8月19日我们聆听了xx市道德与法治教研员石慧萍老师关于《用新课标精神指导课改实践》的专题培训，石老师从课程修订背景、课标的特点与作用、课标的主要内容和变化等多方面让我们对2022版道德与法治课程标准有了更加清晰的认识。新修订的义务教育道德与法治课程标准是落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求明确了义务教育阶段培养的目的。实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国具有重要意义，同时对每位教师也提出了新的要求和挑战。
一、关于修订的主要背景
一是中央作出新部署：党的十九大和全国教育大会要求，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二是教育发展提出新要求：2011年我国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，需要进一步明确”培养什么人。怎样培养人，为谁培养人”，优化学校育人蓝图。
三是课程实施中发现新问题。学段纵向有机衔接不够，课标缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度和广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等。同时，现行义务教育课程方案和课标已分别实施了20年和10年以上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行修订完善。
二、课标特点与作用
新课标修订目标体现核心素养导向，要让核心素养落地；主动回应新时代的新发展、新要求、新期待。课标特点与功能体现在：思想性、科学性、系统性、可操作性、指导性；让课标真正成为教材编写、教学、考试评价及课程实施管理等方面的直接依据，直接依据是刚性的要求，国家和学校组织的一切有关课程的活动都必须基于课程标准，教科书必须依据课标编写，教学必须依据标准展开，考试评价必须依据标准命制试题。总之，课程标准是带有法的性质的课程活动纲领、准则，或者说是一门具有法律法规性质的实践性的“教育学”。
三、课标的主要内容
国家课程标准主要由“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施”等组成，这六个板块是标准的主体。其中学业质量及课程实施中”教师培训与教学研究“”是新增部分。课程性质是一门课程的“定性”，主要回答这是一门什么样的课程，这门课程的育人价值和教育意义是什么；课程理念是对本次课程改革和建设的“定位”，主要阐述课程改革的立场、方向和观点；课程目标是对学生学习这门课程所应该达到的发展水平和最终结果的预设和期待；课程内容是这门课程所规定的学习范围和对象；学业质量是学生在学完阶段性内容之后的学业成就表现；课程实施是根据课程标准进行的教材编写、教学、评价考试的活动。这六个板块相对完整地阐述了一门课程的主要教育教学问题。
四、课标的主要变化体现在五大方面
第一：凝练了五大核心素养，彰显了课程的育人价值
2011版课程标准是从知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课程目标的。新课标凝练了道德与法治课程着力培养的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，阐述了学生学习本课程后应该达成的正确价值观、必备品格和关键能力。其中“政治认同“”是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提；“道德修养”是立身成人之本；“法治观念”是行为的指引；“健全人格”是身心健康的表现；“责任意识”是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。
第二：建立清晰的内容框架，形成了螺旋上升的内容体系
课程内容以道德与法治教育为框架，融入了道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、国情教育等相关主题，依据我与自身，我与自然、家庭、他人、社会，我与国家和人类文明关系的逻辑呈现教育主题。新课标遵循学生身心发展特点和成长规律，统筹了小学和初中的课程内容，构建起了四个学段围绕主题内容的课程体系。这样既避免了学段间的交叉重复，形成学段间层层深入的学习进阶，又与高中思想课程有机衔接，落实了思政课程一体化的要求。
第三：新增了学业质量标准，引导树立科学的学业质量观
学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。它不是衡量学生知识点掌握的多少和深浅，而是以素养为导向，全面反映学生的价值观念、必备品格、关键能力，旨在促进学生的全面发展和健康成长。学业质量标准通过描述学生学习课程后能够做什么的关键特征，反映了课程目标的达成度，它采取分学段描述的方式，形成了清晰的水平梯度。
第四：贯彻落实“八个相统一”要求，提出具体教学建议
教师要不断提高自己的理论水平和专业素养，制定素养目标，及时丰富和充实教学内容，教学中强调实践性，坚持灌输启发相结合。
第五：发挥评价的育人作用，实现教-学-评的一致性
新课标不仅给出了具体的评价建议，还专门论述了学业水平考试的命题要求，引导树立科学的育人目标，提高了教育评价的科学性、专业性、客观性。为了能够落实核心素养导向的评价，提出了一系列具体的评价建议：重视表现性评价，鼓励学校、教师、学生、家长等多方主体的参与，发挥育人合力；采取促进学生核心素养发展的更加多元的评价方法，综合运用观察、访谈、作业、纸笔测试等方法，全面获取学生的相关信息；抓住课堂评价、作业评价、期终评价等主要环节有效落实评价；课程标准给我们明确了学业水平考试的命题要求，对考试性质和目的、命题原则、命题规划、题目命制等提出了指导性意见。
五、今后努力的反向
第一：新课程标准要求教师“注重思维、情感和行为方式的培养”，备课时在梳理教材知识点的同时，对相关内容对应的主题、具体的内容要求、学业要求、质量目标、学段目标、核心素养都有哪些，需做到心中有数，避免“碎片化”教学。
第二：教师要引导学生关注无字书，可以指导学生阅读“学习强国”平台推荐的时政类、文化类栏目内容，学习《公民道德建设纲要》《未成年人保护法》及社会主义核心价值观系列读本。教学中鼓励学生提出问题，重视学生生活实践，倡导自主探究，发挥学生的主体作用。
第三：学习总是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中，新课标更加注重学科间的交叉，教学中要积极拓展教材，激发学生通过各学科知识来理解教材的知识点，也可以用本学科的辩证思维方法指导其他学科的学习。
第四：要以新课标为指导思想，立足教学实践需要，从基于学生核心素养培育的角度出发进行规划，一方面整合各课时的学习目标与重难点内容，另一方面整体性设计作业任务，强化不同课时作业内容与要求之间的关联，减少哪些低水平、反复操作性作业在不同课时的简单重复，减轻学生不必要的作业负担。
新课标存在的意义是指导我们有效开展课堂教学，而精准、细致的研读和解读才是新课标发挥作用的关键。在今后的教学工作中，我会积极关注核心素养，结合生活实际进行补充说明、实践，不断创新活动方式，让新课标有效地指引我每一次的备课、上课及反思等教学行为，使其最大化的发挥指引作用。