什么是教学设计OCREA模型?
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发布时间：2022-04-23 06:05
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热心网友
时间：2023-09-19 01:03
通常我们用教学设计的过程模式来简要说明教学设计活动的基本过程。教学设计的过程模式曾经是一个研究热点，提出来的模式不下于百种。这些模式都是对运用系统方法进行教学设计和开发理论的简化形式，适用的范围会有不同，有些适用于设计和开发课程级的教学系统，有的则适用于设计一个单元或一堂课的教学，有的则适用于媒体材料的设计与开发。但这些模式大同小异，这里不打算一一列举，只给出一个一般的教学设计过程模式
教学设计过程模式
教学设计的过程就是运用系统方法分析教育教学问题、确定教育教学问题解决方案、检验和评价解决方案的过程。因此，我们可以将教学设计的全过程划分为三个阶段：教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段和教学设计结果评价阶段。
1.教学分析阶段
这一阶段的主要任务是鉴别出教育教学问题、分析教育教学问题的根源、确定解决相应教育教学问题的约束条件。教学分析又被称为学习需要分析，它首先解决教学设计活动的必要性问题，即确信教学设计是解决教学问题的有效手段，其次要精确地界定教学问题，这需要依靠学习结果分析。学习者分析不但可以帮助教学设计者确定问题的根源，而且也为下一阶段制定教学解决方案提供非常重要的约束条件。制定教学解决方案的约束条件还包括教师的观念及能力制约、媒体材料的制约。要确定这些约束条件需要进行教师条件分析和媒体条件分析。
学习需要在教学设计中是一个特定的概念，是指学习者在学习方面目前的状态与所期望达到的状态之间的差距，也就是学习者目前水平与所期望达到的水平之间的差距。这个“差距”便是我们前面所说的教育教学问题！当然，确定“学习需要”并不是学习需要分析唯一的任务。教学设计者还要通过学习需要分析的结果论证教学设计(即后续设计活动)的必要性和可能性，即解决了教学设计是否是解决问题的必要手段以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题。
(1)学习需要分析的基本步骤
<1>确定期望的状态
主要是指期望学习者达到的能力水平。这种信息可能来源于教学大纲，或者上级教育机构提出的新的教育教学要求，或者是某种社会对人才的需求信息，或者以前教学未达到的目标(这种信息主要通过测试或教学过程中的观察的方法获得)等等。要精确确定期望的状态，就必须从所期望的状态出发，进行学习结果分析，没有系统地学习结果分析，确定的期望状态将是模糊的。不同的人可能对这种期望状态有不同的理解。
<2>确定现状
主要是指确定学习者能力素质的现状。同样，要想精确界定学习者当前的学习水平也必须首先进行学习结果分析。当前的能力水平也即是教学起点。
无论是确定期望的状态还是学习者的现状，都可以采用测试、编制调查表或问卷、观察和座谈等方法来收集数据。
<3>分析产生差距的原因
我们可以思考下面这些问题：
所列出的“差距”真的构成了教学问题吗？
“差距”是由于教学原因引起的吗？通过改进教学可以消除“差距”吗？
能否不进行教学设计就可以消除“差距”，如调整教学进度和时间，采用更好的教材？
最后，学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来：
现状
期望的状态
差距
原因分析
（2）应注意的问题
获取的数据要真实可靠。
如果教学设计活动由一组人共同完成，那么必须保证小组成员对期望值和差距有相同的理解。
要以行为结果来描述差距，以避免模糊描述带来的歧义理解。
热心网友
时间：2023-09-19 01:04
教学设计OCREA模型的优点
黄 忠
在从事几年小学科学教学中，我紧紧以培养学生科学素养为宗旨的培养目标。在课程的实施中，我常采用到的教学模式主要有：
1、学生用探究的方式学习科学的方式
探究方式为：提出问题→猜想或假设→制定计划→观察实验制作→搜集整理信息→分析处理信息→表达与交流。
（1）提出科学问题。通过特定的情境创设，提出值得探究的科学问题作为科学探究的题目。
（2）对问题作出猜想或假设。可根据学生已有的知识和经验，对自己提出的问题作出初步的猜想或假设。
（3）制定计划。在猜想或假设的基础上，制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。
（4）进行实验或观察、制作活动。按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。
（5）搜集整理信息。在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视资料、上互联网等途径获得更多的有价值的证据。
（6）分析、处理信息，得出结论。对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识和经验对问题作出科学的解释。
（7）表达和交流。通过简单有效的形式，准确清晰地表达自己或小组的探究结果，同时在此过程中丰富自己的探究学习的经验。
2、教师用探究的方式展现科学知识的方式
教师用探究的方式展现科学知识的方式是有序的。可表示为呈现探究情景→给充分思考时间→让学生选择最好的问题解决方案→指导方法→组织整理事实→提供充分条件→组织表达与交流。
3、建立师生交往、共同发展的互动过程方式。
以上是我惯用的教学模式。
在反复听了李亦非教授关于教学设计的讲座后，他在刘课里深入浅出地讲解了关于教学设计的OCREA模型，我认为这一教学模式有以下优点：
该模式是由知识和技能、过程和方法以及情感态度和价值观组成的三维目标，它取代了原学科《教学大纲》中的知识、技能和态度构成的目标体系，成为确定课程目标、内容框架，并提出教学和评价建议的基本框架。它改变了先前课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在这一模式中，它主要是围绕教学事件整合三维目标 ，明确三维目标后，就要思考如何通过教学实施来实现三维目标了。它将三维目标与基于广义知识观的教学内容建立了直接的关联，并以 KAPO 模式为基础，分析了三维目标是如何围绕核心任务组织起来的，并将教学方法转化为具体的教学事件，从而引导学生通过自身的学习过程掌握三维目标，实现三维目标的整合。在教学设计中它有以下优点：
1、在教学内容方面，不仅要处理好传授知识与培养能力的关系，而且要关注学生的学习兴趣和经验，加强教学内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系。
2、在教学评价方面，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
3、在教学资源方面，要积极开发并合理利用校内外各种教学资源，并充分发挥信息技术的优势，为学生自主学习和全面发展创建开放的学习环境。
4、在教学实施方面，教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的、多元互动的学习环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
5、它的设计流程也关注到各个知识层面，流程包括解读课程目标、分析教学内容、陈述教学目标、安排教学事件、开展教学评价。
6、学科中的理解与表达能力又可以分为描述事实的能力、说明概念的能力、解释原理的能力三个方面。
7、分析与探究能力可以分为以下四个方面，即观察和分析现象的能力，分析文字、数据和图表的能力，计算和推理的能力，猜想与验证的能力。
8、运用学科技能的能力基础教育阶段的不同学科有各自的学科技能，使学生掌握学科的基本技能是学科课程目标的重要组成部分。
9、从评价的目的、内容、方法来看，它所涉及到的领域相当广，它包括诊断性评价、阶段性评价和总结性评价；包括教学资源、教师教学、家庭环境、同伴支持等外部条件等等。
总之，通过这次讲座培训，我对教学模式有了新的认识，在今后的教育教学过程里，我将会慢慢把所学到的知识应注入到我的课堂中，使我的科学课堂有新的活力，新的生命，也使我的学生在新的教学模式中体验到科学的乐趣。
