如何进行班级隐性文化建设
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发布时间：2022-04-20 03:15
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时间：2023-08-30 23:33
一、构建制度文化，内化行为规范
隐性文化中首先我们要注重制度文化，“没有制度，不成方圆”。我们班主任特别是在重组或新接一个班级的时候，制度文化犹为重要。班级制度文化包括班级管理制度、组织结构、规章制度以及人际关系的模式等，它们是班级文化的组织形态。我在管理班级时总是充分挖掘制度文化的育人功能，并根据学校各项规章制度和学校教育要求，制定“班级公约”、记录“班级日记”、实行“值日班长制”等。
1.讨论并制订班级公约。学生要严格遵守自己制定的班级公约，规范自己的言行。学生对于自己商量制定的公约大多能遵照执行，同时班主任根据每个人的
表现予以及时评价，并在评价表内体现，定期进行一次小结，以此鼓励更多的学生将班级公约提升为自己的内在素养，改变外在行为，成为一名守纪、勤学、文明的小学生。
2.记录“班级日记”。班级中的点点滴滴都是值得珍藏和回忆的，学生之间纯洁的友情更是一笔宝贵的财富，在记录个人日记的基础上衍生出来的班级日记更受学生欢迎，在确保每一个学生都参与的基础上实行轮流记录的制度。每周评选一次“优秀日记”。
3.实行“值周班长”“值日小组长”制。充分调动每个学生参与管理的积极性，培养每个学生的集体主人翁意识。尽量把众多的班级事务分解到每个学生，“事事有人做，人人有事做”，根据学生的个性特长和能力，合理安排、及时调整，使管理互相合作、互相渗透。同时利用每周的班会课，请值周班长做好一周的小结和评价，从而达到教育和自我教育之目的。
二、提升信念文化，激发班级活力
信念，是自己认为正确的，并且坚定不移的观点。积极的信念可以促进学生的良好发展。做为一名小学生，必须要有坚定的信念。对于一个班级来说，有了信念，无论是在学生的生活还是学习中，就有了凝聚力和荣誉感，我们班主任要激励每一个学生，相信每一个学生，引领每一个学生，给每位学生心底种下一种信念。
但并不是说，随便找一些名言警句贴在班级里就能成为学生的信念。它需要班主任本身对此名言的认可，信赖与推崇。也需要对学生进行案例的分析，时刻用自己的信念来警示自我、激励自我。例如，我的六（2）班，这个斗志昂扬，积极向上的班级，学生们对班级里的信念非常坚定。“我行，我们行，我们是最优秀的班级！！”“勇往直前，超越自我！”“把汗水变成果实，把梦想变成现实！”这几句话可见他们对我们自己班级信念的认可和信赖。
当然，班级的信念文化需要我们班主任去正面引导和侧面暗示，我在班级信念文化建设上除班会上正面引导外，还经常采用侧面暗示，我说得最多的就是“啊，你们怎么那么棒？”“你们的表现令老师们刮目相看！”在我的暗示下，班级的信念会朝着我们的预期目标发展了，班级的活力也增强了。
三、构建自主文化，实行人文管理
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”我们班主任在建设“隐性文化”中，更要尊重学生的主动性、积极性和创造性，让学生成为真正的主人。这就需要我们班主任用心呵护，关注每一位学生的发展，给学生广阔的空间，引导学生自主管理、自主活动、自主体验，促进班级与学生的健康成长。
1.在班级干部民主选举中促进学生健康成长
班级干部是班级的积极分子和骨干力量。小干部队伍建设得好，班级工作就活跃，班主任也能减负。孩子是有聪明才智的，儿童集体总会涌现出活跃人物。因此，我们要给予每个学生公平竞争的机会，我是这样操作的：
首先，民主选举班干部。在举行的“竞选班会”上，由学生们自己推荐自己，自由报名。发表竞选演讲，由全体班级学生进行民主选举，当场计票统计，产生新任干部。通过竞选，让大家把自己最喜欢，最信得过的人选出来当自己的小领袖。然后，培训班干部。对小干部的教育，首先我是通过“我的班级我做主”活动让班干部在模仿中学习，在模仿中创新，形成自主管理。最后，对班干部进行民主监督，定期进行班级干部评优活动，促进队干部工作的积极性，提高管理能力，促进班干部的成长。
2.在自主班会中促进学生健康成长
学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体。因此，要把班会的主动权还给学生。我总是让学生自己去设计班会活动，让他们尽情地发挥自己的聪明才智，由简到繁，逐步提升学生的自主活动能力。我们可以充分利用我们校内外各种资源，为学生们的发展搭建一个发展的平台。因时制宜，因地制宜，寻找我们少先队教育活动的切入点，结合我们实际开展实践活动，赋予班会活动现代感和生命力，使现代意识、传统精神和谐统一。
如在我的班级，学生们开展了一系列的自主活动：小品表演展，让各学生的表演天赋得到了充分的展示；激烈的辩论会让学生引经据典，各抒己见，极大得满足了他们的表达*，锻炼了他们的口才，克服了当众发言的恐惧心理；外出社会活动，探望老年协会的老人，让他们接触到了校园外的社会团体，感受到了社会的责任和义务，培养了他们的爱心。在春游和秋游活动中，全身心地投入到大自然中去，得到了快乐，也学到了课本中没有的知识。学生们还自主建设了图书角、生态窗……在这些活动中，极大地陶冶了学生的情操，弥补了现在家庭框
架结构所带来的缺陷，劳动、学习、理解、礼让、奉献、付出……这些美德在学生的心里生根发芽、开花结果，为形成良好的社会风尚奠定了坚实基础。
从活动的设计、组织、实施、展示、总结，班级活动都能自主进行，树立了人本管理观，确立学生主体地位，并展示学生特长，营造民主、和谐的班级管理文化，有利于每个学生全面、健康地发展。
3.在自主体验教育中促进学生健康成长
自主是体验活动的根本，体验教育活动最显著的特征是使我们班级学生真正置于主体地位，使学生在直接参与的活动中进行感受，学生内涵发展就是需要在体验中进行提升。像我们作为农村学校的班主任，在实践体验活动中要立足乡村实际，引导学生开展一些体验教育活动，让学生在实践中体验，在体验中促进学生各方面的健康成长。
我们努力创设使班级形成良好的文化氛围的形成，帮助学生寻找一个岗位，抓住一个机会，扮演一个角色，获得一个感受，懂得一个道理，养成一种品质，在体验中尝到成功的快乐，保持乐观、自信、向上的人生态度。我在班级活动中经常开展以下系列体验活动：
（1）小主人在行动。引导学生从小做主人，做班级的主人、时间的主人、学习的主人、学校的主人，自己的事情自己做，集体的事情积极做，增强主人翁意识，培养自我管理的能力。
（2） 小卫士在行动。引导学生做环保小卫士，保护整洁的校园、班级卫生环境，开展“清扫马路”、“收集清理树林里的垃圾”等活动。
（3）小助手在行动。引导学生为班级、学校、家庭做力所能及的事情，做老师的小助手、家长的小助手，增强服务意识，体验到老师、家长的辛苦，更加关心和体贴老师和家长。
（4）小天使在行动。引导学生讲文明、讲礼貌、遵守各项常规，在校门口等文明劝导，为他们做一件小事等。
通过系列的体验活动，学生的能力提高很快，品德教育也在体验中一点一滴地积累起来了。
四、发展个性文化，促进健康成长
一个班级，学生的个性化差异、内涵发展差异是明显的：有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，导致了学生
爱好上的差异，他们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画、书法，有的喜欢打球、下棋……
班级是各具特长的学生展示自我的舞台。我们班主任应针对差异，在班级隐性文化建设中发展个性文化。采用灵活多样的形式，让每一个学生都能在活动中发挥自己的潜能和特长。我曾开展过“我的拿手戏”活动，学生们充分展示了其剪纸、手工、*、幽默、绕口令、心算、翻跟斗、一分钟跳绳等。让学生在表现自己才能的过程中塑造和发展了自己的个性。
现在随着现代信息技术在校园的应用，为班主任培养学生个性增加了很多渠道，进入高年级后，我组建了班级QQ群，个人的喜怒哀乐,心里想说的，班级的、家庭的琐碎的事情都可以诉说，我及时为学生进行个性化的指导。学生还可以给我发邮件，当然，通过电子邮件不但可以与学生交流，还可以和家长进行沟通。为班级学生的个性化发展和健康成长提供了一条条“绿色通道”。
总之，我们班主任建设好班级的“隐性文化”，规范班级的制度，树立积极健康班级的信念，开展班级自主活动，发展学生个性，才能使我们班级有凝聚力，有创造力，才能更好地促进我们小学生健康地成长。
