质量守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释一些化学现象和问题。（2）能力发展：

① 培养学生的实验操作能力、观察能力，以及在实验中发现问题、探究问题的能力。

② 通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。（3）情感态度价值观：

① 培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。

② 在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 ③ 树立学生的世界物质观、物质粒子观。 3．教学重点、难点重点：

通过实验探究及网络教育资源能理解质量守恒定律的涵义并会运用质量守恒定律解释化学现象和问题。难点：

如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。二、对教材的改进

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课本P90探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：白磷燃烧实验中不用橡皮塞，而改用气球套在锥形瓶口，连同白磷一起放在石棉网上加热，待白磷燃烧时移开酒精灯，等锥形瓶冷却以后再用手拿锥形瓶放在天平上称量。

课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的实验结论。三、说教法

本节课我主要采用的是学生探究实验和利用网络教育资源两种方法相结合进行教学，具体方法体现如下： 1．实验探究法：我将本班学生分成A、B两个大组分别探究教材90-91的两个实验。既培养了学生的科学探究能力，达到突出重点的目的，也培养了学生的合作精神、动手能力、观察能力，把教与学统一起来。

2．网络资源教学法：这是现代教学中的一种重要手段，利用网络教学激发学生学习的兴趣，运用Flash动画进行微观演示，帮助学生从微观上理解质量守恒定律。四、教学过程

本节课围绕“情景建模——实验探究——归纳总结——学习测评——课堂小结”的环节完成教学全过程，促使学生把知识转化为能力。下面，我就具体的教学设计流程作如下安排：（一）创设情景——引发课题

回忆前面所学知识，我们知道在一定条件下，反应物之间发生化学反应可以生成新物质，在这过程中分子分解为原子，原子重新组合成新的分子，如白磷燃烧生成五氧化二磷，铁与硫酸铜反应生成硫酸亚铁和铜，但在这些反应中反应前后各物质的质量总和有什么变化？化学反应后总质量变小、变大还是保持不变？ (二)实验探究——引导发现

这一环节我就采用分组探究实验组织教学。 1．确定探究内容（教材90—91页）

A组：探究白磷在空气中燃烧前后质量变化情况 B组：探究铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 2．实验仪器和药品：

A组：天平、250mL锥形瓶、酒精灯、镊子、沙子、切好的白磷、气球。 B组：天平、250mL烧杯、铁钉、硫酸铜溶液、气球。 3．分组实验、观察现象

根据教材要求的探究步骤进行实验，通过实验现象最后A、B两组都得出：反应前后质量不变。（三）归纳总结、得出结论

质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

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理解质量守恒定律注意的问题：

1．“守恒”指的是质量守恒，其它方面如：体积不一定守恒； 2．“参加反应的各物质”，不包括没有参加反应的物质在内；

3．“生成的各物质的质量总和”，应当包括生成的各物质，如：沉淀、气体等。 4．质量守恒定律仅用于化学变化。

通过刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我再利用Flash动画演示、视频采集将难点突破，即进入第四流程。（四）网络教学、突破难点

利用网络搜索Flash动画，用动画模拟白磷在空气中燃烧、水的电解等微观过程，直观形象地说明质量守恒的原因和所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。

对于这个过程，可总结出质量守恒的原因。总结为五个不变，两个一定改变，一个可能改变。（五）学习测评、学以致用

做好课堂同步练习，提高应用知识的能力。（六）课堂小结

通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？

【学生自由发言，相互补充，总结出本堂课知识与技能、能力发展、情感态度价值观各方面的收获，教师做适当的评价鼓励，培养学生概括知识的能力，有助于学生主动反思学习过程，理清学习思路，帮助学生肯定自我，欣赏他人。】（七）课后演练

必做题：课本96页，习题第2、3题。选做题：课本96页，第4题。五、板书设计

规范的板书有利于学生对知识的系统理解，使学生对本堂课的知识有个完整的印象，因此本节内容的板书采用天平作支撑，让学生更直观形象的理解质量守恒定律，并加深其记忆。六、教学设计反思

1．整堂课主要以实验和网络两种方式完成教学。充分利用了网络教育资源，体现了化学学科的特点，符合新课改要求。

2．整堂课以学生自己动手操作为主，使学生在动中学、学中思，将学习和实践有机的结合在一起。 3．知识的获取均以学生自主探索，小组合作获得，体现集体的智慧；同时，增强学生团队合作的意识。 4．本堂课以实验和网络资源应用两种教学方式教学，学生参与的积极性高，可达到事半功倍的效果。

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课题1 质量守恒定律说课稿二

一、设计理念

根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学的出发点应该建立在学生的最近发展区上，本节课通过我的合理引导，学生的逐级探究，解决教学中的预设与生成的问题，促进学生的全面发展。二、教材分析

1、教材的地位与作用

本课题内容是人教版九年级化学上册第五单元课题一的内容。在前四单元的化学学习中，学生掌握了化学反应的实质，学习了分子、原子、元素、化学式等知识，对化学反应中物质发生了质的变化已有一定的定性研究。本节课引导学生对化学反应的客观规律进行定量研究，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。可见，本课题的学习是学好本单元的基础，具有承上启下作用，这一课题是整个中学化学教学的重点之一。 2、教学目标

根据教育部制定的化学教学课程标准，针对教材的特点和学生的实际情况，我制定如下教学目标：（1）知识与技能目标：

通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目不会发生变化。（2）过程与方法目标：

通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。

初步学会运用观察、实验等方法获取信息，学会对数据信息处理的基本方法。（3）情感态度与价值观目标：

通过探究活动，培养勤于思考、严谨求实、大胆实践的科学态度和善于合作的精神。感受化学与社会、生活的密切联系。 3、教学重、难点

依据新课标的要求，结合本课题内容特点，我对本节课的教学重难点做如下设定：教学重点：理解质量守恒定律的涵义，理解质量守恒定律的微观实质。

因为这不仅是本课题的中心内容，而且为后面的学习提供了感性认识的材料，是知识的生长点和连结点，具有广泛的迁移和应用价值。

重点突出：为了突出本节课的重点，我采用实验探究法、讨论法的教学方法。教学难点：理解质量守恒定律的微观实质。

难点突破：为了突破本节课的难点，我采用多媒体辅助教学方法，化抽象为形象，增强内容的直观性。三、教法学法分析

从学情方面来看，学生在知识方面，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学反应的实质，但从量变的角度认识化学反应的观念有待建立。

在能力方面，对化学探究方法有一定的了解，但在实验方案设计和概括推理等能力方面仍需提高。

在心理方面，对新知识充满好奇心，对实验充满渴望，对自主探究具有浓厚的兴趣，他们的情绪和心理都应处于兴奋和好奇状态。

从教法学法来看，有序的问题设计将学生的主体活动穿成主线，给学生充分的空间进行主体活动，让学生自己去观察、思考、分析、归纳、验证；指导学生自己去质疑、析疑、答疑；指导学生自己去发现、创新。

我采用“启发法、讨论法、实验探究法、多媒体辅助法”等多种教学方法相结合。让学生思考、讨论、归纳，在课堂上既有教师提问又有学生提问，既有师生交流又有生生交流。四、教学过程

新课程倡导的是交流合作、主动探究的理念，这也是我们教师在课堂教学中所要积极探索的一个问题。根据九年级学生的认知水平，结合本节课的教学目标，以及重点难点，我将本节课设计为以下几个环节： 1、创设情境、引发问题

通过介绍罗蒙诺索夫的发现，以及我们生活中的蜡烛燃烧，铁钉生锈的情境，引发思考：化学反应前后物质总质量是否变化呢？

设计意图：使学生带着对新知识的好奇心进入本节课的学习，体现化学知识源于生活。

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2、实验探究、引导发现

首先进行猜想假设，有利于培养学生的思维能力。在实验探究中，我将全班学生分成两大组，每大组又分成若干小组。由于本环节是教学的重点，我将此环节又分为以下步骤：分组实验、初步建立概念；观察思考、引发思维冲突；合作交流、改进实验方案；量化分析、深入理解概念。我将留给学生足够的时间交流、讨论和实验，以突出教学重点。

在分组实验、初步建立概念的过程中，让学生分组探究：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。接下来，各大组汇报实验结果，让学生初步建立总量守恒的观念。

通过观察思考，引发思维冲突。

我演示红磷燃烧实验，学生分成两大组分别进行盐酸与碳酸钠、向澄清石灰水中吹气反应前后质量的测定。因为镁条在空气中燃烧产生白烟飘散到空气中，可能会导致燃烧后产物的质量没有增加反而减少，针对这一情况我将该实验改为向澄清石灰水中吹气的活动与探究实验，符合教材本意。

各大组汇报实验结果，引发思维冲突，从而进行合作交流、改进实验，颠覆了生成物质量小于或大于反应物质量的想法。引导学生设计改进装置进行有气体参加或有气体生成的反应。在我的引导、点拨的基础上，各小组展示实验改进方案。在此过程中，采用定量评价与定性评价相结合的方式，采用描述性评语来反馈学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性和创造性等；注重评价主体的开放，加强学生自评、互评、教师评价相结合的方式。

最后，量化分析，深入理解概念。以红磷的燃烧为例，请学生仔细观察变化前后测量的数据的内涵，进而深入理解质量守恒定律的涵义，从而突出教学重点。

设计意图：这是一个自主探究的过程，目的是放手让学生在合作与交流中自主探究，在动手与动脑的活动中达成三维教学目标。同时，充分发挥生成性课程资源的教育作用，让学生在对探究过程和探究成果的交流中，实现思维的碰撞、思想的启迪。 3、符号表征、微观解释

让学生从微观角度解释质量守恒的原因。

在此环节中，用动画展示氢气与氧气反应的微观过程。体现“宏观—微观—符号”三重表征的思想，化抽象为可视过程。让学生深刻理解质量守恒定律的深层含义。在突出重点的同时，突破了难点。 4、练习反馈、拓展应用

接下来开展练习反馈、拓展应用。

根据不同层次学生的不同需求，以及分层递进的教学原则，我精心设计两种不同形式的练习。第一种是探索巩固式练习,另一种是开放式练习。

两种不同形式的练习，既加深了学生对知识的巩固，也培养了学生自主探究、合作交流和解决问题的能力。特别是第二种开放式的练习，这既是对本节课高要求的检验，也是对学生综合素质的挑战。 5、归纳总结、知识升华五、板书设计

由于时间关系，通过大屏幕展示这节课的板书设计，整个板书分为两个模块，通过简单的文字和示意图可以直观展示知识要点，使结构更加清晰明了，同时教给学生梳理知识要点的方法，体现教学过程与教学目标的统一。

六、设计感悟

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1. 以学生为主体，促进知识内化；以实验为基础，引导科学发现；以小组为单位，构建探究氛围；以探究为依托，培养合作精神。

2.体现“宏观—微观—符号”三重表征的思想，彰显学科特征。 3.采取多元化的评价方式。最后，我想用我欣赏的一句话来结束今天的说课：让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。———义务教育化学课程的基本理念。

课题1 质量守恒定律说课稿三

一、教材分析

（一）教材内容的地位和作用

质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。这样学生容易接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。（二）教学目标分析 1．知识目标：

（1）记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。

（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质,根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。 2．能力目标：

(1)培养学生的实验操作能力、观察能力。

(2)培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。

(3)初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。 3．情感目标：

（1）通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法体验科学发现真理的途径和方法。

（2）通过对质量守恒定律的探究，使学生形成实事求是的科学态度，培养团结协作的团队精神，体验探究过程（三）重点难点

重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子、原子的角度理解质量守恒定律。难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质二、学情、学法分析

质量守恒定律的内容抽象，枯燥。如果直接讲授，学生难以接受。因此，在教学中，我结合教材特点，设置分组实验，以竞赛的方式探究试验结果。加上初三学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。学生通过仔细观察实验现象，认真分析试验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。三、教法分析

本节课主要采用探究实验分析法，“活动——建构”模式的教学结构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。教学可进行如下设计：创设问题情境，学生自己发现问题——体验科学研究过程、设计、实施实验方案 ——反思研究过程、总结收获和不足

在教学中，利用多媒体课件的演示，培养学生空间思维和抽象思维能力。理解质量守恒的原因。大大增添了学习的乐趣。

四、课前准备

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实验器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、锥形瓶、玻璃棒、单孔橡皮塞、烧杯、小试管、天平、酒精灯。五、教学程序

这节课，我按“设置问题、创设情境——活动探索、建立模型——解释应用、拓展提高——交流收获、体验成功”四个环节组织教学。

1.设置问题、创设情境。

上课之初、以一则诱人的邮寄广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。” 来引发学生的思考和发言，从而留下问题和悬念

让学生写出白磷燃烧，氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？此时学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的教学目标。这样，使学生在明确探索方面中激发学习动机。 2.活动探索、建立模型。

这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。

（1）提出假设。当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设：①反应后物质的总质量可能增加；②反应后物质的总质量可能减少；③反应后物质的总质量可能不变；④在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。（2）实验探究。

引入：化学反应前后质量是否发生变化，有同学说改变，有同学说不变，意思不统一，那么我们就通过实验来探讨。设计实验：在充分假设基础上，我说：同学们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么情况？然后说出将做的几个实验：①白磷在空气中燃烧；②NaOH溶液与CuSO4 溶液反应；③NaOH溶液与FeCl3溶液反应；④NaCl溶液和AgNO3溶液的反应。

教师引导学生评价哪些方案是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生开动脑筋，积极主动地参与实验设计过程。实施实验：

同学们的设计方案是可行的，可以进行实验。

指导学生分组实验，检查纠正学生实验操作中的问题

1．依照设计方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。 2．对实验结果进行分析，反应前后物质的总质量是否发生变化。 3．汇报实验结果

引导学生从实验内容，化学反应前后各物质的质量总和是否发生变化汇报实验结果同学们的实验结果是巧合，还是具有普遍意义？汇报：

1．实验内容 2．实验结果

反应前物质总质量（烧杯＋试管＋两种溶液）_______g，反应后物质总质量为_______g。反应前后物质总质量是否发生变化_______。 3．演示实验

演示：白磷燃烧前后质量测定。

1．观察记录：反应前物质总质量为_______g，反应后物质总质量为_______g。 2．书写反应文字表达式

3．实验结果分析：反应前后物质总质量是否发生变化_______。思考：通过以上几个实验你能得到什么结论

科学家曾做过大量实验，无数实验都证明：化学反应前后各物质的总质量相等。这是化学反应遵循的规律。这个规律叫做质量守恒定律（板书课题）

（3）得出结论。实验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题：

①所用的溶液中哪些成分参加了反应？哪些成分没有参加反应？反应后的物质中哪些是反应生成的？ ②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质质量之和?

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③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等？让学生在自己独立思考后，进行小组讨论，然后进组际间交流，共同得出以下关系（略）

在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气还原氧化铜：H2+CuO → Cu+H2O。提出以下具有阶梯性问题： ①反应前后，原子的种类是否改变了? ②反应前后，原子数目改变了没有？ ③计算上式中各物质的相对分子质量。

④反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？ ⑤反应前后物质的质量总和是否相等？ ⑥通过思考上述问题，你得出什么结论？

让学生独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的原因。最后让学生阅读课文。

这样学生通过实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义。在这个过程中，学生主动探索、体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。（4）解释应用，拓展提高。

建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题：例1、填空：（1）蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有（_____）元素和（_____）元素，可能含有（_____）元素。

例2、根据质量守恒定律解释下列问题：

（1）KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。（2）铁丝在空气中燃烧后，生成物的质量比原来铁丝的质量大。（3）课前的那则广告，假如你是老板，你是否加盟？为什么？

例3、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。

建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，寻找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。

（5）交流收获，体验成功。

在反馈、矫正后，提出：①通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？②你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？

让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。

总结：对于今天的学习每个同学都有不同程度的收获，同时也发现了自己的不足，在今后的学习中相信大家会做的更好。

（6）课后作业

1．复习本课教材内容，完成课后习题 2．预习第二节化学方程式六、板书设计：（力求简洁、美观、实用）课题：质量守恒定律

NaOH + CuSO4 --- Na2SO4 + Cu(OH)2

白色固体蓝色固体白色固体蓝色固体无色溶液蓝色溶液无色溶液不溶于水 NaOH + FeCl3 --- NaCl + Fe(OH)3 褐色固体白色固体褐色固体无色溶液红褐色溶液无色溶液不溶于水 NaCl + AgNO3 ----NaNO3 + AgCl 白色固体白色固体白色固体无色溶液无色溶液不溶于水

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1、内容：参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和。 2、守恒的原因：化学反应前后，种类原子的数目没有改变质量

3、应用七、教学反思：

质量守恒定律是初中化学中的重要定律，学习这一定律应注意三点。第一点要重视实验。从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应的实验前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背律文。第二点正确理解质量守恒定律。律文强调“参加反应的各物质”“反应后生成的各物质”“质量总和”。第三点从本质上理解质量守恒定律。之所以化学反应前后各物质的质量总和必然相等，是因为在一切化学反应中，反应前后原子的种类没变，原子的数目没变，原子的质量没变。化学反应的实质就是参加反应的各物质的原子重新组合而生成其它物质（生成物）的过程。

课题2 如何正确书写化学方程式

课题2 如何正确书写化学方程式第一课时说课稿

各位评委，你们好！我今天说课的内容是《如何正确书写化学方程式》的第一课时。下面，我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序等五个方面对本课的设计进行说明。

【教材分析】 1、教材地位和作用

从教材体系上看，《如何正确书写化学方程式》这个课题是继前面单元里所学的元素符号，化学式等知识的延伸和扩展，并与元素符号、化学式构成了九年级化学三个重要的化学用语。它在本单元中是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，是进行化学计算的基础，也是整个初中化学教学的重点之一。是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器。

2、教学目标分析

根据学生已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课的教学目标为：

⑴．知识与技能目标：了解书写化学方程式应遵循的原则；会用化学方程式正确表达一般的化学反应。 ⑵．过程和方法目标：认识科学探究的意义和基本过程，能发现问题，进行初步的探究活动；通过学生合作探究和自主探究，培养学生发现规律、认识规律和运用规律，培养学生科学的思维方法。

⑶．情感态度与价值观目标：结合化学方程式书写原则的教学,让学生形成实事求是的科学态度；克服书写上的随意性和盲目性，养成良好的习惯，不断培养全面思考问题的能力

3、教学重难点及关键

根据教学大纲，教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为，正确书写化学方程式，难点是化学方程式的配平。教学关键是创设恰当的情景，组织好活动与探究，突出学生在教学活动中的主体地位。

【教法分析】

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根据学生现有的知识和能力水平，结合教材，考虑到学生在书写化学方程式可能会出现的错误（如化学式写错、没配平、未标条件、箭头使用不当或遗漏等）。本节课主要采用以学生的活动探究为主线，结合使用谈话法，归纳分析法、讨论法、练习法以及多媒体辅助教学法。在整个教学过程中，让学生在“讲练结合”的教学过程中不知不觉地获取新知识，并运用多媒体辅助教学，突出重点，突破难点，激发学生的求知欲望，提高课堂效率。

【学法指导】

教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是教师的职责，是培养能力的关键。本节课我充分让学生动手、动口、动脑。让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做增加了学生参与机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。【教学设想】

本节课主要以讲练为主，因此我的教学设想是，用一个课时的时间通过举例和归纳教会学生如何书写化学方程式，并通过适当的练习来检验学生掌握知识的情况。

【教学程序】

教学步骤：这节课我是按“引入新课（3分钟）——讲授新课（30分钟）——课堂练习（10分钟）——归纳总结（2分钟）”进行教学的。

第一部分：引入新课

想一想：假设你开着车要去哈佛大学，但你又不认识路，要怎样才能顺利到达目的地呢？

讨论得出结论，回答：有很多方法，其中可以通过路标、站牌等的指引。路标、站牌这些都是国际通用的交通语言。那在我们变化无穷的化学世界里，对于同一个化学反应，不同的国家就有不同的表示方法。是否也有一种国际通用的表达方式呢？再举例：

1、水 → 氢气＋氧气 ( 汉语 ) 2、Water → Hydrogen (g) + Oxygen (g)（英语） 3、Wasser → Wasserstoff ＋ Wauerstoff（德语） 4、Eau → Hydrogène ＋ oxygène （法语） 5、2H2O → 2H2 ↑ + O2↑

让学生对上述五种表达方式进行对比分析，找出化学方程式表达的优越性（简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。

强调：化学方程式反映化学反应的客观事实。因此，书写化学方程式要遵守两个原则：一是必须以客观事实为基础，绝不能随意臆造事实上不存在的物质和化学反应；二是要遵循质量守恒定律，等号两边各原子的种类和数目必须相等。

第二部分：讲授新课

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以高锰酸钾受热分解为例,讲解书写化学方程式的步骤：一写，二配，三注。

1、写：根据事实写出反应物和生成物的化学式（左反、右生），并在反应物和生成物之间画一条短线。

2、配：配平化学方程式的目的是使等号两边的原子种类与数目相等，遵守质量守恒定律，配平后要加以检查。

*使用最小公倍数法配平化学方程式：先找出两边同一原子的个数，求出最小公倍数。用即为化学

式前面应添的化学计量数，然后再配平其他元素的原子。还可以使用其他方法，如观察法、奇数配偶法、待定系数法等方法来配平。

3、注：注明化学反应发生的条件（点燃、加热等），标出生成物状态（气体，沉淀等），把短线改成等号。

注意事项：

化学反应的常见条件有“点燃”、“加热”（常用“△”表示）“高温”，“催化剂”等，写在等号上方；如果反应物没有气体而生成物中有气体，在气体物质的化学式右边要注“↑”；溶液中的反应如果生成物是固体，在固体物质化学式右边注“↓” 为了方便学生记忆，给学生总结了： * 书写化学方程式的口诀：

左写反应物，右写生成物；

写准化学式，系数（化学计量数）要配平；中间连等号，条件要注明；

生成气体和沉淀，要用“↑”“↓”来标明。第三部分：课堂练习

（1）配平铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁的化学方程式。 Fe + O2 —— Fe3O4

（2）配平下列方程式：

Al + O2 —— Al2O3 H2O —— H2 + O2

第四部分：【归纳总结】学完本课题我们应该知道:

1、书写化学方程式要遵循的两个规则：一是必须以客观事实为基础，不能凭空臆造事实上不存在的物质和化学反应；二是要遵守质量守恒定律。

2、怎样配平化学方程式。【作业】课后习题1-5。

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【板书设计】

课题2 如何正确书写化学方程式

一、书写化学方程式要遵循的两个规则：一是必须以客观事实为基础，不能凭空臆造事实上不存在的物质和化学反应；二是要遵守质量守恒定律。

二、化学方程式的书写步骤：

1、写：根据事实写出反应物和生成物的化学式（左反、右生），并在反应物和生成物之间画一条短线。 2、配：配平化学方程式的目的是使等号两边的原子种类与数目相等，遵守质量守恒定律，配平后要加以检查。 3、注：注明化学反应发生的条件（点燃、加热等），标出生成物状态（气体，沉淀等），把短线改成等号。 *书写化学方程式的口诀：

左写反应物，右写生成物；

写准化学式，系数（化学计量数）要配平；中间连等号，条件要注明；

生成气体和沉淀，要用“↑”“↓”来标明。

课题2 如何正确书写化学方程式说课稿

一、教材分析：

⒈教材的地位和作用。

化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。化学方程式是继元素符号、化学式之后又学习的一种化学用语。从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。会写化学方程式显的尤为重要。 ⒉教学目标分析。

根据学生已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课教学目标为： ⑴知识目标：

a、理解化学方程式的意义，知道书写化学方程式应遵循的原则。 b、掌握化学方程式书写的步骤，初步学会配平化学方程式的方法。 ⑵能力目标：

通过对具体的化学反应的讨论、分析和解决，使学生的思维能力得到锻炼。 ⑶情感态度目标：

培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。 ⒊教学重点、难点。

重点：正确书写化学方程式难点：化学方程式的配平二、教法分析

本节课以学生的活动为主，让学生在“想一想、猜一猜、试一试、练一练、议一议、做一做”的教流程中不知不觉获取新知识。为了充分调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以学生的主动探索为主，教师的引导、点拨为辅。并充分利用多媒体辅助教学。从而激发学生的求知欲望，提高课堂效率。三、学法指导

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教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是教师的职责，是培养能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做增加了学生参与机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。四、教学程序。

第一步：想一想（温故知新）

（多媒体显示）煤饼燃烧后剩下的煤渣的质量与煤饼相比有什么变化？此反应遵守质量守恒定律吗？你能用化学方程式把这个反应表示出来吗？生：变小。遵守质量守恒定律。

点燃

C＋O2CO2

师：这个化学方程式表明了什么？

生：⒈表明了反应物、生成物和反应条件 ⒉表示各物质之间的质量关系

师：化学方程式的书写要遵循哪两个原则？

生：一是必须以客观事实为基础。二是要遵守质量守恒定律。

点燃

师：C＋O2CO2，是否遵守了书写原则？理由是什么？

生：遵守了书写的两个原则。各物质化学式及反应条件符合事实，等号左右两边C和O原子总个数相等。

设计意图：通过想一想，沟通新旧知识的联系，为新授知识做好铺垫。通过想一想，把问题做为教学的出发点，创设问题情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习激情，从而引出——如何写化学方程式。第二步：猜一猜（观察猜想）（多媒体显示）：教材P96图片

师：猜一猜，第一幅图片揭示了一个化学反应是什么？左右平衡了吗？生：没有。

师：这个式子左右两边H、O原子总个数相等吗？遵守了化学方程式的书写原则了吗？生：氧原子个数不相等。违背了质量守恒定律。

师：猜一猜，第二幅图片左右平衡了吗？用一个什么化学方程式把它表示出来？生：左右平衡了。

师：第二幅图中的平衡，是怎样从第一幅图中的不平衡变化来的？什么叫配平？

生：将第一幅图中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化学方程式两边的化学式前边配上适当的化学计量数叫配平。

设计意图：从图片上形象直观的告诉学生，H2和O2反应的化学方程式是如何配平的？学生很轻松的就接触到本节课的难点——化学方程式的配平。为我们下一步突破教学难点埋下伏笔。第三步：试一试（自主探索）

师：你们看到过“找错误”这样的电视节目吗？现在我们也来试试。有人说，红磷在氧气中燃烧的化学方程式是这样的P+O2＝PO2

请同学们找出这个化学方程式的错误有那些？生1：生成物可能不对，应该是P2O5 生2：没有反应条件。

生3：若生成物为P2O5不遵守质量守恒定律

师：上述的化学方程式应该怎样改正？写化学方程式有那些步骤？（学生们热烈的讨论，找错误）

点燃

生1：4P+5O22P2O5

生2：第一步，将磷、氧气的化学式写在左边。P2O5的化学式写在右边。反应物与生成物之间画一条短线。第二步，配平：因为左边有两个氧原子，右边有五个氧原子，两数的最小公倍数10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右边的磷原子个数是4，左边磷原子个数是1，因此要在P的前面配上4.第三步，标明化学反应发生的条件，把短线改成等号。

师：化学反应的信息是否都反应在化学方程式中了呢？演示：过氧化氢在二氧化锰催化下的实验，有气体生成。

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生：没有。

师：能不能在化学方程式中表示出这一信息？生：在氧气的化学示后面用向上的箭头表示。

师：演示氢氧化钠与硫酸铜的反应，有沉淀产生。怎样在化学方程式中表示这一信息？生齐答：在氢氧化铜的化学式后边加一个向下的箭头。

师：是不是见气体和固体就加箭头呢？请你们看书自找答案。

设计意图：强化理解、巩固练习。让学生们自主的去探索化学方程式的配平。使学生在尝试中知道化学方程式书写的步骤。有利于学生能力的发展，调动学生的积极性。第四步：练一练（讲练结合）（多媒体显示）

⒈下列化学方程式书写是否正确，如不正确，为什么？

点燃

（1）Fe+O2FeO2

点燃

（2）Fe+O2Fe3O4

⒉试写出下列反应的化学方程式。（1）铝在氧气中燃烧（2）铁在氧气中燃烧（3）水通电分解

（4）一氧化碳（CO）在氧气中燃烧生成二氧化碳

设计意图：学生动手独立完成，教师来回查看。帮助学生指点、纠正。反馈学生在化学方程式的书写上还存在什么问题。让学生在练习中掌握本节重点。第五步：议一议（小结提高） ⒈书写化学方程式的原则是什么？ ⒉书写化学方程式的步骤

⒊写化学方程式时应注意什么？（多媒体显示）：

书写化学方程式的步骤（口诀）：左写反应物，右写生成物写好化学式，记得要配平短线改等号，条件需注明气体和沉淀，箭头要分清

设计意图：通过回顾本节所学知识，师生共同小结。让学生体会要点，调动学生的积极性，提高学生的记忆能力。第六步：做一做（课节巩固） ⒈教材P98：1题、3题、4题。 ⒉根据信息写化学方程式

（1）汽车尾气中含有CO、NO等有害气体，可在用铂、钯做催化剂的条件下，发生反应。生成绿色植物光合作用所需要的一种气体和空气中体积分数最大的一种气体，该反应的化学方程式为_____________

（2）在宇宙飞船的火箭推进器中，常装有液态肼（用N2H4表示）和液态双氧水（H2O2），它们混合时发生反应，生成氮气和水。该反应的化学方程式为______________

设计意图：进一步巩固所学知识，通过学生的做，反馈学生存在的问，下次上课时予以纠正。布置相应的针对性训练题。

课题2 如何正确书写化学方程式说课稿二

一、教材分析

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1．教材地位和作用从教材体系上看，《如何正确书写化学方程式》是继上一单元里所学的元素符号，化学式知识的延伸和扩展，并与元素符号、化学式构成了初中化学用语网络体系。本课题是进行化学计算的基础，更是学好化学的前提和保证。 2．教学目标分析

根据学生已有的认知基础，教材结构和课标，确定本课的教学目标为：（1）知识与技能

了解书写化学方程式应遵循的原则；会用化学方程式正确表达一般的化学反应（2）过程与方法

①通过观察、比较、分析，培养学生的抽像思维能力、概括能力。

②通过学生合作探究和自主探究，培养学生发现规律、认识规律和运用规律，培养学生科学的思维方法。（3）情感态度与价值观

结合化学方程式书写原则的教学,让学生形成实事求是的科学态度；克服书写上的随意性和盲目性，养成良好的习惯，不断培养全面思考问题的能力。 3．教学重点难点及关键重点：正确书写化学方程式难点：化学方程式的配平

关键：创设恰当思维环境，通过教师语言、行为调控学生思维活动，结合学生的探究活动，使教师的“导”与学生的“思”有机结合。

二、关于本节教学活动设计的想法

元素、化合价、化学式以及化学方程式等理论性较强的知识内容的教学，关键在于课堂上要创设一种能充分调动学生自主思维的教学情境，一种能与所学知识相互融合的和谐氛围；多在语言上下功夫，精讲多练，利用各种方式，激发学生学习热情，使学生乐学、善思，避免造成学生“乐也乐了，玩也玩了，教师呢累也累了，却收获甚少的课堂教学效果。

本节内容重点在如何书写化学方程式，《教参》上有如下的建议：“关于化学方程式各物质化学式前面的计量数不宜简单看作是分子或是原子的个数”。并建议“只是在配平时再说把某个化学式前配上适当的计量系数就可以了”。为此我做过对比实验，从教学效果上看，如按《教参》上的指导思想上课，学生会有很多问题要问。而这些问题的解释，多数还要回归到微观的粒子上来。所以，我还是主要从微观的角度来展开教学。为了使学生顺利接受化学计量系数的添加，避免学生配平时改动化学式的角标或将化学式拆开的现象，在教学中，主要通过活动探究，通过教师为学生创设的具体思维环境，引导学生感知计量系数的含义，即配平的实质。基于以上的想法，我设计了如下的教学过程。三、教学过程

1．创设情境，激发学生求知欲

通过一则某化学博士在初中时，学习本课内容遇到困惑并最终走困惑的小故事，激起学生心底里潜在的挑战欲和自信心，让学生急于学习本节课内容，以和这位博士比拼高低。这种情境的设置，为接下来的教学活动奠定了良好的情感和思维基础。

2．通过探究活动，分析、对比、感知本质

〖教师准备〗课前，将学生分成8组，每组6人左右。并为每组准备一袋装有多个H2O分子和P2O5分子的可自由组合的平面模型。

〖复习提问〗在探究活动之前，对上节课内容进行提问，以便衔接上节课内容。（1）怎么从微观的角度理解质量守恒定律？

（2）以“水通过分解”的化学方程式为例，说出化学方程式的含义？（3）化学反应的实质是什么？

〖小结〗教师对学生的回答给予评价。并针对最后一个问题，展开探究活动。〖学生探究活动一〗用分子模型模拟水通电分解的实质

〖设疑引导〗我们模拟的时候，为什么至少要二个水分子模型呢？用一个可以吗？

〖学生讨论〗通过学生仔细观察分析，很容易得出：不行，因为一个水分子只能提供一个氧原子。〖学生总结〗（教师给予必要的引导）在微观上必须是两个水分子共同作用，才能生成一个氧分子和2个氢分子，从而完成这个反应。

130

〖观察〗水通电分解的化学方程式：

引导学生观察水通电分解化学方程式前面的系数和刚才通过分析而得出微观粒子中个数比刚好是吻合的。从而得出结论：化学方程式前面的计量系数是微粒子在反应过程中的最简个数比，是微观粒子在反应中的最基本单元。

至此，在学生头脑中已经对化学方程式前面系数有了感性认识，在此基础上进一步引导学生利用如上的思维确定白磷燃烧的化学方程式。

〖学生探究活动二〗利用分子模型确定白磷燃烧的化学方程式。〖教师引导〗在活动中，教师不时进行如下的启发式提问： 1个磷原子能不能和氧分子反应而生成一个P2O5呢？ 2个呢？

最后学生在活动中得到结论：最少是4个P原子和5个氧分子反应，生成2个五氧化二磷分子。所以，P燃烧的化学方程式是：

〖过渡〗我们书写化学方程式时，总不能靠如此分析而找到这些计量数吧？是的，我们往往通过最小公倍数法或观察法找到系数，这个过程就是化学方程式的配平过程。 3．理清思路，总结书写化学方程式步骤

〖学生活动三〗阅读，讨论，归纳出书写方程的原则和步骤

经过如上的引导，学生对书写化学方程式已有一定的思维和理论基础。接下来，以实验室用氯酸钾和二氧化锰制取氧气为例，讨论化学反应方程式的书写步骤。引导学生总结如下： ①写出反应物和生成物的化学式（遵守客观事实） ②配平，将短线改为等号（遵守质量守恒定律） ③注明反应的条件、生成物的状态（遵守客观事实） 4．知识应用，展示风采，体验成功

〖学生活动四〗最后，分小组活动，每组组长写出几个反应的文字或化学式表达式，全体小组成员共同讨论，完成该反应的化学方程式，并给有问题的化学方程式“治病”。目的是，激发学生学习热情，促进学生自主学习，从而圆满地完成化学方程式书写的学习。

附板书设计：

第二讲如何正确书写化学方程式步骤：

①写出反应物和生成物的化学式（遵守客观事实） ②配平，将短线改为等号（遵守质量守恒定律） ③注明反应的条件、生成物的状态（遵守客观事实）

课题3 利用化学方程式的简单计算

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课题3 利用化学方程式的简单计算说课稿

一说课标

(1)化学新课标解读中对“化学计算”更多的要求学生从量的角度去了解化学变化的涵义，避免繁琐的数学运算，这说明对于化学计算部分难度已经降低，只要能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算，本课题只要求掌握两种类型计算：用一定量的反应物最多可得到多扫生成物；要制取一定量的生成物最少需要多少反应物。要求学生掌握根据化学方程式计算的解题格式，培养解题能力。 (2) 教学目标 1、知识与技能

（1）在正确书写化学方程式的基础上，进行简单的计算。（2）认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 2、过程与方法

（1）通过多练习的方法，调动学生的积极性。

（2）通过由易到难的题组和一题多解的训练，开阔思路，提高解题技巧，培养思维能力，加深多化学知识的认识和理解。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生按照化学特点进行思维及审题、分析、计算能力。

（2）通过化学方程式的含义的分析及计算，培养学生学以致用，联系实际的学风。（3）认识到定量和定性研究物质及变化规律是相辅相成的，质和量是统一的辩证观点。二、说教材

《利用化学方程式的简单计算》是人教版九年级化学上册第五单元化学方程式中的课题3的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，并能为后面有关含杂质等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。根据化学方程式的计算式化学计算的重要部分，是建立在质量守恒定律和化学方程式及其意义的基础上，依据反应物和生成物间的质量比进行，能使学生从量的方面加深理解物质及其变化规律，还能认识到化学知识在生产和科学研究中的重要作用。依据化学方程式的简单计算中，化学知识是解题的支出，数学运算是解题的工具，化学计算对于九年级学生来说是初次接触，能否上好这一课对于今后的化学学习起着至关重要的作用。

教学重点：根据化学方程式的计算教学难点：解题格式的规范化三、说学生

九年级化学学习的时间紧、知识内容多，从化合价、化学方程式书写及其计算，学生感觉力不从心，这些知识点的一系列障碍，严重地影响到后续化的化学知识的学习，从本节课开始，学生开始接触定量的内容，也是学习的“分化点”，学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，他们的心理发展阶段由图像把握向符号把握发展，但还处于一种过渡时期，仍须依赖具体形象或图象的支持，才能认识事物，明白事理。学生对《化学》这门以实验为基础的学科，接触仅两个多月，积累的化学知识有限，加之第一次从量的方面研究化学反应的规律，知识和心理准备都不足，使得本课题的研究有一定的难度。四、说教法

化学计算题包括化学和数学两个因素，其中化学知识是化学计算的基础，因此，一定要使学生对化学计算题里的相关的化学知识有一个清晰的理解，对有关化学方程式一定要十分熟悉。不蹦孤立地只谈计算，要和熟悉、加深理解化学方程式的含义联系起来，使学生十分明确地认识到，化学方程式不仅表示什么物质发生反应，生成什么物质，而且还表示反应物、生成物间的质量关系。通过小组讨论例题1，初步得出解题思路和解题格式，然后教师要给出完成的解题格式，强调注意事项，再练习中雅阁要求学生按照一定的书写格式来接替，运算要准确，以培养学生按照化学特点进行思维的良好的习惯和熟练的计算技能。使学生改变了 “要我学”转化为“我要学”的状态，符合新课改理念和要求，有效地提高了课堂效果和教学质量。五、说教学程序

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美好回忆

亲爱的同学们，老师相信你一定记得昨天讲课内容！试试吧！

1、同学们都知道，运动使人的肌肉酸痛，经过一段时间放松后就不痛了，这是为什么呢？这是因为剧烈的运动后血液中产生了较多的乳酸（C3H6O3），由于乳酸和吸入的氧气反应，生成二氧化碳和水，酸痛消失，反应的化学方程式。

2、在化学反应2Mg+O2==2 MgO中，镁、氧气、氧化镁的质量比依次是。 3、完成下列化学方程式：（1）红磷的燃烧（2）硫磺的燃烧（3）电解水（4）实验室制取氧气化学方程式

老师相信你们，你们都会棒的写出来了！通过化学方程式的书写还能知道哪些信息？

同学们看看下面的习题，A，B，C，D四种物质在一定的条件下发生如下反应：2A+3B=2C+2D已知A，B，C，D四种物质的相对分子质量分别是M1、M2、M3、M4当他们恰好完全反应时A，B，C，D四种物质质量比m1、m2、m3、m4则下列关系式中不正确的是（）A m1:m2= M1:M2 B m1:m4 = M1:M4 C m1+m2=m3+m4 D 2M1+3M2=2M3+2M4 通过本题你知道什么：

认真学习

那么在化学上，我们是如何进行计算的呢？下面，用实例来说明利用化学方程式进行计算的步骤和方法。 [板书]课题3 利用化学方程式的简单计算

[教师]前面我们学过根据化学式的简单计算，今天我们进一步学习根据化学方程式的计算。如何利用化学方程式进行计算呢?计算时有哪些步骤和方法呢?请看例题1。

[例题1]加热分解 6 g高锰酸钾，可以得到多少克氧气?

[分析]这道题是已知反应物的质量来求生成物的质量，即已知原料的质量求产品的质量。我们一起来看课本中的解题步骤。

[讲解并板书] 解：

（1）设未知量设加热分解6 g高锰酸钾，可以得到氧气的质量为x。（2）写出反应的化学方程式 2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑ X=

（3）写出相关物质的相对分子 2×158 32

质量和已知量、未知量 6g X

=0.6g

（4）列出比例式求解

（5）简明写出答案答：加热分解6 g高锰酸钾，可以得到0．6 g氧气。

[思考]根据刚才对例题1的阅读和讲解说出根据化学方程式计算的解题步骤分为几步? [学生思考、讨论并回答]

小小提示

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应注意的几点: (1)设未知量时一定要注意质量单位，已知量和未知量单位不一致的，一定要进行单位换算。单位必须一致才能计算。

(2)写出方程式一定要注意配平，而且要注意方程式的完整，反应条件、气体和沉淀的符号要注意标明，不完整的方程式计算时是要扣分的。

(3)相关物质的相对分子质量写在相应化学式的下面，一定要注意用相对分子质量乘以化学式前面的系数，已知量和未知量写在相应相对分子质量的下边。

(4)比例式有两种列法，可以横列也可以纵列。

(5) 计算结果的小数位保留按题中要求进行，若题中没有要求，又得不到整数时，一般保留一位小数，

教师：刚才我们做的是例1反应物的质量求生成物质量，下面我们练习一下根据生成物质量求反应物质量，同时在熟悉一下根据化学方程式计算的一般步骤。生产中制备一定量的产品最少多少原料?通过计算，可以加强生产的计划性，有利于合理的利用资源。请同学们试试吧！祝你成功！例题2：CO是大气的污染物之一，用氯化钯（PdCl2）可以测量微量的CO的存在，该反应的化学方程式为PdCl2+CO+H2O==Pd +2HCl+CO2 。若反应后得到的Pd的质量为1.06g，则测得CO的质量为多少克？请你写出步骤对应步骤的解题部分通过以上的学习我们已经初步掌握了利用化学方程式解题的一般步骤，实际在生产和科学研究中，所用的原料很多是不纯的，在进行计算时应考虑到杂质问题以后我们将在第八单元学习。现在我们先接触一下这类知识，同学们试试你的身手吧！请你接题！

例3工业上高温煅烧含杂质2%石灰石(CaCO3)可制得生石灰(CaO)和二氧化碳，如果要制取10 t氧化钙，需要碳酸钙多少吨?请你补全表格中的内容。请你写出步骤设未知量 X含有纯净的石灰石质量写出相应的化学方程式写出相关物质的相对分子质量和已知量、未知量列出比例式求解简明写出答案对应步骤的解题部分需要的石灰石质量为x X（1-2%）我们做的是例1反应物的质量求生成物质量，我们例2根据生成物质量求反应物质量，那么同学们想不想做一道已知一种反应物的质量可不可以求另一种反应物的质量，或者已知一种生成物的质量可不可以求另一种生成物的质量呢? 我们一起来看P100的课堂练习。

例4氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体，燃烧100 g氢气需要氯气多少克?生成氯化氢气体多少克? 解：设需要氯气的质量为x，生成氯化氢气体的质量为y。

通过本题小结：由此可知，已知一种反应物的质量可以计算另一种反应物的质量，同理，已知一种生成物的质量也可以计算另一种生成物的质量。根据化学方程式简单计算

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化学方程式的意义化学方程式计算依据注意的问题（1）表示了化学反应的反应物和生成物（2）表明了该化学反应进行的条件（3）表示了各物质之间的质量关系，即各物质之间的质量比化学前后各种反应物和生成物之间的质量关系（即化学方程式的意义）（1）化学方程式必须配平（2）化学方程式所表示反应物和生成物之间关系式质量关系而不是体积关系（3）计算时，应将纯净物的质量带入方程式中学法点津

知识梳理

解题时要把握好三个要领，抓住三个关键，注意一个事项，三个要领：①步骤要完整；②格式要规范；③得数要准确。

三个关键：①准确书写化学式；②化学方程式要配平；③准确计算相对分子质量。

注意事项：根据书写化学方程式计算时要注意单位的统一（必须质量的单位，如果是体积单位需根据密度进行换算）。

拓展练习

同学们，学完本课你就掌握利用化学方程式简单的计算，你就可以独自的做这样的练习，老师相信你的能力哟！祝你成功！

1写出下列各反应的化学方程式

1）甲烷（CH4）在氧气（O2）中燃烧，生成二氧化碳(CO2)和水(H2O) (2)锌(Zn)和稀硫酸（H2SO4）反应，生成硫酸锌(ZnSO4)和氢气(H2)

2用氯酸钾和二氧化锰的混合物16g加热制取氧气，至不再产生氧气，冷却后称量得到11.2g固体物质。计算原混合物中二氧化锰的质量（计算结果保留两位小数）。

3锌与盐酸（HCL）反应生成氢气和氯化锌。实验室用3.7g锌与足量的盐酸反应，可制得氢气和氯化锌的质量是多少

课题3 利用化学方程式的简单计算说课稿二

各位领导、考官上午好，我是化学组号考生，我叫潘永坤。今天我要说课的内容人教版九年级《化学》上册第五单元课题三 ------《利用化学方程式的简单计算》。下面我从教材分析、学情分析与教学法指导、教学设计、板书设计及课后练习等几个方面进行说课。

一、说教材教材的地位和作用

本课题“利用化学方程式的简单计算”主要包括两种类型，一种是用一定量的反应物计算最多可得到多少生成物，另一种是制取一定量的生成物最少需要多少反应物，但无论哪一种类型的计算都是以化学方程式为依据进行的。通过本节学习使学生十分明确地认识到，化学方程式不仅表示什么物质发生反应，生成什么物质，而且还表示反应物、生成物各物质间的质量关系。根据化学方程式的计算，就是依据反应物和生成物间的质量比进行的。已知反应物的质量可以算出生成物的质量，反之，已知生成物的质量也可以算出所需反应物的质量。教材还给出两个实例来说明根据化学方程式计算的步骤和方法。

本课题内容虽是计算，但这种计算对数学方面的知识要求并不高，只要能正确列出比例式并求解就可以了。但是，学生对化学计算常常进行得并不顺利，这往往是由于在有关化学计算的教学中，学生对化学的特点认识不足造成的。

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因此在教学过程中，力争从以下几方面对薄弱环节进行突破。

1．使学生对化学计算题里的有关化学知识有一个清晰的理解。 2．强调化学方程式一定要写正确并且配平。

3．练习中严格要求学生按照一定的书写格式来解题。 4．培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算技能。教学目标

1．知识与技能

(1)在正确书写化学方程式的基础上，进行简单的计算。 (2)认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 2．过程与方法

(1)通过多练习的方法，调动学生的积极性。 (2)通过由易到难的题组和一题多解的训练，开阔思路，提高解题技巧，培养思维能力，加深对化学知识的认识和理解。 3．情感态度与价值观

(1)培养学生按照化学特点进行思维及审题、分析、计算能力。(2)通过有关化学方程式的含义的分析及计算，培养学生学以致用，联系实际的学风。(3)认识到定量和定性研究物质及变化规律是相辅相成的，质和量是统一的辩证观点。教学重点

1．由一种反应物(或生成物)的质量求生成物(或反应物)的质量。 2．根据化学方程式计算的书写格式要规范化。教学难点训练和培养学生按照化学特点去思维的科学方法。

二、教学方法

复习提问→引入新课→例题讲解→总结归纳→学生练习→巩固提高。教师用具：投影仪、有关例题的投影片、一些相关练习题。

学生用具：有关化学方程式计算的习题，根据化学方程式计算的步骤总结。

三、教学过程及板书设计

[引入新课]根据化学方程式所表示的含义，可以知道反应物与生成物之间存在数量关系。而研究物质的化学变化常涉及到量的计算，例如，用一定量的原料最多可以生产出多少产品?制备一定量的产品最少需要多少原料?等等。通过这些计算，可以加强生产的计划性。并有利于合理地利用资源，而这些计算的进行都需要根据化学方程式。本节就是从“量”的角度来研究化学方程式的汁算的。 [板书]课题3 利用化学方程式的简单计算

[教师]前面我们学过根据化学式的简单计算，今天我们进一步学习根据化学方程式的计算。如何利用化学方程式进行计算呢?计算时有哪些步骤和方法呢?请看例题1。 [投影]展示例题1

[例题1]加热分解6 g高锰酸钾，可以得到多少克氧气?

[分析]这道题是已知反应物的质量来求生成物的质量，即已知原料的质量求产品的质量。 [师生共同阅读、讨论] [讲解并板书]

解：设加热分解6 g高锰酸钾，可以得到氧气的质量为x。 2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑ 2×158 32

6g， X x= =0．6 g。

答：加热分解6 g高锰酸钾，可以得到0．6 g氧气。

[思考]根据刚才对例题1的阅读和讲解说出根据化学方程式计算的解题步骤分为几步? [教师总结并板书]1．根据化学方程式计算的解题步骤

(1)设未知量；(2)写出反应的化学方程式并配平；(3)写出相关物质的相对分子质量和已知量、未知量； (4)列出比例式，求解；(5)简明地写出答案。

[讲解并补充]刚才同学们总结出了根据化学方程式计算的步骤和方法，接下来我就一些问题进行补充。

(1)设未知量时一定要注意质量单位，已知量和未知量单位不一致的，一定要进行单位换

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算。单位必须一致才能计算。

(2)写出方程式一定要注意配平，而且要注意方程式的完整，反应条件、气体和沉淀的符号要注意标明，不完整的方程式计算时是要扣分的。

(4)比例式有两种列法，可以横列也可以纵列。例题1中采用的是纵列，即；

还可以采用横列，即2×158：32＝6 g：x。一般情况下采用纵列比较好，因为有时题中所给的质量数字会和相对分子质量有某种关系，从而使得计算简单。如用158 g高锰酸钾加热分解，可以制得多少克氧气?采用纵列法得计算非常简便。

计算结果的小数位保留按题中要求进行，若题中没有要求，又得不到整数时，一般保留一位小数，如例题1中就是。 [教师]在实际运算过程中，我们往往需要把过程再简化些，具体格式可以参照下面的例题2。 [投影]展示例题2

[例题2]工业上高温煅烧石灰石(CaCO3)可制得生石灰(CaO)和二氧化碳，如果要制取10 t氧化钙，需要碳酸钙多少吨? 解：设需要碳酸钙的质量为x。 CaCO3 CaO+CO2↑ 100 56 x 10 t x= =18 t。

答：需要碳酸钙18 t。

[教师]根据上述两例可知，已知反应物的质量可以求生成物的质量，已知生成物的质量也可求出反应物的质量，那么，假如已知一种反应物的质量可不可以求另一种反应物的质量，或者已知一种生成物的质量可不可以求另一种生成物的质量呢?

我们一起来看P101的课堂练习。 [投影]展示课堂练习

[课堂练习]氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体，燃烧100 g氢气需要氯气多少克?生成氯化氢气体多少克?

[提问]题中是已知什么求什么?(反应物或者生成物) [学生分析、讨论]

[回答]已知一种反应物的质量求另一种反应物的质量和生成物的质量。 [追问]此计算题该如何进行呢?请同学们先试着做一做。 (学生练习，教师巡视，发现步骤和格式上的错误及时纠正) [选择学生板演并讲解自己的计算过程及结果] [板演]

解：设需要氯气的质量为x，生成氯化氢气体的质量为y。 H2+Cl2 =2HCl 2 71 73 100g x y

答：需要氯气3550 g，生成氯化氢气体3650 g。

[讲解](1)因为此题有两问，所以一个未知数设为x，另一个未知数设为y。

(2)仍和前面例题一样，写出并配平化学方程式，列出有关物质的相对分子质量、已知量、未知量，并写在相应化学式的下面。

(3)不管有几个未知数，列比例式和前面例题一样。根据已知量求出一个未知量，另一个未知量可以根据已知量求出，也可以根据求出的未知量来求。如此题中氯化氢气体的质量也可以这样求出： = 代入x＝3550 g， = ，

解得y=3650 g。

可见计算结果相同。

[评价]该同学不仅计算步骤和结果完全正确，而且讲解得也非常好，讲出了多种方法，真是难能可贵。

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[总结]由此可知，已知一种反应物的质量可以计算另一种反应物的质量，同理，已知一种生成物的质量也可以计算另一种生成物的质量。可见根据化学方程式计算共有四种类型。 [板书]2．化学方程式计算的四种类型： ①已知反应物的质量求生成物的质量； ②已知生成物的质量求反应物的质量；

③已知一种反应物的质量求另一种反应物的质量； ④已知一种生成物的质量求另一种生成物的质量。

[提问]通过前面例题的讲解，大家总结一下根据化学方程式计算的要领是什么?关键是什么? [学生思考]

[教师总结并板书]

3．化学方程式计算的三个要领和三个关键。三个要领：①步骤要完整； ②格式要规范； ③得数要准确。

三个关键：①准确书写化学式； ②化学方程式要配平；

③准确计算相对分子质量。

[教师]根据前面的例题和理论知识，请同学们进行练习。 [投影]展示下列练习

[练习]1．用氢气还原氧化铜，要得到6．4 g铜，需要多少克氧化铜?

2．5．6 g铁跟足量的稀硫酸起反应，可制得氢气多少克?(Fe+H2SO4====FeSO4+H2↑)

3．12 g镁与足量稀盐酸起反应，可制得氯化镁和氢气各多少克?(Mg+2HCl====MgCl2+H2↑) [学生练习] [注意事项]

①化学方程式反映的是纯物质问的质量关系，因此遇到不纯物，要先把不纯的反应物或生成物的质量换算成纯物质的质量，才能代入化学方程式进行计算。

②计算中注意单位统一(必须是质量单位，如果是体积，须根据密度换算)。

[小结]通过本节内容学习，我们知道了根据化学方程式计算的过程、步骤、方法，同时也懂得了化学计算题是从“量”的方面来反映物质及其变化的规律，它与侧重于从性质角度去研究和理解物质及其变化规律是相辅相成的。所以说化学计算题包括化学和数学两个因素，两个因素同时考虑，才能得到正确的答案。 [布置作业]习题5、6、7、8

课题3 利用化学方程式的简单计算说课稿三

一、说教材： 1、教材地位和作用

《利用化学方程式的简单计算》是人教版九年级化学上册第五单元课题3的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，并能为后面有关含杂质等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。 2、教学目标分析

根据学生的实际情况和已有的基础，结合教材和课标，本人确定本课教学目标为：

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（1）、知识目标

①、初步掌握利用化学方程式计算的步骤和方法；

②、通过化学方程式中物质间的质量比，初步理解反应物、生成物之间的质和量的关系。（2）、能力目标

通过对具体例题的计算，培养学生进行化学计算和解决实际问题的能力。（3）、情感态度目标

①、培养学生的爱国主义情感；

②、培养学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。 3、教学重点和难点

（1）、重点：根据化学方程式计算的步骤；（2）、难点：物质之间量的关系。二、说教法

好的教学方法，能使学生易于接受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可达到事半而功倍的效果。因此选择好的教法，是我们教师所追求的，本节课本人所采用的教法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题进行自我解答，经过讨论、对比、辨析、交流和小结的基础上完成教学，使学生在整个教学过程中，自己不知不觉地获取了新的知识和掌握了新的技能，并且利用多媒体展示出具体的真实情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛形式来充分调动学生的学习积极性，使学生改变了 “要我学”转化为“我要学”的状态，符合新课改理念和要求，有效地提高了课堂效果和教学质量。三、说学法

教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。教会学生如何学，是我们教师的职责，是培养学生能力的关键。本节课应充分地让学生动手、动口、动脑，让他们自己去观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学习能力和勇于探索、创新的精神。这样既增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，又同时教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。四、说教学程序

1、情境激趣，温故知新。

（利用多媒体显示“神舟五号”升空场面）：“神舟五号”用长征系列火箭发射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭被点火时会发生什么反应，写出化学方程式。

（说明：用我国发射“神舟五号”的真实情境进行教学，既可提高学生的学习兴趣，同时又可增强学生的爱国情感，产生自豪感。）

2、激疑解答，引入新课。

（师）：若你是火箭推进器的设计师，当确定升空的火箭需要液氢100Kg时，你会在火箭助燃剂仓中填充多少千克的液氧来满足这些液氢完全燃烧？并把你们的解题依据、思路、过程等表达出来，是否符合你的思维过程？（生）：思考、讨论、交流、表达。

（说明：根据情境素材提出相关问题，能使学生体验到知识与技能的实用性，同时很好地激发学生的求知欲；并且利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方程式进行计算，顺理成章，学生易于接受，同时培养学生的自动探究能力。）

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3、阅读比较，自主探究。

（师）：如何完整地表达你的解题过程？并引导学生阅读课本P100例题1和例题2，再比较你上面解题的思路、过程跟例题1是否一致？有哪些不足之处？请改正并按例题2的格式书写出来。（生）：分组讨论，进行交流，并改正解题过程及格式。

（师）：你清楚了解题步骤和要求，是否就能将题目解答正确呢？在书写步骤之前应将重点放在什么地方？如何做到？（生）：讨论、回答。

（说明：充分发挥学生的主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探索学习获取知识会比教师的说教式的教学更加深刻和牢固，对知识的理解、掌握得更加全面。） 4、改错辨析，加深认识。

（师）：（多媒体显示）：中国登山协会为纪念我国首次攀登珠穆朗玛峰成功50周年，再次组织攀登珠峰活动，阿旺扎西等一行登山运动员冲顶时消耗自带的液氧4.8kg。求：若这些氧气用高锰酸钾为原料制取，需多少千克高锰酸钾？解：制取4.8kg O2，需要完全分解xkg KMnO4。 KMnO4=== K2MnO4+MnO2+O2↑ 158 32 xkg 4.8 36/xkg=32/4.8 x=79

答：需要79kgKMnO4。

（生）：组际竞赛：看谁找得错误多、快、准，更正得快。

（说明：用竞赛形式改正错误之处，可加强学生对解题过程规范性的认识和理解，同时增加学习乐趣。） 5、实践反馈，加强应用。

（多媒体显示练习）：1、登山运动员能用 KMnO4为原料制取氧气吗？请说明理由。

2、某地工业电解铝厂，利用氧化铝制取单质铝的化学方程式为2Al2O3 =通电= 4Al + 3O2↑,电解10t Al2O3最多可生产多少吨Al？同时生产多少吨O2？

（说明：通过练习加强学生对知识的应用，使学生学于致用，有利与提高学生应用知识解决问题的能力。） 6、小结评价，提高认识。

请学生谈一谈学完本节课后的收获和启示。 7、拓展创新，巩固新知。（多媒体显示：）

（1）、已知Zn、Mg与稀H2SO4 反应化学方程式为：Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑、 Mg + H2SO4 == MgSO4 + H2↑，相同质量的锌和镁分别与足量的稀H2SO4 ，产生H2 质量比上多少？（有何规律？）

（2）、饲养观赏鱼，可以陶冶人的情操，增进人们对生活的热爱，空运观赏鱼，必须密封，为了解决鱼的吸氧问题，可在水中加入过氧化钙（化学式CaO2），它在水中的反应是：2Ca+2 H2O ==2Ca(OH)2+ O2↑。一位养鱼爱好者欲测定所用过的过氧化钙样品中过氧化钙的质量分数，做了如下实验：称取样品2.0g，加到足量的水中，生成了0.224L O2 (密度为1.43g/L)。试计算：①所用样品中过氧化钙的质量。②样品中过氧化钙占样品的质量的百分数（纯度）？

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（说明：加强拓展创新性习题的练习，可使学生开阔眼界，加深对知识的应用和理解，同时可增强学生的创新意识，培养学生的创造能力。）

8、作业布置，自我评价。完成课本P101习题中的练习。五、说板书

本人所设计的板书力求一目了然，重点突出，能使学生留下深刻的印象，便于记忆，并且能给人一种美的感受。板书设计如下：

课题3 利用化学方程式的简单计算

一、步骤：二、范例：（例题1）

1、设：（未知量）解：设可得氧气的质量为x 。 2、写：（化学方程式） 2KMnO4=△= K2MnO4+MnO2+O2↑ 3、标：（质量比、已知量、未知量） 316 32 4、列：（正比例式） 6 g x 5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x 6、答：（写答） x = 0.6 g 答：可得0.6 g氧气。

第六单元碳和碳的氧化物

课题1 金刚石、石墨和C60

课题1 金刚石、石墨和C60 第一课时说课稿

一、说教材

本课题是九年级化学第六单元课题1，它在本册书中是一个重要的课题，一方面是学生通过学习可以培养一些意识，另一方面它的位置非常重要。九年级化学一开始就让学生能接触到物质，使他们对物质有一定地感官认识。但分子、原子、元素、化合价等内容，让他们进入了抽象的世界。这一课的到来，使学生回到了物质世界，回到了直观感受，回到了实验探究，所以就其位置来看，它是很重要的一课。

从其内容上看，本课分为两部分，一个是碳单质的介绍，另一个是碳的化学性质，从课时安排上，分为两课时，今天我要说的是第一课时：碳的单质。

这部分内容，主要介绍了金刚石，石墨的一些重要的物理性质和C60分子的结构特点，并穿插了木炭、活性炭的吸附性及其用途，从而使学生能够认识物质结构、性质、用途三者之间的相互关系。

教学中，我对教材进行了适当地增减，加入了大量的媒体素材，从中培养学生发现问题、分析问题、归纳信息、解决问题的能力，以及认识结构、性质、用途三者的相互关系都是我的教学目标，同时达到让学生自主认识金刚石和石墨用途的目的。其中，通过素材的展示来培养学生各项能力是本节课的重点。对于C60分子，课本只作了简要的介绍，必须还要通过素材拓宽学生的视野，树立物质的发展观，这部分也是教学难点。

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二、说方法 1、教法：

通过情景的创设，媒体素材的展示，引导问题的设计，逐渐让学生发现问题，并再次从媒体素材中找到解决问题的方法，进而找出答案。 2、学法：

通过实验的体验和观察并从媒体素材上获得信息，在教师的指导下，捕获信息，对信息进行加工处理，最后归纳比较，从中体验物质结构、性质与用途的相互关系，树立物质发展观。三、说策略

这是一个信息量大，图片多，文字少的课题。在教学中，我主要是以媒体的展示来引导学生自己去探究，比较。在金刚石和石墨内容的教学中，我主要是以两者的比较为主，通过物质组成的元素相同，用途却不同，启发学生发现问题，然后再通过视频和图片的展示，让学生自己去解决问题，从中通过比较、归纳进一步认识物质的结构、性质、用途三者的相互关系，同时也了解了石墨、金刚石的用途。再通过媒体素材让学生自己去认识焦炭、活性炭、炭黑，进而过渡到C60分子，通过媒体素材的展示，让学生自己感悟，结构决定性质，性质决定用途。再通过C70、C240、C540图片的展示，提高学生对物质世界的认识，培养他们的物质发展观。四、说过程

本课分为三个部分。

1. 设置情景。以学生操作实验引入课题。实验：学生演示用铅笔和玻璃刀分别划玻璃，然后比较现象。

2. 认识金刚石和石墨。首先就展示一段视频(金刚石和石墨)，介绍了金刚石与石墨的性质和用途，然后引导学生认识这两种物质，并与刚才的实验相联系，使他们对金刚石和石墨有感官地认识，再进一步展示图片，让学生小结两者的用途，再作比较，并引导填表，适当对用途简介，并播放视频（石墨的导电性），以提高学生兴趣。然后发起讨论来引导学生发问：同一种元素组成的物质，为何用途不同呢？引导学生大胆猜想。然后展示视频（人造金刚石），介绍了金刚石与石墨的性质不同的原因，以及石墨可以转变成金刚石有关信息。进一步引导学生得出结论：性质不同是因为原子排列方式不同而导致的。过渡介绍焦炭、活性炭、炭黑，播放视频（焦炭、活性炭、炭黑），介绍了三种单质炭的用途，让学生自己获取有关信息，我再强调一下木炭和活性炭的吸附作用，再播放视频（木炭吸附溶液中的有色物质）。然后再一次发起讨论（课本105页的讨论），得出物质的结构、性质和用途之间的关系。

3. C60分子简介。以C60图片展示为主，让学生自己去了解新物质。我给予适当引导，让学生能以发展的观点来看待碳的单质。五、说板书

这一课的内容主要以学生自己探究知识为主，教师只给予引导、辅助，又是媒体素材多，所以板书较简单，主要就几个提纲。

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课题1 金刚石、石墨和C60 第一课时说课稿二

一、教材分析： 1、教材的地位和作用

在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，本单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。前面的内容对本课题起到铺垫作用。第一课题包括两部分，第一部分介绍碳的单质，第二部分介绍碳的化学性质。今天我主要说一说第一部分的教学思路。这部分主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途，使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点。掌握了这一重要化学思想后，可以使学生更好的体会学习化学的意义，感受化学世界的魅力。 2、确定教学目标： [知识与技能]

(1)了解金刚石和石墨的物理性质和用途。 (2) 了解C60分子的结构特点。

(3) 知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质 (4) 知道木炭和活性炭具有吸附作用 [过程与方法]

(1) 利用计算机网络技术更多更快的获得资料，并会对资料进行整理。 (2) 会对展示或演示的资料分析、归纳。 (3) 利用微观模型认识物质的微观构成。 (4) 通过探究实验主动的获得知识。 [情感态度与价值观]

(1)以发展的观点看待碳的单质。

(2)通过探究实验使学生初步形成科学探究的能力 3、教学重点

使学生知道物质的结构与性质、性质与用途的关系。 4、教学难点

（1）使学生知道物质的结构与性质、性质与用途的关系。

(2) 为了突破难点，教学中利用了大量的图片、给学生提供非常直观的感性认识，通过教师的引导，使学生上升为感性认识。

二、教法和学法

本课题坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”的原则，使每个学生都得到充分发展。采用学生网络查找自主学习法、学生分组实验探究法、对比归纳法、课件展示等教学法，努力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点： 1、培养学生通过多种渠道获得知识的能力。 2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力。

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3、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。通过课件展示，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，营造良好的思维环境，使学生迅速融入到学习情景中，并且在学生交流探讨过程中，通过语言的表达，学生的思想互相“碰撞”，又会激发另一部分学生产生新的想法，比较好地调动了学生的积极性，从而降低了学习的难度，使学习难点得以顺利的突破。

4、利用多媒体，加大教学容量。先进的教学方式提供给学生大量生动的感观材料，从而做到高密度的学习知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。三、课堂教学过程分析

1、学习金刚石和石墨的物理性质

首先，利用多媒体计算机展示金刚石和石墨的图片，创设学习情境。学生通过观察就会知道这是两种不同的物质。并引出了本课的学习内容。

关于金刚石和石墨的物理性质，教师一周前已布置给学生任务。一部分学生查找金刚石的资料，一部分学生查找石墨的资料，然后教师指导学生对资料进行归纳整理，最后由学生在课堂上利用多种形式进行讲解，整个过程都是学生自主完成的。由于学生在课前做了一些准备，课上思维灵活，积极参与活动，课堂的气氛非常活跃。通过这一环节可以培养学生的团队精神和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。

根据教师给出的表格，学生对以上内容进行总结，使零散的知识系统化。而且学生很快就会感觉出金刚石和石墨的性质差异。此时教师抓住时机，告诉学生金刚石和石墨的化学式相同。并稍做停顿，给学生思考的时间，对于同种元素可组成不同的物质，学生根据以前的经验可能会理解，但对于金刚石和石墨的性质差异学生就弄不明白了。在这一环节中，教师有目的的创设一种情景，使学生产生了认识上的困难，不用教师提出问题，学生就会主动的提出问题，从而使学生的被动学习变为主动学习。

在学习金刚石和石墨的结构时，教师并不是直接讲解，而是让学生先观看金刚石和石墨的微观结构动画模型。让学生自己去观察、去分析、去解惑。最后知道物质的结构决定了物质的性质。从而培养学生建立微观结构与性质的联系。这种学习方式，不是教师强加给学生知识，而是学生通过体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养了他们科学探究的能力。

2、学习木炭和活性炭的吸附作用

本节课把活性炭的吸附能力安排为学生分组实验。请学生设计实验除掉红色水中的色素。在讲解“水的净化”时学生知道了活性炭具有吸附能力，所以设计实验并不困难，但学生“只知其然，而不知其所以然”。教师一个问题“红色素跑到哪去了？”就将学生难住。所以在教学中安排学生补做一个实验，将过滤后的活性炭用清水冲干净放入热水中观察实验现象，然后分析原因得到结论。理解了活性炭的性质后，它的用途学生很自然的就会总结。这一环节学生通过亲身经历，激发了学习化学的兴趣，增进了对科学的情感，理解了科学的本质，学习了科学探究的方法，从而逐步形成科学探究的能力。

3、知识拓展，认识一种新的碳单质——C60

为了让学生更深的感受科技的氛围，在教学中安排一段录象。让学生了解C60。通过本环节使学生知道国家的强大与繁荣是离不开科技的，向学生渗透“科技兴国”的思想，进行爱国主义教育。 4、让学生对本课谈体会，进行小节。 5、习题

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（1）金刚石、石墨、C60都是由_____元素组成的单质。此题主要考查学生是否知道同一元素可以组成不同的单质（2）请把下列物质的用途与其对应的性质连接起来金刚石的硬度很大做高温润滑剂石墨的熔点高且有润滑性做装饰品石墨有优良的导电性做刻刀、钻探机的钻头琢磨后的金刚石有夺目的光泽做电极活性炭有吸附性做防毒面具里的滤毒罐

此题主要考查碳单质的物理性质和用途，使学生充分理解性质与用途的关系

（3）1990年，曾使用了一种“石墨炸弹”。这种炸弹爆炸后释放出大量纤维状的石墨，它们覆盖在发电厂的设备上，造成设备短路而停电，解释这是为什么？

课题1 金刚石、石墨和C60 第二课时说课稿

一、说教材分析： 1、教材的地位和作用

在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，本单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。前面的内容对本课题起到铺垫作用。第一课题包括两部分，第一部分介绍碳的单质，第二部分介绍碳的化学性质。今天我主要说一说第二部分的教学思路。第二部分通过学生回顾复习引出碳的一个重要化学性质——在加热条件下与氧气反应，又通过活动探究理解了碳能与某些氧化物反应，并能根据实验现象书写化学方程式，分析化学反应的特点后又总结出了还原反应的概念。

2、教学目标： [知识与技能]

（1）了解碳在常温与高温下，表现出不同的化学性质（2）熟悉碳在不同条件下的燃烧产物 [过程与方法]

（1）通过阅读，实验验证，分析对比等，掌握单质碳的化学性质--—稳定性，可燃性，还原性；（2）初步了解化学反应中的能量变化，初步学会研究碳单质的化学性质的方法。 [情感态度与价值观]

使学生领悟内因是变化依据，外因是变化条件，使学生再一次理解结构，性质，用途三者间的辨证关系，培养学生归纳整理，寻找规律的能力。

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3、说教学重点难点重点：碳的化学性质

难点：不同条件下碳的反应产物判断

为了突破难点，教学中利用了大量的图片、视频资料，给学生提供非常直观的感性认识，通过教师的引导，使学生上升为感性认识。二、说教法和学法

本课题我主要采用学生网络查找自主学习法、对比归纳法、课件展示等教学法，努力做到教法与学法的最优组合，并体现以下特点：

1、培养学生通过多种渠道获得知识的能力，尤其是利用计算机网络获得知识。 2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力。

4、利用多媒体计算机教学软件，加大教学容量。先进的教学方式提供给学生大量生动的感观材料，提高课堂效率。同时利用图象的色彩刺激，视频的动感变幻给学生以美的享受。

三、说课堂教学过程分析

师生活动复习回顾：向学生展示一个关于碳的孪生三兄弟的谜语，引导学生复习碳的几种单质的物理性质。 [教师展示]：展示一幅古代字画照片；以及关于钻石的广告“钻石恒久远，一颗永流传”视频 [引言]：大家都知道这些古代字画用墨书写，绘制的字画，虽经历数百年仍不褪色；又如金刚石琢磨而成的钻石，经风吹，日晒，雨淋仍不发生变化。所以才有了：“钻石恒久远，一颗永流传”这个广告，那这是什么原因呢？引导学生思考讨论然后总结：因为碳的化学性质在常温下比较稳定，不容易和其他物质发生化学反应。引出一、常温下，碳的化学性质稳定设计意图谜语引出上节课的内容，温故而知新领会碳在常温下化学性质稳定。突出常温，渗透条件不同，物质的变化不同的学习方法的指[教师]能否从碳原子的结构来分析为什么碳单质在常温下具有较为稳定的化学性质？导。 [学生讨论]碳原子的最外层是四个电子，既不容易得到电子，也不容易失去电子，所以碳在常温下具有较为稳定的化学性质。

146 从结构特点来分析化学性质 [教师]你能否举出其他生活中的例子，说明碳在常温下的化学性质比较稳定。 [学生]举例子 [提问]木制的电线杆在埋入地下前，将其表面烧焦的目的是什么？ [解释]是为了使木材表面形成焦炭，其化学性质在常温下比较稳定，不易和其它物质发生化学反应，使电线杆即使埋在地下的部分也不易腐烂。 [教师]碳单质是否在其它条件下，也保持稳定的化学性质呢？并不是如此，在某些条件下，它能和某些物质发生化学反应。

[教师]引导学生回忆第二单元“氧气的性质”时，我们已经学过了碳复习旧知识，引可以在氧气中燃烧，那么，碳在氧气中燃烧的现象是什么样的?引出入新知识。二、和氧气的反应------可燃性 1、充分燃烧：C＋O2点燃CO2 如果说，大量的碳在少量的氧气中燃烧，结果就不一样了，这时就是碳燃烧不充分，此时生成物是叫一氧化碳的气体，同时放出热，其反应的化学方程式为： 2．不充分燃烧：2C＋O2点燃2CO 上述两个反应，在以煤为燃料的厨房里也经常发生。煤的主要成份是碳，当空气充足，炉火很旺时，煤燃烧充分，主要生成二氧化碳，炉火不旺时，煤燃烧不充分，生成较多量的一氧化碳。 [讨论]前面我们学习过一氧化碳是污染空气的一种气体，一氧化碳是有毒的气体，那么在冬天生火取暖时，特别是用煤炉取暖的时候，要注意什么问题？（展示中毒事件的图片） [总结]要注意保持空气流通，防止在屋内产生过多的一氧化碳，导致中毒事件的发生。 [讨论]怎样证明金刚石和石墨都是由碳元素组成？ [学生]它们和氧气反应的生成物都是二氧化碳 [教师]这只能证明金刚石和石墨都含有碳元素，但不能证明它们都是碳元素组成的单质。渗透条件对物质所发生的变化的影响。强调主要产物，防止误解成只有一种产物。联系实际，对学生进行安全教育以石墨为例，将一定量的石墨放在充满氧气的密闭容器中完全燃烧，用澄清石灰水充分吸收，并检验其燃烧后产物为二氧化碳，称量澄清石灰水增加的质量即为生成的二氧化碳的质量，并将二氧化碳的质量

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转化为碳的质量，若与石墨的质量一致，则可说明石墨是由碳元素组成的单质。 [教师]碳除了有可燃性，在高温下还体现出还原性。 [教师播放演示实验]：碳还原氧化铜，引导学生观察实验装置、操作及实验现象。引导学生通过实验现象，分析化学反应实[学生]观察并记录实验现象：试管中黑色粉末逐渐变为红色，生成的气体使澄清石灰水变浑浊。质。引出：三、和某些氧化物反应----还原性 [师生活动]分析：反应中，碳得氧生成二氧化碳，氧化铜失氧生成铜。化学方程式为： 2CuO+C 2Cu+CO2↑ 分析：物质跟氧发生的反应叫做氧化反应。上述反应中，木炭夺取氧化铜里的氧使氧化铜失去了氧，变成了单质的铜。这种含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应。通常把夺取氧的物质叫还原剂；提供氧的物质叫氧化剂。木炭在上述反应里是还原剂，它们具有还原性，使氧化铜还原成单质铜。 [教师]单质碳的还原性还可用于冶金工业。例如，焦炭可以把铁从它的氧化物矿石里还原出来。 2Fe2O3+3C 4Fe+3CO2↑ 渗透氧化反应、还原反应的知识巩固氧化，还原的知识理论与实际相结合对知识点进行梳理总结课堂练习，及时反馈学 [学生]分析该反应中的氧化剂，还原剂 [小结] 碳的原子结构决定碳在常温下化学性质稳定，随着温度的升高，化学活动性大大增强，生对知识点的理解及具有可燃性和还原性。重点掌握碳的还原性及有关实验装置。结合碳的化学性质，说明碳有哪些用途？课堂练习：三题

四、说作业布置

习题2、3、4，家庭实验2。

五、板书设计

课题1 金刚石、石墨和C60

二、碳的化学性质

1．常温下，碳的化学性质不活泼。

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掌握 2．高温下，碳能跟多种物质反应。 (1)跟氧气反应：C+O2点燃CO2(充分燃烧 ) 2C+O2点燃2CO(不充分燃烧) (2)跟某些氧化物反应，2CuO+C高温2Cu+CO2↑ 3．还原反应：含氧化合物内的氧被夺去的反应。还原性：能夺走含氧化合物里氧的物质具有还原性。

课题1 金刚石、石墨和C60 说课稿

一、说教材

（一）教材的地位和作用

在引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，从本单元开始深入细致地研究碳和碳的氧化物。前面的内容对本课题起到铺垫作用。

本课题包括两部分内容，第一部分介绍碳单质，主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。在介绍的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途，使学生树立性质决定用途，用途体现结构的观点，掌握了这一重要的化学思想之后，可以使学生更好的体会学习化学的意义，感受化学世界的魅力。

第二部分通过学生回顾复习引出了碳的一个重要化学性质——在加热条件下与O2反应，又通过实验演示探究理解了C能与某些氧化物的反应，并能根据实验现象书写化学方程式，分析化学反应的特点后，又总结出了还原反应等的概念。

（二）教学目标的确立

根据教学大纲的要求，学生的认知水平和素质教育的需要，将本课题的教学目标确定为：知识与技能：1、了解金刚石和石墨的物理性质和用途 2、知道碳单质的化学性质

3、知道不同的元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质 4、了解还原反应、还原剂、还原性等概念过程与方法：1、会对展示或演示的资料分析、归纳

2、能认真观察实验现象，并会对现象分析归纳总结出重要的知识点

情感态度与价值观：以人类对碳单质的认识为例，引导学生形成“科学与发展”的观点

以上教学目标，以知识与技能为载体，情感态度与价值观为前提，达到过程与方法的实现，全面提高学生的化学素养。

（三）教学重、难点的确立教学重点：碳单质的化学性质。

在生活中人们对于碳单质的应用比较广泛，主要是由它的性质决定的，因此掌握碳单质的化学性质非常重要。教学难点：碳与某些氧化物的反应。

为了突破难点，教学中利用实验演示，给学生提供直观的感性认识，通过教师的适时引导和指导，使学生认识上升为感性认识。二、说教法和学法

本课题坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”的原则，使每个学生得到充分发展，采用学生观察、阅读自主学习法，学生分组实验探究法、教师演示实验法、对比归纳法、课件展示等多种教学法，努力做到教法与学法的最优组

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合，并体现以下特点：

1、培养学生通过观察、阅读等多种渠道获得知识的能力； 2、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力；

3、充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发挥主体作用。

通过课件展示，创设学习情境，激发学习兴趣，营造思维环境，使学生迅速融入到学习情景中，并且在学生交流探讨过程中，通过语言的表达，学生的思想相互“碰撞”，激发学生的新思维，调动学生学习的积极性、主动性。三、说教学程序的设计

鉴于教学内容的特点和教学方法的确定，本课题内容的教学思路为：导入新课，激发兴趣；探究学习，实施目标；目标检测，知识升华；课堂小结，协作交流；布置作业，巩固所学。

（一）导入新课，激发兴趣

导入新课是课堂教学的重要环节之一，巧妙的导入，可设疑激趣，激活学生的思维，调动学生学习的积极性。这节课我是这样导入的：“（课件展示）化学与生活：金刚石是目前最硬的物质，而石墨却是最软的物质之一。石墨和金刚石的硬度差别如此之大，但人们还是希望能够用人工合成的方法来获取金刚石，因为自然界中石墨的蕴藏量是很丰富的。但是要使石墨中的碳变成金刚石那样排列的碳，不是那么容易的。十八世纪后期，人们就开始寻找合成的途径，直至二十世纪中叶。1938年，学者罗西尼通过热力学计算，奠定了合成金刚石的理论基础，计算出要使石墨变成金刚石，至少要在15000个大气压、摄氏1500度的高温条件下才可以，到二十世纪50－60年代建成了能达到上述条件的仪器装置。石墨在5－6万大气压及摄氏1000至2000度高温下，再用金属铁、钴、镍等作催化剂，可以使石墨转变为金刚石。（思考讨论）你能想象得到吗，这两种物质竟然是由同种元素组成的，他们之间究竟有着怎样的区别与联系呢？”学生思考，教师点题，我们今天就来学习《金刚石、石墨和C60》，引入新课。

通过资料的阅读和思考讨论，教师有目的的创设一种情景，使学生产生了认识上的困难，带着问题进入本节课的学习，调动了他们学习的主动性，立时由“要我学”向“我要学”进行了转变，同时使学生学习目标明确，学有方向。

（二）探究学习，实施目标

实施目标是整节课的中心环节，对于目标的实施我采取了以下环节：第一环节：学习金刚石和石墨的物理性质

课前已给学生布置了任务，寻找旧电池中的碳棒，不同型号的铅笔芯（HB、2B、3B等），玻璃刀等，并同时让学生查找金刚石和石墨的资料。这时，我指导学生对这些资料进行整理归纳，最后由学生在课堂上利用多种方式讲解。整个过程是学生自主完成的。由于学生在课前做了准备，课堂上表现思维灵活，积极参与，课堂气氛异常活跃。通过这样的教学，培养了学生的团队精神，集体观念，又培养了学生的竞争意识和能力。

之后，课件展示表格，学生对以上内容进行总结，使零散知识系统化。同时，学生很快感觉出二者性质上的差异。此时，我抓住时机，告诉学生二者的化学式相同，并稍微停顿，给学生思考时间。对于同种元素可组成不同物质，学生根据以往经验可能会理解，但对于二者性质上的差异学生就弄不明白了，产生了认识上的困难。不用教师提出问题，学生就会主动提出问题，从而使学生的被动学习变为主动学习。

接着，课件展示金刚石与石墨的模型，让学生去观察、去分析、去解惑。最后归纳出物质的结构决定了物质的性质。从而培养学生建立微观结构与性质的联系。这种方式的学习，不是教师强加给学生知识，而是学生通过体验知识的获得过程，建立起来对自然的认识，并培养了他们科学探究的能力。

第二环节：学习木炭和活性炭的吸附作用

本环节中把活性炭的吸附能力安排为学生实验。请学生设计实验除去红色墨水中的红色素。由于在“水的净化”时学生就已经知道了活性炭的吸附能力，所以设计此实验并不难。但学生“只知其然，不知其所以然”。我这时提出一个问题：“红色素哪去了？”就将学生难住，所以在教学中又安排了一个补做实验，将过滤后的活性炭用清水冲干净放入热水中观察，然后分析得出结论。理解了活性炭的性质后，它的用途学生很自然的就会总结。这一环节的教学中，学生通过亲身经历，激发了学习化学的兴趣，增进了对科学的情感，学习了科学探究的方法，从而逐步形成科学探究的能力。

第三环节：认识一种新的碳单质——C60

为了让学生更深的感受科技的氛围，在教学中我发给了学生一段关于C60的材料，让学生了解C60和碳纳米管。通过本环节的教学，让学生知道国家的强大与繁荣离不开科技，向学生渗透“科技兴国”的思想，进行爱国主义教育，同时引导学生形成“科学是发展”的观点。

第四环节：巩固练习（见课件）

1、金刚石、石墨、C60都是由元素组成的单质。

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（此题考查学生是否知道同一元素可以组成不同的单质） 2、请把下列物质的用途与其对应的性质连接起来金刚石的硬度很大做高温润滑剂石墨的熔点高且有润滑剂做装饰品

石墨有优良的导电性做刻刀、钻探机的钻头琢磨后的金刚石有夺目的光泽做电极

活性炭有吸附性做防毒面具里的滤毒罐

（此题主要考查碳单质的物理性质和用途，使学生充分理解性质与用途的关系） 3、1990年，曾使用了一种“石墨炸弹”。这种炸弹爆炸后释放出大量纤维状的石墨，它们覆盖在发电厂的设备上，造成设备短路而停电，解释这是为什么？（此题侧重考查学生的应用能力。）第五环节：碳的化学性质的学习

本环节教学是本节课的重点和难点所在。我通过以下几步教学活动达到突出重点，突破难点的目的。第一步：出示一幅古代字画，同时问：“这幅古画历经千年为何不褪色？”之后，我又接着讲述：“曾有报纸报道，我国考古学者在挖掘出的古墓中发现，棺中一千年的女尸不腐烂，肌肉有弹性，头上青丝依旧，保存如此之好，使用了什么物质作防腐剂呢？考古学者发现棺木周围埋了足有一米厚的木炭，这说明了碳的什么性质？”从生活实例入手，从学生感兴趣的话题入手，引出了碳在常温下化学性质稳定，充分调动了学生学习的积极性。

第二步：学生演示木炭在空气中燃烧教师提出问题，为何要先将木炭在酒精灯上加热？加热后有何发现？在充足O2中燃烧产物是什么？如何检验？师生共同边问边答边交流，分析原因，验证产物；以旧带新，说明了碳具有可燃性，再结合生活实例，设问：“在新添煤的煤炉中，你会看到什么样的火焰？”讲述原因，强调反应条件对产物的影响，让学生试着写出反应的化学方程式。

通过本步的教学，既复习巩固了以前所学知识，又让学生感到有新意。结合生活实例，激发兴趣，使学生感受到化学就在身边，调动学生学习的积极性。

第三步：教师演示C与CuO的反应，同时出示观察提纲：

1、澄清的石灰水发生了什么变化？ 2、试管里的粉末发生了什么变化？

实验时注重引导学生观察并描述实验现象，并根据实验现象学生自己分析木炭与CuO反应生成了什么物质。教师加以指导，由学生写出该反应的化学方程式，然后师生共同分析这个反应中反应物和生成物的关系，引出还原反应、还原剂、还原性等概念。

通过本步的教学，培养了学生观察、分析、解决问题的探究能力，使学生体验到了探究的兴趣，学习的乐趣。教师利用实验给学生提供感性认识，通过适时引导和指导，一问一答，使学生的认识上升为感性认识，突破了教学难点。

第四步：巩固练习（见课件）

1、到银行取款时，填写的单据需长期保存，书写时必须使用（） A、铅笔 B、圆珠笔 C、红墨水笔 D、碳素墨水笔（此题主要考查碳的化学性质中的稳定性）

2、冬季用煤炉取暖，煤气中毒的事故时有发生，二氧化碳在空气中的含量增多时，由于氧气含量相对减少而使人窒息，但二氧化碳没有毒性，那么使人中毒的气体是什么？它是如何产生的？写出有关反应的化学方程式。（此题主要考查碳的化学性质中的可燃性。）

3、试管里盛有黑色粉末，加热后有红色固体生成，同时产生无色无味的气体，此气体能使澄清的石灰水变浑浊。这种黑色粉末是（）

A、氧化铜 B、氧化铜和木炭粉的混合物 C、木炭粉和铜的混合物 D、木炭粉（此题主要考查碳与氧化铜的反应）

师生在探究碳的化学性质时,使学生亲身参与知识的形成,经历了知识的形成过程,加深了学生的印象,有利于学生理解和掌握。同时，在知识的形成过程中，使学生获得探究问题的方法和一些初步的经验，为今后学习打下基础，实现了教学目标。

（三）目标检测，知识升华（见课件）

利用目标检测来检验和反馈课堂教学效果，在检测中发现问题，及时矫正、补救，使学生做到对知识能够运用和

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迁移。（逐题出示，学生回答）

1、“钻石恒久远，一颗永流传。”这句广告语被美国《广告时代》杂志评为20世纪的经典广告之一，该广告语所体现的钻石性质是（）

A、硬度大 B、不能导电 C、化学性质稳定 D、透明度高 2、下列关于碳的性质的说法中，不正确的是（） A、碳在过量的氧气中生成一氧化碳和二氧化碳 B、常温下，碳单质的化学性质比较稳定 C、碳具有可燃性，还原性

D、碳在高温下，能还原氧化铜 3、下列叙述正确的是（）

A、碳元素组成的单质都是黑色的 B、由一种元素组成的物质一定是单质C、“碳元素”、“碳单质”的含义是相同的 D、木炭的吸附性是物理性质

4、下列关于碳的几种单质的组成和用途的说法，错误的是（）

A、璀璨夺目的天然钻石是由碳元素组成的 B、长期未用而难开启的铁锁，可在锁孔中加入少量铅笔芯粉末做润滑剂 C、铅笔芯主要是利用铅和少量碳粉制成的 D、活性炭可做防毒面具的滤毒剂 5、继发现C60后，C70也已制得，下列有关C70的说法中，正确的是（） A、它是一种化合物 B、它是一种单质

C、它是一种混合物 D、它的相对分子质量为70g 6、纳米材料被誉为“21世纪最有前途的新型材料。”纳米碳管是一种由碳原子构成的直径为几个纳米的空心管，下列说法错误的是（）

A、纳米碳管材料管道多，表面积大，吸附能力强 B、纳米碳管材料如果完全燃烧，生成物是二氧化碳

C、纳米碳管是一种新型的化合物 D、纳米碳管在常温下化学性质稳定

以上检测，遵循了由浅入深、由易到难的认识规律，目的是兼顾各层次的学生，使每个学生在原有的基础上，都学有所得，使学生获得体验，树立学习化学的兴趣，激发学习兴趣。（四）课堂小结，协作交流

让学生谈收获，谈感想，归纳总结本节课学习的内容，理清本节课的思路，形成知识系统，让学生在头脑中形成一个完整的知识体系。

（五）布置作业，巩固所学

1、必做题：课本习题2、4、5 （巩固所学知识）

2、家庭小实验：P108的家庭小实验（培养学生的动手能力，激发学习兴趣）

附板书设计

课题1、金刚石、石墨和C60

一、碳的单质 1、金刚石：最硬 2、石墨：最软、导电性稳定性 3、木炭、活性炭：吸附性 4、性质决定用途可燃性体现 5、同一种元素可以组成不同物质二、碳的化学性质 1、常温下，化学性质稳定 2、碳与氧气的反应 152

还原性 C +O2 ==== CO2 （O2充足）点燃 2C + O2 ====2CO (O2不足)

点燃 3、碳与氧化铜的反应（1）现象：（2）化学方程式

C + 2CUO ==== 2CU+CO2

三、概念

1、还原反应 2、还原性

高温

课题2 二氧化碳制取的研究

课题2 二氧化碳制取的研究说课稿

尊敬的评委、老师：大家好！

今天我说课的内容是人教版《化学》九年级上册中的第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学思考等六个方面进行阐释，请批评指正。首先谈谈教材分析：一、说教材

1、教材所处的地位和作用

本节课是在学生学习了第二单元氧气的制法，初步形成了实验室制取气体的一般思路情况下设置的。通过本课题的学习能使学生尽快地从简单模仿到有目的的选择，从而获得实验室制取气体的设计思路。所以此节课不仅在本单元中占有十分重要的地位，对培养学生良好地思维能力以及今后化学的学习，奠定了基础。根据新课程标准要求学生初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验以及学生已有的认识基础，我确定本节课的学习目标如下： 2、教学目标知识与技能

了解实验室制取二氧化碳所用的药品、反应原理；了解实验室制取气体的设计思路，初步学会实验室二氧化碳的制取。过程与方法

通过探究活动的过程，体验化学实验方法的科学性。了解实验室制取气体的思路和方法。情感态度与价值观

创设制取二氧化碳的问题情境，丰富学生的科学体验。 3、教学重点与难点

根据新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际，确定如下重点：实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置及制取方法。

难点：从实验室制取气体装置的设计思路出发，探讨实验室制取二氧化碳气体的方法。那么，学生的情况又怎么样呢？二、学情分析

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1、学生已学习了氧气的制法，实验的基本技能得到发展，对于常见仪器的操作也比较熟悉。

2、我所教班级的学生课堂上比较活跃，对化学充满兴趣,但由于来自农村，他们实验时的动手能力、分析能力较弱，所以我采用“教师引导，学生合作”的实验探究方法，使他们获取知识，激发学习兴趣，培养严谨的科学态度。那么，如何将这些知识让学生轻松、愉快地接受呢？我采用了如下的教学方法并指导他们进行学习。三、说教法与学法

本节课我采用了合作探究、分组实验、多媒体辅助、讲解、比较归纳等教学方法，充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学思想。

为了让学生很好地学习本课，课堂上我采用观察发现法、自主探究法、合作交流法、动手操作法等学习方法，引导学生获取知识，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。具体的操作过程如下：四、说教学过程

为了充分发挥学生的自主学习能力和创新精神，调动学生积极性，本课我采用了以下教学模式进行教学： 1、激情导入：（约5分钟）

用向澄清的石灰水吹气的实验，让学生产生兴趣，然后告诉他们这是呼吸产生二氧化碳的原因，那么二氧化碳在实验室中是怎样获得的呢？你们想不想自己亲手制取呀？然后回顾实验室制氧气的药品，引入新课。

目的：让学生直奔主题营造和谐、轻松的学习气氛，有利于学生学会综合分析问题的能力，同时也诱使他们带着疑问进入下一环节的学习。 2、自学感知（约4分钟）

（1）探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理。

（2）回顾氧气的实验室制法，你认为制取气体时应该考虑那些问题？如何设计？

目的：大家知道自学是一个人一生中获取知识的主要途径之一，也是一个人“一生中最好的学习方法”。可是当前形势下我们的学生，特别是我们农村中学的部分学生就是不愿意去自学，本来简单的知识，在他们看来都是非常复杂的。在此过程中我让学生自学，对于不懂的地方可小组讨论，培养了学生互帮互助的良好品质，增强了学生的合作意识大概。

3、合作探究（约22分钟）

问1：学生回答刚才的猜想是否正确，并说明理由；复习实验室制取氧气。分析实验室制取气体须考虑的问题，并设计实验方法。

目的：检验自学效果，培养分析问题的能力；有利于做到“温故而知新”，检测学生对知识的掌握程度及组员合作情况，为总结制取气体的设计思路指明方向；培养学生处理和加工信息的能力，使学生学会从个别到整体的分析方法，为突破难点，落实重点做准备。

问题2：实验室如何制取二氧化碳？采用何方法收集二氧化碳？目的：教材体现了建构主义理论的教学思想，让学生根据已有的知识和根据所需搜集的知识，建构成自身的知识网络，以便进一步地学习。

学生分组组装仪器并展示成果，说出不同装置的优缺点，通过多媒体课件展示操作过程，便于学生顺利地完成实验。然后指导学生完成二氧化碳的制取。目的：通过学生自己动手组装展示和汇报，培养学生的创新精神和实践能力，让他们亲身体验了自己设计成果的乐趣。通过多媒体辅助教学让学生把实物与图示有机结合，使他们能够正确地掌握实验操作步骤。 4、巩固练习（约5分钟）

习题第3题，学生作答，教师适当解释。 5、课后拓展（约2分钟）

1、利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。

目的：提高学生理论联系实际的能力，培养他们对化学的学习兴趣。

2、上网查找实验室为何不用浓盐酸与大理石制取二氧化碳？大理石与稀硫酸反应为何反应一段时间后又不反应了？目的：这有利于引导学生学会利用网络进行学习，改变目前我们农村学生只会利用网络聊天、玩游戏的现象，也加强了学科之间的联系。五、板书设计

一、实验室制取二氧化碳的药品及反应原理

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药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸原理：caco3+ 2hcl = cacl2+ h2o + co2↑ 二、实验室制取二氧化碳 1、装置：固液常温型。

2、实验步骤：组、查、装、制、检。

3、检验：通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明是二氧化碳。 4、验满：用燃烧的木条放在瓶口，木条熄灭，证明已经收满。六、教学反思

总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的科学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。

课题2 二氧化碳制取的研究说课稿二

教材分析：

1、本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。

2、上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

3、学生在前面学习的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。学生分析：

学生已经学习过的氧气的实验室制法，对于气体的制备与收集有了一定的基础，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生已经懂得了要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧，呼吸作用等，除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查阅资料，思考能产生二氧化碳的物质。教学目标： 1、知识与技能：

(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理。

（2）探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。 (3)了解实验室制取气体的方法和设计思路。 2、过程与方法：

通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程和方法，体验化学实验方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。 3、情感态度与价值观：

通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

通过合作学习，研究学习，体验探究成功的乐趣，激发学生的探究欲望。教学重难点：

教学重点：探究实验室制取二氧化碳的反应原理和如何选择实验装置，并利用选择的装置制取二氧化碳。教学难点：探究制取二氧化碳的实验装置。

教学流程：一、新课导入

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设计了“地球与空气的对话”。适时发问：你们知道“温室效应”是由什么气体过多引起的吗？哪些因素可产生二氧化碳气体呢？这节课就来探究一下，从而引出课题。通过对话诱发学生的学习兴趣、好奇心，创设融洽的课堂气氛。

二、学习新课

(一)问题1：选择何类药品？

首先出示本节课的学习目标和重、难点，目的是让学生了解本节课的学习任务和探究方向，为学生的自主学习做正确的引导。然后引导学生回忆在实验室制取氧气时我们主要从哪几个方面进行的？之后请大家思考，我们学习过哪些化学反应可以生成二氧化碳气体？并写出化学反应的化学方程式。要求：学生自主、自由地到前面书写化学方程式。这两个问题的提出复习了旧知识，并指导分析方法，为解决新知做铺垫，并让学生学会主动评价他人的观点。

然后通过三个对比实验的探究来突破重点：通过演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；并提出问题提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸（用多媒体课件给出，让学生完成表格及问题），从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。每一个演示实验都让学生来操作，教师针对学生演示指出实验注意事项。

此环节的设计确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识，培养了学生比较能力、锻炼了思维能力、动手操作能力，学会科学的学习方法，如比较法等。（二）问题2：如何设计装置？

首先给出问题：通过实验室制取氧气的实验装置，请大家思考实验时选择实验装置的依据是什么？小组讨论完成课件中制取氧气的两种不同原理的比较，通过对比明确实验室制取气体发生装置的选择是依据反应物的状态和反应条件不同而确定的。再引导学生讨论并思考如下问题：1、收集气体一般有哪两种方法？2、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？学生根据收集氧气的方法来完成讨论题并学会选择实验室制取气体的装置（完成课件的总结）。

通过实验室里制取氧气的方法分析，探索实验室制取气体的实验装置，是在已有知识的基础上进行的总结和拓展，对学生来说比较容易，因此这一环节参与的学生比较多，能使多数学生体验到成功的乐趣，增强学习积极性。也是用时最少的一个问题。

（三）探究实验室制取二氧化碳的装置

首先，以表格的形式给出二氧化碳和氧气相关性质比较，学生填完表格后又提出问题：实验室制取二氧化碳的装置是否与制取氧气的装置相同？为什么？引导学生结合化学反应原理设计探究制取二氧化碳的实验装置，再投影出教材 P111有关实验仪器，让学生设计实验方案并选择相关仪器连接实验装置。由于时间和实验室器材的限制，做不到用真实的仪器分组连接，所以自己动手做了一些简单的仪器平面模型，让学生分组连接，如没有仪器选择，就让学生画出简图，然后到前面展示，既突破了难点又让学生体验到动手操作的快乐，再适当点评一下装置的优缺点，从而激发学生的积极性和主动性，使课堂气氛活跃起来，不仅提高了课堂学习效果，也为以下的学习打下了基础，较好地完成了学习目标。

其次，讨论收集装置并提出疑问：为什么不能用排水法收集？从而探究出实验室制取二氧化碳的整套装置。接着提出问题：如果用你们设计的实验装置制取二氧化碳，你如何检验和验满二氧化碳气体呢？这一问题的提出只是对旧知识的强化和巩固。

最后，讨论并归纳实验室制取二氧化碳的操作步骤并用课件给出，给学生以直观感受，用以补充没真正制取二氧化碳的不足同时加深印象巩固所学。

这一目标的完成培养了学生的思维能力、动手画图能力，同时体验成功的乐趣，并不断增强学生的参与意识、合作意识。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

三、当堂检测

课件给出几道中考相关题，让学生了解中考、感受中考，同时巩固检验所学知识。四、总结

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1、完成板书空白部分

2、通过以上的探究学习你有何收获呢？

学生自由、自主地谈，让学生在知识、方法和情感态度上有一个升华。五、布置作业课后习题1、3 六、板书设计

课题2二氧化碳制取的研究

二氧化碳的实验室制法

1、原理 2、装置 3、收集方法 4、检验方法 5、操作及注意：查---装---收---验七、说反思

学生已经学习过氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，所以在新课前给出问题，让学生思考哪些反应能生成二氧化碳，从而探究出实验室制取二氧化碳的物质。学生的基本情况是：素质参差不齐，针对这一情况，本人在教学过程中尽量设计一些基础问题，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学生在预习的基础上试着做。即便如此学生的参与面还是不够，少部分学生因基础差参与积极性不高，因此如何调动学生学习热情，激发其积极性和主动性，使其喜欢这门学科，在一年内取得良好的成绩，仍然是我今后努力的方向。

课题3 二氧化碳和一氧化碳

课题3 二氧化碳和一氧化碳第一课时说课稿

我说课的题目是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程设计、板书设计六个方面对本节课进行解说。一、教材分析

本节课的内容是在学生学习二氧化碳的实验室制法后研究二氧化碳的性质。教材以转变学生的学习方式为重点，以活动与探究为主线，让学生通过探究知道二氧化碳的性质。二氧化碳性质的学习为《酸、碱、盐》的学习起到铺垫作用。二氧化碳的性质是本单元的重点内容之一。通过联系旧知——实验探究——归纳总结的方式让学生认识二氧化碳。体会从生活到化学，从化学到社会。二、学情分析

1、学生已对氧气的性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,并且在前面已经学习过二氧化碳的制取方法。

2、学生接触化学的时间不长，实验能力和分析能力较弱，还不具备自主的实验探究能力，需要在老师的引导下合作完成。

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三．教学目标知识与技能：

掌握CO2的物理化学性质及其用途，关注温室效应。过程与方法：

通过教师的演示实验和学生的动手实验，培养学生的探究能力。情感态度和价值观：

提高学生解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识。教学重点：二氧化碳的化学性质。

教学难点：二氧化碳与水和石灰水反应的原理。四、教法与学法

结合本节课的教学内容和学生特点，我以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，让学生创疑→探疑→释疑→解疑。指导学生利用生活素材并通过实验探究，运用分析、对比的思维方法，提炼总结二氧化碳的性质。 1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。 2、指导学生用分析、对比的思维方法，使新知识与已有知识发生联系。 3、引导学生变定势思维为发散思维，达到对知识的深层理解和运用。五、教学过程设计

创设情境，激趣引课——启发诱导，探索新知——课后小结，归纳新知 ——随堂训练，巩固新知——课后探究，运用新知（一）创设情景，激趣引课

意大利“死狗洞”：当人牵着一条狗走进意大利的一个山谷，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。这是为什么呢？

让学生做一回小侦探，查查小狗的死因? （二）启发诱导，探索新知复习旧知

1.氧气有哪些物理性质？

2.实验室制取二氧化碳用什么方法收集?为什么？【探究1】二氧化碳的物理性质

实验一：出示一瓶二氧化碳，探究它的颜色、状态、气味。

实验二：将二氧化碳倒入放有高低不同的燃着蜡烛的烧杯中，探究二氧化碳的密度。

实验三：用软塑料瓶收集一瓶二氧化碳气体，再取一个相同的塑料瓶，分别向其中倒入三分之一的水。振荡后进行对比。探究二氧化碳的溶解性。

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思考：我们平时打开汽水或者啤酒盖时，常有大量的气体产生，这是什么气体呢？这是利用哪一点性质呢？实验探究，让学生掌握二氧化碳的物理性质；联系实际，让学生了解二氧化碳的用途。【多媒体展示】二氧化碳的三态变化总结归纳二氧化碳的物理性质【探究2】二氧化碳的化学性质

将二氧化碳倒入阶梯状蜡烛的烧杯中，探究二氧化碳是否支持燃烧。观察：实验中是下层蜡烛先熄灭，还是上层？为什么？

思考：为什么蜡烛会熄灭？这说明什么？所体现的性质是属于物理性质还是化学性质？结论：1.二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧。 2.二氧化碳的密度比空气大。

二氧化碳用于灭火，回想课前有关意大利“死狗洞”的问题，得出CO2不能供给呼吸。

【提出问题】CO2不能供给呼吸。一些久未开启的菜窖、干涸的深井和深洞底部， CO2的量比较大，在进入这些地方前，必须先做什么试验，才能保证人身安全呢？学生经过讨论得出:应做灯火实验。探究二氧化碳和水反应

【提出问题】二氧化碳溶于水，只发生物理变化吗？实验四：【探究2】二氧化碳的化学性质

将二氧化碳倒入阶梯状蜡烛的烧杯中，探究二氧化碳是否支持燃烧实验五：小花的变色实验思考：是什么导致紫色干燥小花变红的？水？CO2？还是其他物质？总结：

（1）二氧化碳与水的反应:CO2+H2O=H2CO3

（2）CO2与H2O反应生成H2CO3, H2CO3能使石蕊溶液变红。（3）H2CO3的不稳定性：H2CO3=CO2↑+H2O 联系实际：知道二氧化碳为什么被称为碳酸饮料吗？探究二氧化碳和石灰水的反应实验六:向石灰水中吹气

反应原理：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

交流讨论

1、敞口的石灰水上面有一层白色固体，这是什么物质？应该如何保存石灰水呢？

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2、用石灰水保鲜鸡蛋的原理？

3、为使石灰浆粉刷的墙壁快点干燥，为什么在室内生一个炭火盆？ 4、如何检验汽水冒出的气泡中有二氧化碳气体？总结二氧化碳的化学性质和用途。

【多媒体展示】自然界中氧气与二氧化碳的循环

思考：1、产生CO2的途径和消耗CO2的途径分别是什么? 2．CO2是不是越多越好呢？ 3、什么是“温室效应”？ 4、“温室效应”有哪些危害？ 5、“温室效应”的防治措施有哪些？

（三）课后小结，归纳新知

（四）随堂训练，巩固新知

1.有人写了一首赞美某种气体的诗，其中的几句是：“她营造了云雾缭绕的仙境|驱散了炎炎夏日的暑气|他奋力扑向烈火|她带给大地勃勃生机……”这首诗所赞美的气体是（） A CO2 B O2 C CH4 D H2

2、下列关于二氧化碳的自述中，你认为不符合客观事实的是（） A 我能在灭火中大显身手 B 我承认“温室效应”主要是我惹的祸 C 我帮助绿色植物光合作用 D 我能使紫色石蕊试液变红色 3、大气中CO2含量不断增加的主要后果是（）

A 破坏臭氧层 B 污染环境 C 产生“温室效应” D 产生酸雨 4、用化学方程式解释

①向紫色石蕊试液中通入CO2，石蕊试液变成红色。 ②为什么石灰水不能敞口放置？

（五)课后探究，运用新知

五、板书设计

课题3 二氧化碳和一氧化碳

一、二氧化碳的物理性质

颜色无色状态气态气味无味

密度大于空气溶解性能溶 160

于水二、二氧化碳的化学性质

（1）CO2不能燃烧，也不支持燃烧。（2）CO2能与水反应:CO2+H2O==H2CO3

（3）CO2能与石灰水反应：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O （可用于检验CO2气体）

三、CO2的主要用途：灭火、化工原料、气体肥料、制干冰等。四、温室效应六、教学反思

课堂中我主要采用以“教师引导，学生合作”的实验探究模式，重在培养学生的科学探究能力，让学生学会从实验现象挖掘事物的本质。运用多种教学方法来加深学生对知识的掌握，适当地拓展学生的知识面，帮助学生明确“化学来自于生活，又回归到生活中。”

课题3 二氧化碳和一氧化碳第一课时说课稿二

一、教材分析

（一）、教材的地位及其作用

本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既能联系到碳单质，又学习到了碳酸和碳酸钙等化合物知识，同时为以后的学习打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，因此，教师的主要任务是引导学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水平。

（二）教学目标分析

1．知识与技能

（1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。

（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。 2．过程与方法

（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。（2）通过学生设计实验验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。（3）经过亲自动手实验，学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。 3．情感、态度与价值观

（1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。

161

（2）通过用紫色石蕊试纸来进行实验探究，学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化

学学习的持续兴趣。

（3）通过二氧化碳的用途和对生活环境的影响，学生感受化学就在他们身边，增强学生对社会问题的关注。（三）教学重点、难点

1．二氧化碳的性质 2．二氧化碳与水反应二、教法分析

由于初三学生的思维方式正在从形象思维向抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来认识事物，因此本节课以引导探究为主，多媒体为辅的教学方法，通过实验体现学科特点，发挥实验的作用。在学习过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。

三、学法指导

建构主义的学习理论认为：学习过程是学生自己进行知识建构的过程。初三年级学生大多数处在14—15 岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，他们对化学的兴趣逐步由“直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移”。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，喜欢一些创造性的实验和观察活动。因此本节课让学生通过实验、观察、总结得出结论，在原有的知识基础上发展新知识，让学生通过实验探究、合作学习，达到发展思维能力的目的。

四、设计思路

本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以探究可乐饮料为活动线，以获得二氧化碳性质用途为知识线。将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。

五、教学程序教师活动【引入】趣味实验《跳动的硬设置情景币》学生活动学生观看，思考设计意图利用有趣的实验激发学生兴趣

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【展示】同学们熟悉的可乐汽水【创设问题】可乐中产生的气探究活动一泡是什么气体？【总结板书】与石灰水反应CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 【多媒体展示】反应方程式【介绍】有关的用途【引入】可乐中产生二氧化碳，如何用实验验证二氧化碳溶于水探究活动一观看，联想，跃跃欲试【探究活动一】：【猜想假设】气体是二氧化碳【讨论交流】检验二氧化碳的方法【实验验证】根据器材和实验方案【归纳小结】总结出二氧化碳具有的性质。从学生熟悉的事物入手，激发学生对探究实验的兴趣。培养学生从身边事物发现化学问题，探究的意识。【探究活动二】：【设计方案】的设计思路，讲述自己的设计和如何实施实验培养学生的实验设计，实验评价能力，通过小组的充、完善自己的设计方案；【交流展示】各小组之间相互交流，展示自己合作，互相启迪、互相补【评价反思】师生共同相互交流学生讨论方案通过让学生讲述自己的设【实验验证】根据给出的器材，确定实验方案。计，提高表述能力，感受【解释与结论】分析实验后矿泉水瓶子变瘪的成功的喜悦探究的快乐，原因。激发探究热情。【设疑】二氧化碳溶于水的过程中是否发生化学反应？. 【引导】：判断化学反应的主要依据【提供素材】演示把盐酸溶液中滴加到石蕊试纸上【启发设疑】碳酸也是一种酸，也能使紫色的石蕊试液变红。那么“碳酸饮料”中有没有碳探究活动二酸，它又是怎么形成的呢？【板书总结】 CO2＋H2O=H2CO3 【讲解】二氧化碳溶于水的时候一部分发生反应了聆听、思考、讨论、交流【讨论】依据是有新物质生成【猜想】二氧化碳与水反应可能是碳酸【探究活动二】：【观察】学生将刚才变瘪矿泉水瓶子中的液体滴到紫色石蕊试纸上观察变色情况【分析推测】刚才得到的液体中都有二氧化碳、水、碳酸，是那种物质使石蕊变色？【讨论设计】：讨论交流,确定实验方案【实验探究】 1、将水滴在干燥的石蕊试纸上 2、将干燥的石蕊试纸放入装有二氧化碳的试管中 3、将润湿的石蕊试纸放入装有二氧化碳的试管中 4、将变红的石蕊试纸烘干【总结归纳】碳酸容易分解

培养学生分析问题和解决问题的能力；通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦。 163

【演示】二氧化碳使烧杯中一高一矮的两支点燃的蜡烛先后熄灭【板书】二氧化碳密度大于空气；不可燃，不助燃。【展示图片】深井救人【设疑】救人时为什么先通氧气？【板书】不供给呼吸观察，讨论总结二氧化碳的性质培养学生的观察能力和表达能力。小组讨论。师生交流、解决疑惑联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。【播放视频】“干冰”的汽化，了解二氧化碳的用途。知道二氧化碳是一把“双使学生能把学到的知识与介绍“干冰”的性质【播放视频】温室效应的危害让同学们建立环境观念刃剑”，它既可以造福于人类，又会因“温室效实际生活联系在一起，懂应”的加剧而给人类带来灾难，所以利用好、控得运用有关的化学知识去制好二氧化碳是人类永恒的话题解决生活中的一些简单的实际问题。请同学们展开想象的翅膀，把有关我们学习二氧化碳的知识反思与小结用自己的语言描述一下【反思与小结】聆听、思考、跃跃欲试、展示在有趣的故事中学到了知交流我是二氧化碳分子,我也有个很长的英文名carbon dioxide,可是我就没能像水姐姐那样,还有个water的英文名字,好记又好听,羡慕死了5555555，你们暂时就记住我的中文名字吧——干冰。识，加深了对本节课内容的掌握。查阅有关资料，通过有关媒体，多了解二氧化让学生多动手、多思考，碳的知识。然后以“二氧化碳分子流浪记”为题他们就会有更多的心得和体会，对化学的学习也就写一篇科普小文章，将其有关知识尽量多的展示更有兴趣。出来。课后实践板书设计

164

课题3 二氧化碳和一氧化碳第二课时说课稿

课题名称：《探究一氧化碳的性质》教材版本：人教版《化学》教师姓名：学校：教材分析和学情分析

（一）本课时教学内容的功能和地位

本课题属于第六单元碳和碳的氧化物最后一课题内容，是在掌握了碳和二氧化碳的性质基础上又进行学习的一重要物质。学完本课题有助于学生对碳和碳的氧化物有一个完整系统的认识。（二）学生情况分析

1、知识基础：掌握了碳和二氧化碳的主要性质和用途。

2、生活经验分析：了解生活中煤气中毒现象，知道煤气是常见的气体燃料。教学目标

（一）知识与技能

1、了解一氧化碳的物理性质。

2、了解一氧化碳的毒性和预防方法。

3、理解一氧化碳的可燃性和还原性及其应用。（二）过程与方法

1、通过化学实验及相关分析，理解一氧化碳的可燃性和还原性。 2、通过对一氧化碳毒性认识，形成解决实际问题的能力。 3、通过实验探究，提高实验分析能力和设计实验能力。（三）情感态度和价值观

1、了解一氧化碳的物理性质，一氧化碳的毒性及其对环境的污染，加强环境保护意识。 2、感受化学在科技生产和生活中应用。

3、认识事物的两面性，树立辩证唯物主义观点。教学重点和难点

（一）教学重点：一氧化碳的毒性、可燃性、还原性。（二）教学难点：一氧化碳还原氧化铜实验方案的设计。教学方法

分组讨论，实验探究法

165

教具

储气装置、铁架台（附铁夹）、酒精灯、集气瓶、具支试管、石灰水、氧化铜、火柴教学过程教学流程：

引入一氧化碳的一氧化碳一氧化碳一氧化碳知识应用及

课题 —→ 物理性质 —→ 的可燃性 —→ 的毒性 —→ 的还原性 → 课堂小结教学环节教师活动学生活动设计意图

创设问题情景，引入课题，提供有关煤气中毒的新闻报道，提出有关问题，引发学生思

从日常生活入手，让学生感知

考。

环节（一）学生思考，猜想，讨论有关问化学来源于生活，提高学生学

1、煤气中毒由什么气体引起？

引入课题。题。习化学的兴趣，激发学生探究

2、CO来源？

的欲望。

3、人为什么不易察觉到它的存在而发生煤气中毒？

引导学生联系实际，推断一氧化碳的物理性

学生通过观察，推测一氧化碳培养学生的观察能力和逻辑

质，并与二氧化碳的物理性质进行对比。

的物理性质。推理能力。

[展示]一瓶一氧化碳气体 [展示课件] 环节（二）

CO2 CO 一氧化碳的物颜色、无色无味无色无味理性质培养学生归纳、对比、总结学

状态学生观察、对比。

习方法。

密度比空气大略小于空气溶解性易溶于水难溶于水

[提出问题]CO与CO2分子在组成上相差一个氧原子，物理性质略有差异，它们的化学性

质是否不同？

探究：可燃性

[演示实验]在集气瓶中点燃一氧化碳，提问学生认真观察，设计检验产物进一步培养学生的观察能力。

环节（三）如何检验产物，追问哪里看见过这样的蓝色方法，描述实验现象，并根据培养学生实验设计能力。一氧化碳的可火焰。实验现象写出反应方程式。

燃性

学生联系生活实际联想：煤气体会化学在社会生活中的应在生活中应用用。 [分析]点燃不纯的CO气体造成的后果。 [引导]分析煤炉中可能发生的反应。学生思考、讨论，回答煤炉中

发生的反应。

教学环节教师活动学生活动设计意图

环节（四）一氧化碳的毒性

一氧化碳的毒[实验]一氧化碳的毒性实验学生观察毒性实验，理解CO引导学生认识一氧化碳毒性，性 [分析]人体中毒的原理及预防措施。使人中毒原理。从感性认识到理性思维。

[引入]一氧化碳有毒，不能存在，它真是一[学生讨论] 引导学生在已知实验基础上无是处吗？学生在C还原氧化铜实验基础改进装置。

环节（五）

[过渡] 由C与CuO的反应引入CO的还原性。上改进装置。

一氧化碳的还

[引导]引导学生在C还原CuO装置基础上改学生观察一氧化碳还原氧化通过实验探究，培养学生的实

原性

进，设计出一氧化碳还原氧化铜的装置。铜实验，描述实验现象，写出验设计能力和分析实验能力。 [演示实验]一氧化碳还原氧化铜反应方程式，加深对物质还原

166

[分析]解释一氧化碳的还原性。性的认识。再次体会化学在科技生产中[讲述]利用CO的还原性，可用一氧化碳来还的应用。原冶炼生铁。

[提问]如何防止煤气中毒，煤气泄漏怎么学生结合情景创设中的新闻培养学生解决实际问题能力，办？报道，讨论如何防止煤气中体会化学知识在生活实际中[播放有关视频]中毒的防治和处理毒。应用，增强安全防范意识。

环节（六）

完成课本118页关于一氧化碳

知识应用及课

的讨论。

堂小结

1、回顾和巩固课堂知识。

师生总结性质，分析用途，评价利弊。 2、培养学生辩证唯物主义观

点。

课题3 二氧化碳和一氧化碳第二课时说课稿二

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《一氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书人教版《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》第二课时。本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，同时为以后的学习打下基础。所以本课题内容是本单元内容的核心和纽带。本节课主要介绍CO的性质和用途。为第八单元中金属的冶炼做准备。通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课程中通过实验推导出CO的性质以及CO在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。（二）教学目标

【基于以上我对教材的理解，并根据新课标的要求以及九年级学生的特点，我制定了以下三个教学目标】 1、知识与技能目标：

使学生了解两种碳的氧化物在性质上的差异；通过化学实验及其分析，使学生了解一氧化碳的可燃性和还原性，了解一氧化碳的物理性质；使学生掌握CO的主要性质。 2、过程与方法目标：

通过实验演示，进一步培养学生的观察、分析的实验能力。 3、情感态度和价值观目标：

通过引导学生对CO的全面认识过程，初步训练学生辩证地、全面地分析问题的科学态度；强化使用毒气的自我保护意识和环境保护的意识。让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力。（三）教学重点、难点

【虽然在日常生活中，学生对于CO已经有一定的了解，但是从化学角度来说，学生并没有掌握CO的性质。】教学重点：一氧化碳的化学性质

教学难点：一氧化碳与金属氧化物的反应二、学情分析

1.学生已对氧气性质有所掌握，实验的基本技能得到发展,并且在前面已经学习过二氧化碳的性质。

2.由于九年级学生刚接触化学不久，他们对化学充满兴趣,学生对氢气·单指碳的还原性有所掌握，通过对比学习一氧化碳的还原性三、说教法

【本节课的教学重难点已经确定了，那么，如何才能更好地突出重点、突破难点呢？】

进行一氧化碳的教学时，我从比较一氧化碳分子和二氧化碳分子组成的差异入手，采用对比的方法，用对比二氧化

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碳的性质来认识一氧化碳，以性质为中心，结合性质讲用途，使性质、用途紧密联系。利用多媒体辅助教学法四、说学法

【我们知道，教学的宗旨就是要教会学生学习。因此，为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几个方面指导学生进行学习：】

1.指导学生用分析、对比的思维方法，使新知识与已有知识发生联系。比如可以从密度、溶解性、收集方法等方面将“CO”与之前学习过的“CO2” “O2”或者“H2”进行对比。

2、通过观察演示实验视频，让学生了解一氧化碳的可燃性和还原性，培养学生的观察能力。 3、通过不同层次的练习，逐步提高学生的解题能力。四、教学过程

以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在教学程序上，我把本节课分为以下几个环节，分别为第一个环节：复习巩固

引导学生复习CO2的性质(物理性质、化学性质、用途)复习巩固上节课内容。第二个环节：导入新课

[导入]：一氧化碳分子比二氧化碳分子少一个氧原子，这种分子组成上的差异给一氧化碳的性质带来什么影响？（板书课题）一氧化碳和二氧化碳在物理性质、化学性质和用途上存在那些差异呢? 第三个环节：新课教学

首先【讲解】物理性质：(通过一氧化碳与二氧化碳的物理性质的对较表讲解) CO2 CO

颜色

状态

气味

密度 1.997克/升 1.250克/升

(与空气比较） ( 比空气大) ( 比空气稍小) 溶解性能溶于水难溶于水 CO是无色无气味的气体，密度比空气略小，难溶于水。（板书）由于分子构成的不同，两者的性质有很大的差别。接着[提问]：制取CO气体时应如何收集？

通过与之前学习过的“CO2” “O2”或者“H2”进行对比。引导学生归纳：不宜用排空气法收集，因CO的密度与空气的密度很接近，而且有剧毒。应采用排水法收集。向学生渗透（溶不排水，毒不排气的集气原则）课堂练习一

1、现有下列四种气体：氧气、氢气、二氧化碳、一氧化碳。试回答：

（1）只能用排水法收集的是________

（2）只能用向上排空气法收集的是_______ （3）既可用向上排空气法又可用排水法收集的是_______

（4）即可用向下排空气法又可用排水法收集的是_______

设计意图;这样既及时的巩固二氧化碳和一氧化碳物理性质，又总结巩固收集气体的方法，并进行了比较，便于学生更好的掌握。

然后 [演示] CO的可燃性

[活动与探究](教师演示，学生观察分析)

观察贮气瓶内一氧化碳的颜色和状态，然后在贮气瓶的导管口点火，观察火焰的颜色；把一个内壁附着有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上，观察现象并分析。

现象分析

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[交流]一氧化碳是无色的气体，一氧化碳可以燃烧，火焰呈蓝色；烧杯内壁变浑浊，说明一氧化碳点燃时生成二氧化碳。

[讲解并板书]

一氧化碳的燃烧

现象：蓝色火焰、烧杯内壁附着的澄清石灰水变浑浊化学方程式：2CO + O2 2CO2

接着[提问]

1、实验说明了一氧化碳的什么性质？

2、特别指出：和其他可燃气体一样，点燃CO之前必须先验纯。【提问】：为什么要验纯？怎样验纯？【明确】：若CO不纯，点燃时可能发生爆炸，因CO的爆炸极限是12.5%～74%。验纯的方法同氢气的验纯。使学生加深对一氧化碳的可燃性的了解【讲述】：煤炉里煤层上方的蓝色火焰就是CO在燃烧时所产生的。（引导学生看图课本第118页6－19）。水煤气是CO和的混合气。【引导回忆】：像单质碳和氢气不仅能与氧气反应，还能夺取某些氧化物中的氧，如氢气还原氧化铜。【设问】：CO是否也能夺取某些氧化物中的氧元素？ CO具有还原性[演示实验]

在玻璃管中放入氧化铜，通入一氧化碳赶走玻璃管内的空气后，加热。观察现象并与木炭还原氧化铜的实验作对比。现象：分析：

[学生观察思考]

[交流]现象：玻璃管中的黑色粉末变成红色，澄清石灰水变浑浊。这说明一氧化碳与氧化铜反应生成铜和二氧化碳。这个现象和结论与木炭还原氧化铜的相同。现象：黑色的氧化铜变红澄清的石灰水变浑浊 CO + CuO Cu + CO2 CO2+Ca(OH)2===CaCO3+H2O

引导学生[思考] 1为什么要先通入一氧化碳一会儿再加热氧化铜，若同时进行会出现什么后果？ 2实验结束时，是先熄灭酒精灯，还是先停止通入CO气体？为什么？

3你能不能将CO还原氧化铜的实验装置稍作改进，一方面能避免CO对环境的污染，另一方面能充分利用能源。

进一步加深对一氧化碳还原氧化铜的步骤的了解。掌握CO还原氧化铜的实验的操作顺序及注意事项。强化使用CO的自我保护意识和环境保护的意识。

【动动手】请你写出CO还原氧化铁的化学方程式

一氧化碳的性质导致会有那些方面的应用呢? 引导学生思考并总结出它的用途由于分子构成的不同，一氧化碳与二氧化碳的性质有很大的差别。（板书）（结构决定性质）。那么这些性质导致一氧化碳会有那些方面的应用呢?得到 CO的用途： 1、一氧化碳具有可燃性 1 可作燃料

2、一氧化碳具有还原性 2可以用于冶金工业并明确结构决定性质，性质决定用途【提问】：煤气中毒是怎么回事？【讲解】：煤气的主要成分是CO，煤气中毒就是CO中毒。一氧化碳极易与血液中的血红蛋白结合，从而使血红蛋白不能很好地与氧气结合，从而导致体内缺氧，产生头痛、昏迷，严重时发生死亡。 3.CO的毒性：（板书） CO剧毒！！使用时必须注意安全。

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【讨论】：如何防止CO中毒？【讲解】：使用时应注意通风、排气。在液化煤气中添加具有特殊气味的物质能帮助人们判断是否发生了煤气泄漏，避免中毒、爆炸事故的发生。第四个环节课后小结

【学习完本节课的内容之后，及时地进行课后小结，有利于学生理清思路，巩固所学知识，。我采用引导的方式，让学生自己来总结出本节课的主要内容。加深学生对知识的掌握程度。这样还能够使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，增强学好化学的自信心。第五个环节巩固练习

【而为了检测学生对本节课知识的掌握程度，我设定了不同层次的习题进行验收，。为了提高学生的应用能力，我有针对性地选择了习题，力图达到“优生吃饱、中等生吃好、学困生吃了”。】

2、氢气和一氧化碳有相似的物理性质，它们都是______颜色，_____气味的气体,_____溶于水。相似的化学性质是都有_______性和_______性。工业上常用它们冶炼金属，主要是利用它们的______性,还常用作气体燃料,是利用它们的______性。

五、板书设计一氧化碳

一、氧化碳的物理性质颜色状态气味密度溶解性无色气态无味小于空气难溶于水二、一氧化碳的化学性质 1、一氧化碳具有可燃性 2、一氧化碳具有还原性 3、一氧化碳具有毒性

三、CO的用途：1、可以用于冶金工业 2、可作燃料六教学反思

新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，因此在本节课的教学中，我主要指导学生使用这种方式进行学习，让学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。无论在课的设计上，还是在课的组织上，都应十分重视教师和学生的主体性。充分体现主体性教育原则寓德育于学科教学中

在一氧化碳教学中应充分体现辩证唯物主义教育。在学生仅仅认识CO有毒的基础上，通过学习CO其它性质，并引导学生分析CO在实际生活、生产中的重要用途，使学生初步学会用辩证的、全面的认识方法去认识客观事物。

第七单元燃料及其利用

课题1 燃烧和灭火

课题1 燃烧和灭火第一课时说课稿

各位老师大家好：

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很高兴参加这次说课比赛，接下来我为大家展示的是《燃烧与灭火》第一课时的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。一、我对教材的理解

燃烧与灭火是在学生学了木炭`硫红磷铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学习的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少注意观察，因此，在对本节教学资源的选取上我注重源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生掌握本节的教学目标。教学目标 1 知识与技能

（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。

（2）知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。 2、过程与方法

（1）通过实验、探究燃烧的条件。

（2）能用所学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。 3、情感态度与价值观

（1 ）培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，培养学生的创新思维。（2）树立安全意识和社会责任感。重点难点

重点：燃烧条件和灭火的原理难点：燃烧条件的实验探究

在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中注意让学生学会生存、学会学习、学会创造。

在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。二、我的教学构想

考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学习，体验到化学的乐趣。下面我通过以下几个环节来展示我的教学设计。三我的教学设计

环节1 质疑。通过《一则触目惊心的报道》引入新课。设下疑问激起学生的学习兴趣。

环节2 总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。

环节3 探究燃烧的条件。在课堂教学中各小组讨论, , 尽可能利用给出的药品仪器设计对比验, 并提出可行性方案，进行展示，得出燃烧的条件。在教师指导下的共同完成探究活动，可以及培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。

环节4进一步认识燃烧的条件。将学生的设计的实验与教材124 “燃烧的条件”进行对比，引导学生从实验现象，对实验装置进行改进。

对学生提出的可行性方案给予积极评价，同时展示以下方案。

本环节通过让学生观察分析白磷与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，进一步培养学生的科学素养。

此时，教师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火？

环节5探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示三支长短不同的燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种

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灭火的原理自然生成。通过此实验让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学化学的乐趣。

环节6最后，将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面，让学生观察哪支先熄灭，分析原因。让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。环节7 归纳总结，布置作业。

这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位老师多提宝贵意见。我的板书设计

课题1 燃烧和灭火

一、燃烧的条件和灭火原理缺少其一灭火同时具备

1、有可燃物燃烧 2、和空气（或氧气）接触

3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）二、灭火方法三、安全知识

课题1 燃烧和灭火第二课时说课稿

地位作用

1．燃烧是日常生活常见的一种现象，在学习氧气的性质时，学生就对燃烧有一定的了解；学习二氧化碳的性质时又知道了一些灭火的方法。本节课是在掌握燃烧的条件的基础上研究灭火的原理及方法，是对化学变化中具体知识的丰富和完善。

2．易燃物和易爆物的安全知识是今后学生学习、生活、工作、中必须具备的安全常识。

学习目标知识与技能：

1．认识灭火的原理，并能分析常见火灾的灭火原理。 2．初步学会灭火器的选择与使用

3．了解易燃物和易爆物的安全知识以及火灾中逃生的常识和应急措施 4．通过对实验现象的分析培养分析问题的能力过程与方法

通过活动与探究学会对获得的事实进行对比分析得出结论的科学方法情感态度与价值观

1．培养学生合作交流意识和探索精神。

2．了解化学与生活的联系，火灾危害与逃生一般方法，树立防火安全意识。 3．利用化学知识解释生活问题，激发学生对化学强烈的好奇心和探究欲。重点：灭火的原理和方法

难点：利用燃烧条件推理得出灭火的原理和方法，利用燃烧条件和灭火原理解释日常生活中的相关现象关键：结合典型实例通过讨论分析灭火原理

教法分析

学生在前六单元的学习中具备了一定的实验能力。结合学生的实际和本课题的特点采用的教学方法主要有： 1．自主实验探究法。让学生自主实验，通过对现象、事实进行分析得出结论。

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2．启发讨论式教学方法。 3．多媒体辅助教学法。

学法指导

1．注意对现象的观察和分析。

2．积极参与合作交流，相互取长补短。

3．密切联系生活实际，用化学的眼光去思考生活中的事物做到学以致用。效果预测

1．学生不熟，配合程度难于把握，应对关键性问题通过巡视参与学生讨论去发现，并进行恰当的点拨。 2．通过小组和全班讨论学生能够根据具体情况选择合适的灭火方法。

教学过程

创设情境导入新课视频：失火新闻

设问：你想提出什么问题？展示：课题内容及学习目标

意图：通过情境材料的展现，给学生以视觉冲击和心灵的振憾，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，培养学生对社

会的关注和社任感，明确学习目的，增强学习自觉性。观察思考自主尝试

1．回忆：可燃物燃料的条件，三个条件同时具备可燃物就会燃烧。推测：灭火的原理和方法，（全部做出后即与同座交流）交流：破坏燃烧的条件就可以灭火

（1）清除可燃物或使可燃物与其它物品隔。（2）隔绝氧气

（3）使温度降到着火点以下（物质的着火点不能降低）点拨：切断燃烧的条件中的任何一个燃烧就会熄灭。 2．实验：7—2看蜡烛燃烧的现象，并分析原因

3．设计：根据灭火原理及以上实验，设计一个简易灭火器，画一画。展示：1—2名学生画出

投影：引发简易灭火器内的药品（盐酸和碳酸钠溶液）简介：几种灭火器的适用范围

意图：培养学生的推理能力和实验能力，分析问题的能力，及创新能力，通过视频播放扩大学生的知识面。分组讨论合作探究

讨论：P126各灭火实例中依据的原理是什么？交流：

生（1）使油因缺氧而熄灭；

生（2）降低纸箱的温度到火点以下；

生（3）清除可燃物（使着火的森林与未着火的森林隔离）大辩论：上述灭火的事例你还有哪些可行的灭火方法？

1、油锅里的油着火可否担锅、倒水、撒土、湿抹布扑盖、倒豆芽青菜？

2、用铁钓把纸箱拖出去、扣一口大铁锅、用灭火器、盖上沙土、投放“干冰” 3、消防车喷水、飞机在天空撒“干冰”

意图：通过常见火灾灭火原理的分析，培养学生分析问题的能力，并能根据实验情况选择合适的灭火方法，培养学生

的合作精神，体验合作学习的快乐。过度：失火有时还引发更为严重的后果——爆炸实验：粉尘爆炸的实验。

描述：现象：听到一声巨响，塑料盖高高冲起讨论2：前后四人一组讨论

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（1）为什么面粉会发生爆炸？

（2）该实验中鼓气的作用是什么？蜡烛的作用是什么？（3）物质燃烧的剧烈程度与什么因素有关？交流：（1）可燃物在有限的空间内发生急剧燃烧就会在短时间内聚积大量的热，使气体的体积迅速膨胀而引起爆炸。（还．．．．．．．．．有物理性爆炸）

（2）鼓气的作用：增大面粉与空气的接触面积，并向筒中补充了氧气；蜡烛的作用：使面粉的温度达到着火点，而将面粉引燃

（3）可燃物与氧气的接触面积越大反应越剧烈（点燃一张展开的纸与揉成一团的纸）

氧气的浓度越大反应越剧烈（物质在氧气中燃烧比在空气中剧烈）与可燃物的性质有关（不同物质在氧气中燃烧的剧烈程度不同）介绍：陈师傅家的煤气爆炸事故

意图：培养学生分析问题的能力，巩固燃烧的条件，激发学习兴趣，让学生在合作学习中取长补短。阅读：P128—129

（1）为什么油库、面粉加工厂、纺织厂和煤矿的矿井内都标有严禁烟火的字样？（2）记住一些与燃烧有关的图标

（3）生产、运输、使用和贮存易燃物和易爆物时要注意哪些事项？检查：

（1）这些地方的空气中常温有可燃性气体或粉尘，与空气的接触面积很大，它们接触到明火就有爆炸的危险（2）修正液包装上也有一个图标是哪一个？稻花香生产车间应张贴什么标志？（3）P131习题1

意图：培养学生阅读的能力，了解易燃易爆物的安全知识，增强学生安全意识。自我总结反思归纳

1．灭火与燃烧的关系：灭火是破坏燃料的条件 2．用知识网络图理清下列概念间的关系

氧化、剧烈氧化、缓慢氧化、通常燃烧、急速燃烧、爆炸、自燃有限空间

爆炸急速燃烧

剧烈氧化

通常燃烧

氧化

自燃缓慢氧化

谈谈这节课你的收获、感想或存在的疑问

意图：让学生参与知识的构建，优化学生的知识结构，培养学生整理知识的习惯。当堂演练反馈矫正检测题：见导学案

作业题：见高效课堂作业视频：火场逃生与自救板书设计：

二、灭火的原理与方法

清除可燃物有限空间

爆炸可燃物隔绝氧气（或空气）

急速燃烧

降温到着火点以下

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课题1 燃烧和灭火说课稿

尊敬的各位评委、老师大家好，我是..........。今天我说课的内容是《燃烧和灭火》，下面我将从以下几个方面谈谈我对本节课的教学设计。一、教材分析

1、本节课所处的地位和作用

《燃烧和灭火》是初中化学上册教材第七单元课题1的内容，是在学生已经学习了氧气的性质、用途和碳、磷、一氧化碳等物质燃烧的基础上进一步学习的。在内容编排上更加贴近生活实际，通过学习，使学生再次体会，化学研究的就是我们身边的物质，同时对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，都是极其重要的。 2、教学重点和难点

重点：燃烧的条件和灭火的原理

难点：对实验事实进行逆向分析得出结论的科学方法的形成。 3、教学目标 1）知识与技能

●认识燃烧的条件和灭火原理 ●了解易燃物易爆物安全知识

●了解常见灭火器的原理和适用范围 2）过程与方法

●通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法，能主动地与他人进行交流和讨论，形成良好的学习习惯和学习方法 3）情感态度与价值观

●通过对燃烧条件、灭火原理的探究活动，体验科学探究的过程和乐趣，激起对化学的学习欲望 ●通过对易燃易爆物的学习，提高安全隐患意识

●通过对燃烧和爆炸利弊的分析，树立科学的物质观，学会用辩证的观点看待事物 ●通过对实验的再设计，开阔思路，发展创造性思维二、教学策略 1、教法：

本节课主要采用“引导实验探究”、“对比分析”、“情境创设”等教学方法，同时利用多媒体课件为辅助手段，增大课的信息量。 2、学法： 1）实验探究 2）分析归纳 3）自主学习 3、设计思路

探究灭火方法比直接探究燃烧条件更符合学生的认知规律，因此我调整了部分教学顺序，改由学生熟悉的生活经验——熄灭蜡烛入手，进一步探究灭火的原理，在此基础上逆向思考得出燃烧的条件，再利用实验对结论进行验证。这样使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，同时培养学生对探究的结果进行逆向思考的意识，敢于对实验从正反两方面去评价，培养学生唯物辩证观。三、实验设计 1、课本演示实验

通过实验改进，避免了环境污染，提高了实验的安全性。

2、趣味实验。课前由化学兴趣小组设计“粉尘爆炸”及“简易灭火器”的实验装置，展示利用生活中的废旧物品制作出部分实验装置图。通过实验的再设计，提高了教学的趣味性，培养了学生的动手能力和创新思维。四、教学程序

（一）创设问题情景，引入新课

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利用中央电视台的娱乐节目“挑战群英会”中的片段——双节棍灭蜡，使课堂进入自由探究的环节。（二）活动与探究一：熄灭蜡烛的方法

成果交流：吹灭、用书本扇灭、用坩埚钳将烛芯夹灭、用湿布盖灭、用水浇灭、用一支烧杯将蜡烛罩住、将烛芯剪断、用二氧化碳熄灭……

（三）综合学生的方法，结合相关数据，归纳总结出灭火原理 1、隔绝空气（氧气）。 2、降低温度到着火点以下。 3、隔离可燃物。引导学生逆向思考得出燃烧条件。

（四）[教师演示]红磷、白磷燃烧对比实验验证燃烧条件，

在一只盛有开水的烧杯中放入一小块白磷，白磷未燃烧；两支硬质试管中分别加入少量红磷、白磷,塞紧橡胶塞，利用水浴将其加热，观察并对比实验现象，红磷没有燃烧而白磷剧烈燃烧。另取一支收集有氧气和空气的混合气体的试管，罩住开水下的白磷，观察，白磷在开水中剧烈燃烧起来。

通过对实验的分析对比，巩固新知识，进一步得出燃烧条件和灭火原理之间的关系。用flash课件直观的表示出两者的关系

通过“旧曲新唱”的内容，让学生在轻松的环境中用所学化学知识解释常见的与燃烧灭火相关的成语，再次理解燃烧条件灭火原理。

“釜底抽薪”——解决问题，不能只考虑表面的问题，要从根本上去解决。化学的意思就是隔离了可燃物，就不再燃烧。 “杯水车薪”——用来比喻力量太小，无济于事。化学的意思就是水太少，不足以降温到柴草的着火点以下，因此火不能熄灭。

此外还有“绝薪止火”、“抱薪救火”、“火上浇油”…… (五)燃烧条件和灭火原理的运用

[教师引导过度]燃烧给我们带来了很多便利。然而，一旦燃烧条件运用不当，后果将不堪设想，使学生辨证的认识火。如果空间有限，急剧燃烧还会有更大的危险。

[演示实验]教师利用学生组装的仪器演示‘模拟爆炸实验’。

利用杯口原有的过滤网盛装面粉，点燃蜡烛，罩上饮水杯，鼓入空气，面粉发生爆炸。分析实验现象得出爆炸的原因运用1、易燃易爆物的安全知识

由学生交流、列举我市一些易发生火灾或爆炸的单位，提出防火防爆措施。利用一张煤气燃烧爆炸的新闻图片创设问题情景运用2、进行安全教育运用3、灭火器工作原理

围绕爆炸后火灾的救助方法，向学生介绍几种常见的灭火器及其适用范围。并由趣味小组的同学演示简易灭火器来了解灭火器的原理。（六）课堂反馈。

生活实践中遇到下列情景，不要慌，想想看，你一定能解决。情境1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？利用了什么原理？情境2：炒菜时油锅中的油不慎着火，如何处理？利用了什么原理？

情景3：做实验时不慎碰倒酒灯，酒精在桌面上燃烧起来。怎么办？利用了什么原理？

情境4：1987年5月，大兴安岭森林发生火灾。火势迅速蔓延,最有效的灭火方法是什么？利用了什么原理？情景5：煤气是无色无味的气体，为了使人警觉，煤气公司通常在其中加入少量有特殊气味的物质。

某居民回家发现室内充满了煤气味，他立即去检查煤气开关，当他旋转灶具上的开关时，自动点火产生火花，引起一场爆炸。

1）请你分析爆炸的原因

2）如果是你，你会首先做什么？

3）如果天色已晚，能否开灯检查？为什么？（七）课后调查

调查我校哪些地方应放哪些灭火器？

调查你的家庭、学校或一些大商场的防火措施。

根据自己住宅及周边环境特点，设计预防火灾的方案（包括万一发生火灾时需采取的灭火和自救措施）

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培养学生关注生活，关注社会的人文精神，鼓励学生走出课堂，提高自己的能力。五、板书设计

采取图示和提纲相结合的形式，一目了然。

课题1 燃烧和灭火说课稿二

一、教学总体设计理念

本节课着重体现化学学习内容的现实性，使学生感受到化学来源于生活，认识到现实生活中蕴含着大量的化学知识，化学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，培养学生对化学的应用意识。

我在设计这一课时，通过大量的生活信息激起学生的学习兴趣，让学生愉快地参与实践活动。为了使学生形成自己的思维方式，发展学生的探究能力和提高学生自身的综合素质，我给学生一定的空间，让学生亲手设计实验，不仅完成了学习任务而且锻炼了学生的动手、动脑能力以及互助合作的能力。

二、教材分析 1、教材的地位及其作用

《燃烧和灭火》是初中化学教材第七单元第一节的内容，第七单元是上册教材的最后一个知识教学点。它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节知识位于第七单元第一节，上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，下接第八单元金属与矿物，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。

2、教学目标分析知识与技能：

（1）认识燃烧的条件和灭火的原理（2）了解易燃物、易爆物的安全知识（3）会运用知识解释日常生活中的相关问题过程与方法：

通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。情感态度与价值观：

（1）培养学生合作交流意识和探索精神（2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感

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（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物 3、重点、难点：

重点：燃烧条件的探究、灭火的原理难点：燃烧条件的探究三、教法分析：

1、引导探究法：建构主义学习理论认为，学习是学生自己的事情，学习是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发现和建构新知识。由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定帮助。结合教材内容特点，本节课主要采用引导探究的教学方式。

2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，减少板书，给学生更多的时间动手、思考、讨论，突出多媒体教学的优势。

四、学法指导：

1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

2、合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。五、仪器、用品

仪器：酒精灯、火柴、镊子、烧杯

用品：棉花、酒精、水、蜡烛、小木条、粉笔六、教学程序

活动探究一

教学流程图：

创设情境，设疑猜想

制定方案，实验探究归纳总结，解释验证

交流反思，评价反馈

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应用拓展，发散探究调查研究，社会实践

提出问题，进行猜想

演示实验

验证燃烧条件，巩固提高

活动探究二

活动探究三

反思升华，灭火的原理

活动探究四

学以致用，关注社会

（一）创设情境，设疑猜想

（1）多媒体展示：燃烧的利用、火灾,教师引导进入新课――燃烧和灭火。

问题1：在生活中，堆放钢材、棉纱的仓库，哪个贴有“严禁烟火”的标记？由此可知，燃烧现象的发生，首先要有可燃物。

问题2：有可燃物一定会燃烧吗？问题3：还需要哪些条件呢？

（2）活动与探究一：请你猜想物质燃烧的条件，学生交流，归纳总结。

①燃烧需要可燃物；

燃烧的条件可能是： ②可燃物燃烧需要一定的温度；

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③可燃物燃烧需要氧气（或空气）。

（设计目的：从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。）

（二）制定方案，实验探究

（1）根据学生的猜想，引导学生制定控制实验条件的实验方案，结合生活实例及所学知识，分组搜寻证据。

可燃物与 O2 接触温度达着火点现象（2）教师演示实验：

学生观察实验现象，讨论交流：A、B、C各对应实验中的谁?

（设计目的：使学生形成对猜想做出证实的意识，鼓励学生自行设计方案，体现了科学探究的开放性，培养了学生良好的思维习惯，加强了科学方法的教育。）

（三）归纳总结、解释验证

（1）学生分组交流，总结归纳出燃烧的条件：可燃物、氧气（或空气），达到燃烧时所需的最低温度（着火点）。（2）俗话说水火不相容，热水中的白磷，会燃烧吗？不信试试看。（活动与探究二：用导管对准烧杯中的白磷，通入少量空气，观察现象）再次验证燃烧需要的条件。

（设计目的：培养学生归纳总结的能力，在对比分析中获得新知识，通过讨论和实践，培养学生创新精神和验证意识。）

（四）交流反思，评价反馈（1）讨论与反思：灭火的原理

（过渡）可见，燃烧必须同时具备三个条件，既然这样，当你想把火熄灭时，你会怎样去操作？情境1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭？为什么？情境2：请你熄灭这只燃着的蜡烛。

一生吹灭后，问：这是破坏了燃烧的哪个条件？

情境3；你还能用什么方法熄灭它？这又是破坏了燃烧的哪个条件？请把知道的常见灭火方法填在下表中：

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A √ × B × √ C √ √ 灭火事例熄灭酒精灯灭火方法灭火原理：破坏哪种燃烧条件？用灯帽盖灭隔离空气

（2）分组实验（活动与探究三：点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上扣一只烧杯；将另两支蜡烛放在烧杯中，然后向其中一只烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，观察现象并分析原因。）

（3）引导学生回顾，教师演示实验，总结燃烧条件与灭火原理之间的关系，并对该实验装置的优缺点进行反思与评价。

（设计目的：使学生养成对探究的结果进行逆向思考的意识，敢于对实验装置从正反两方面去评价，提出改进建议，培养学生的辩证观，加强环保意识。）

（五）应用拓展，发展探究

（1）多媒体展示：消防队员灭火，常见灭火器的灭火原理和适用范围。（2）学生分组讨论：我校哪些地方应放哪些灭火器？

（3）活动探究四：在化学活动课中安排学生实地模拟灭火，以巩固所学知识。（4）燃烧引发爆炸：展示粉尘爆炸图片。

（5）讨论总结：燃烧引发爆炸所需条件。提问：我市哪些单位易发生火灾或爆炸？你建议应张贴哪些图标？（设计目的：让学生体验到化学与生活紧密联系，培养学生的社会责任感；建立防火、防爆的安全意识。）（六）调查研究，社会实践

根据自己住宅及周边环境的特点，设计预防火灾的方案（包括万一发生火灾时需采取的灭火和自救的措施）（设计目的：培养学生关注生活，关注社会的人文精神，鼓励学生走出课堂，提高自己的能力。）七、评价反思

从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据实际情况，创造性地使用教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序，活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动建构知识。

不足：一是课堂语言还待进一步简练，使问题点拨恰到好处；二是要想方设法地调动学生参与意识，增强自主性。经过本节课的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口，多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。

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附：八、板书设计

课题1 燃烧和灭火

一、燃烧的条件和灭火原理缺少其一

灭火同时具备

1、有可燃物

燃烧 2、和空气（或氧气）接触 3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）二、灭火方法三、安全知识

课题2 燃料的合理利用与开发

课题2 燃料的合理利用与开发第一课时说课稿

一、教材分析

1．教材的内容、地位：本节课学习内容是《燃料的合理利用与开发》的第一课时。《燃料的合理利用与开发》是九年级化学上册第七单元课题2，按照课程标准，它属于一级主题“化学与社会发展”中的二级主题“化学与能源和资源的利用”。包括了四个内容，分两课时完成，本节课学习化学反应中的能量变化和化石燃料。

作为九年级上册教材的收官之笔：从知识层面看，是对前几个单元所学的一些化学原理的巩固并有所延伸；从价值层面看，着眼于培养学生的社会责任意识，使学生知道燃料并非“取之不尽，用之不竭”的，人类必须合理开发和利用燃料。 2．重点、难点：

重点：（1）化学反应中的能量变化。

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（2）化石燃料的一些基本知识。

难点：对放热反应与吸热反应的理解，以及对充分燃烧的条件的探究。二、学情分析

基本认识了燃烧的知识 1．知识基础化学反应的实质较系统的掌握了质量守恒定律实验操作能力 2．能力基础具有一定的实验设计能力

3．心理基础对化学有着浓厚的兴趣、渴望表达、渴望体验三、教学目标

1．知识与技能：知道化学反应中伴随有能量变化，知道化石燃料是人类重要的自然资源，认识燃料充分燃烧的重要作用。

2．过程与方法：通过创设多向度平台，体验独立学习、合作探究、团队交流等学习方法，采用多要素组合的学习方式，提高学生积极主动、探究新知的学习欲望，充分利用实验教学，培养学生的合作学习理念和实验操作能力。 3．情感、态度与价值观：让学生自觉感受到燃料对人类生活起着重要作用；同时，了解化石燃料的不可再生性，认识合理开采和节约使用化石燃料的重要性。四、教法学法

教法——创设情境、提出问题、启发探究、点评释疑；学法——合作学习、实验探究、讨论交流。五、教学过程

为了实现教学目标，在本课中我以合作探究作为主要的学习方式指导学生有效地学习。探究环节操作过程与方法实验探究认识化学反应中的能量变化探究环节实验探究认识化学反应中的能量变化 1．关于放热反应：【情境引入】展示图片，认识燃烧产生热量，促进人类发展。【提出问题】“是不是只有通过燃烧才能获得能量呢？” 【合作探究】分组进行生石灰与水反应实验、镁条与稀盐酸反应实验。【实验指导】幻灯片展示操作步骤、教师强调重点操作。【小组呈现】【得出结论】有些化学反应会放出热量。操作过程与方法 2．关于吸热反应：【提出问题】“是不是所有化学反应都会放出热量？” 【深入探究】“哪些化学反应可能会吸收热量？” 【小组讨论】找出已学反应中可能的吸热反应。【代表呈现】学生举例说明。

设计意图既能培养学生的合作精神，又能培养学生的动手能力。考虑到学生实验能力有限，对操作步骤进行说明并对重点的操作进行强调，为学生顺利完成实验提供保障。设计意图通过引导、讨论、比较等方法，运用头脑风暴的形式既突破吸热反应这个难点，又培养了学生分析问题的能力。 183

【得出结论】吸热反应的概念。合作探究认识化石燃料【提出问题，布置任务】按照学案所列提纲，要求找出化石燃料的相关知识。【合作探究】将学生分为三个团队，分别学习煤、石油、天然气，具体操作如下：  学生独立阅读教材，找出相关信息。  4人小组讨论，进行二次排序，确定核心内容。  4人小组合并为8人大组，分工完成学习任务。  8人大组合并为16人团队，交互确定团队呈现方案。【团队呈现】团队代表，多方式呈现。【师生点评】学生点评，教师评价、拓展和强化。【准备工具】预先画好表格的大卡纸、关于化石燃料的资料小卡片、白板笔【实验引入】蜡烛火焰上方罩一个小烧杯。【提出问题】如何使燃料充分燃烧呢？【小组讨论、举例探究】认识足够多的空气（氧气）能够使燃料充分燃烧。【深入探究】增大燃料与空气的接触面积能使燃料充分燃烧。【实验验证】学生根据所提供可燃物与实验仪器，设计实验方案并进行实验。提供：粗木棍2根、细木条若干、纸张若干酒精灯、打火机、镊子、坩埚钳等。【得出结论】认识充分燃烧的条件。【联系生产】工业上正是利用该原理使得燃料充分燃烧。以大组为单位，出一期以“化石燃料”为主题的手抄报，选出优秀作品在校园、社区进行展出，让社会认识节约燃料的重要性。让学生在自学、讨论、呈现的探究学习过程中主动的搜集信息、处理信息，与人交流、合作，既培养了学生在团队中各司其职并互通有无的合作学习习惯，又能让学生在活动中学习知识、在交流中拓展思维、在倾听中培养学习品质，达到了初步了解化石燃料的基础知识并深刻认识化石燃料的重要性和短缺性的目的。实验探究认识充分燃烧条件引导学生进行自主探究，培养学生创新能力。用生活中容易找到的材料进行实验，充分体现“化学来源于生活”，并且通过联系生产实际，体现“化学指导生产”的理念。课外延伸拓展探究让化学知识走出校园、走进社区、服务社会六、教学反思

在准备实验时，我碰到了这样的问题，因为生石灰变质的原因而导致与水混合时放热不明显，经过许多尝试，最后通过在实验室用已变质的生石灰高温加热制得了品质很好的生石灰，让学生在实验探究中观察到了明显的现象。在设计学生实验时尽量选择生活中易得到的物品，让学生充分认识化学知识与生活的紧密联系，享受在活动中学习的乐趣。特别是在对化石燃料的学习中，学生表现了极大地学习热情，较强的组织交流能力，丰富的表演表达能力，采取了多种呈现方式，有采访形式、有演讲形式，甚至还出现了小品形式。这些让我不禁惊叹，学生的潜力真是无穷，作为知识的引路人，教师应该充分的相信学生，把展示的舞台还给学生。通过这节课的教学实践，我有这样的思考：如何在有限的时间内更加有序的组织活动型的课堂，让更多的学生有展示的机会呢？

七、板书设计

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大卡纸课题2 燃料的合理利用与开发一、化学反应中的能量变化 1．放热反应 2．吸热反应大卡纸二、化石燃料的利用大卡纸 1．认识化石燃料 2．充分燃烧的条件 ①足够多的空气（O2） ②足够大的接触面积 3．探究甲烷（CH4） CH4+2O2 CO2+2H2O 实验活动3 燃烧的条件

实验活动3 燃烧的条件说课稿

一、本课时教学内容的功能和地位

1.本课题的内容属于九年制义务教育课程标准中一级主题“化学与社会发展”中的二级主题“化学与能源和资源的利用”的知识范畴。

2.承前：是对氧气的化学性质和氧化反应知识学习的延续和具体应用；启后：为环境的保护和燃料的充分利用提供理论支持。二、学生情况分析

1．知识基础：学过的氧气的主要性质和重要用途、氧化反应和缓慢氧化； 2．生活经验分析：燃烧是生活中最常见的现象，学生积累了较多的感性经验； 3．学科能力基础：学习交流合作，能进行一些简单的实验操作。三、学习目标（一）、知识与技能 1．认识燃烧的条件；

2．在探究物质燃烧条件的过程中，形成与他人合作设计化学实验方案，并能对实验方案的可行性进行论证。 3.对所学的知识以燃烧为主线进行复习。（二）、过程与方法

2.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点。（三）、情感态度与价值观

1.通过实验感受实验探究的过程，体验实验探究的乐趣； 2.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。四、教学重难点

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１.通过活动与探究，初步学习利用对比思想设计探究实验，并对获得的实验事实进行分析得出结论的科学方法；

（一）教学重点：

1．认识燃烧条件；

2．通过物质燃烧条件的探究，初步学习利用控制变量的思想设计探究实验，了解探究实验的一般过程和方法；（二）教学难点：

引导学生利用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。五、实验用品

棉花、酒精、水、蜡烛、滤纸、小煤块、石子、乒乓球、玻璃棒、小木条、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、坩锅钳、薄铁片、三角架、小木块六、教学方法

分组实验法，讨论法、讲解法七、教学过程教学环节【环节一】创设情境引入新课复习【提问】我们学习过的燃烧的实例有哪些？【追问】什么是燃烧？【分析】木炭，铁丝，红磷燃烧的现象，总结出燃烧的定义。旧知【展示图片】三种物质燃烧的图片思考、比较、回答（结合上册课本中有关燃烧知识回答）板演化学方程式从学过的知识入手，让学生以燃烧为主线来复习旧知【提示】燃烧在学习与生活的作用【板书】燃烧条件的探究教师活动【思考】感受物质燃烧对生活的影响和对社会的推进作用。学生活动分析引导，体会燃烧的重要性，点明课题。设计意图

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【环节二】设置问题，解读探究【提问】物质燃烧需要什么条件？【演示实验】演示实验三只烧杯，一只盛热水，一只盛凉水提出和白磷，一只盛热水和白磷猜想分析实验学生提出猜想学生思考、讨论、回答。猜想一：燃烧需要可燃物；猜想三：燃烧需要可燃物达到所需的最低温度（着火点）。引导学生如何从实验中发现问题，提出力，体会对比试验。激发学生进行探究的欲望猜想二：燃烧需要可燃物与氧气接触；猜想，感受实验魅【环节二】设置问题，解读探究【过渡】以上只是一种猜测，还必须用实验进行验证。通过问题，引导学生一步一步进行探究，让学生了解探究的一般方法和步骤，学习对照试验的设置。【实验用品】棉花、酒精、水、蜡烛、滤纸、小煤块、石子、乒乓球、玻璃棒、小木条、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、讨论交流，提出实坩锅钳、薄铜片、三角架、小木块【温馨提示】 1、每小组准备好一块湿抹布和一个装有水的水槽，备用。 2、燃烧物不要过大 3、小组实验完以后要确认火焰熄灭后再做下一实验，观察实验要从侧面观察，防止火焰烧到身体。验方案，并有选择进行实验操作。观看实验现象，得出实验结论讨论交流，根据提供的实验器材进行实验设计

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【环节二】设置问题，解读探究实验探究（一）【探究一】燃烧需要可燃物： 1.将石子和棉花放在酒精灯上加热 2.分别点燃蘸有酒精和水的棉花 3.将玻璃棒和小木条放在酒精灯上加热现象： 1.石子不能燃烧，棉花可以燃烧 2.棉花蘸酒精的可以燃烧，蘸水的不能燃烧 3.玻璃棒不能燃烧，小木条可以燃烧【得出结论】燃烧需要可燃物：根据提供的实验器材进行实验设计思考，根据教师的引导，学生合作进行实验培养学生学习化学的兴趣，拓宽学生的思维，激发学生学习的主动性

【环节二】设置问题，解读探究实验探究（二）【探究二】实验： 1. 在酒精灯上分别加热滤纸和小煤块 2. 在酒精灯上分别加热棉花和木块 3.取一块乒乓球碎片和滤纸碎片，用坩锅钳夹住在酒精灯火焰上加热现象：讨论交流，提出实验方案，并有选择进行实验操作。观看实验现象，得通过问题，引导学生一步一步进行探究，让学生了解探究的一般方法和步骤，学习对照试验的设置。 1.滤纸能立即燃烧，煤块不能出实验结论 2.棉花能立即燃烧，木块不能 3.乒乓球能立即燃烧，滤纸碎片不能【得出结论】：燃烧需要达到可燃物的着火点讨论交流，根据提供的实验器材进行实验设计

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【环节二】设置问题，解读探究实验探究（三）【探究三】实验探究三燃烧需要氧气请同学们利用蜡烛和烧杯，或其他用品设计实验，验证燃烧的另外一条件需要有氧气需要可燃物（2）燃烧需要达到可燃物的着火点（3）燃烧需要氧气【问题与交流】1、探究一中实验2，如果在酒精灯上加热时间过长会有什么现象发生？你怎样看这一问题？ 2、如果把实验室4中的乒乓球碎片和滤纸片换成木屑和煤粉实验，会有什么现象发生？（木屑的着火点比煤粉的着火点低） 3、同学们还有什么问题大家一起来交流讨论？根据提供的实验器材进行实验设计思考，根据教师的行实验讨论交流，提出实验方案，并有选择进行实验操作。自己设计实验方案，交流讨论，自己验证。培养学生学习化学的兴趣，拓宽学生的思维，激发学生学习的主动性【得出结论】燃烧的条件：（1）引导，学生合作进

【环节三】练习反馈【环节四】课堂小结【提问】通过这节课的学习，你有什么收获？【小结】引导学生归纳对照实验的设计方法

学生思考、回答学生思考，归纳控制变量设计对照实验的思路。回顾和巩固课堂知识，明确对比实验的设计思路学案练习加以巩固巩固所学知识

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