语言中词汇的发展历程?
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汉语词汇发展史：
1.上古时期：
1 形音义一体的字一词体系形成。
2 复音词很少。
3 借词主要来自西域。
4 植物名以“胡”为代表。例如：胡笛，胡琴，胡床。
来自西域的各物：骆驼，狮子，石榴，琵琶。
2.中古时期：
1 单音词为主，多音词增多。
2 词头词尾增多。词头：阿、老 词尾：子，儿，头
3 借词主要来自佛教。
a. 来自佛教的基本词和根词：如“魔”，心，色，劫等。
b. 来自佛教的汉语日常词汇：如世界，因果，实际等。
c. 受佛教影响，主谓式增多，如自在，比喻造词得到了发展，如 雀立，蚕食，云集。
d. 来自佛经中的双音节词：如修行，地狱，恐惧，微妙，救济，踊跃，刹那，瑜伽，涅槃，头陀，沙弥，罗汉等。
4 植物名主要以“海”为代表。百物珍异名称：橄榄，苹果，菠菜。
3.近古时期：
1 产生了比较典范的白话文著作，如《水浒传》《西游记》《金瓶梅》等，还使用大量接近北方口语的词汇。
2 双音词大量增加。
3 借词来自蒙语，满语，但主要来自西洋。
来自蒙古语的词：喇嘛，胡同，站，戈壁，歹，哈巴儿，哈巴狗。
来自满语的词：妞妞，萨其马，马虎子，乌拉（鞋），喇忽，肋忒。
4 植物名明代以前以“番”为代表，如“番薯”。
清代以后以“洋”为代表。如“洋葱”。
4.现代时期：
1 双音词在数量上占了绝对优势，但在使用中单音词频度仍极高。
2 世纪之交西洋名词大量涌入，其中相当数量通过日本转译。
西洋名词：
日语借形词:市场 公园 银行 国债 统计 博士 教授 艺术 小说 记者 * 体操 会计 经费 *
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王贵元教授谈汉语词汇的发展阶段及其演进机制
章黄国学
2019年07月31日 · 优质文化领域创作者
7月27日下午，中国人民大学王贵元教授为高研班学员讲授第十二课，题为《汉语词汇的发展阶段及其演进机制》，北京师范大学齐元涛教授主持。
王贵元教授首先对汉语词汇的发展阶段及其演进原因进行说明。汉语词汇的发展经历了单义词发展、多义词发展、派生词发展、合成词发展四阶递进的过程，这是汉语词汇发展的核心步伐。汉语初期阶段产生的词多是单义词，但由于单义词的无限发展会出现大量的同音词以及单义词的音义关系及词义关系缺乏系统性等原因，汉语词汇发展进入多义词发展阶段。多义词的产生节省了词形，可以避免同音词的增加；更重要的是使词义的系统性得以建立。但多义词的发展同样存在发展限度，以及一词多义之义位间不能相隔太远或过于接近等问题，因此，汉语进入派生词发展阶段。派生词发展阶段开始了词与词之间系统关系的建立并进一步促进了汉字构形的系统性。在单音节和单字发展不可持续的情况下，汉语词汇双音节发展的方式便应运而生了。
王贵元教授根据汉语初生词的词义，将汉语早期词义分为两类：点状词义与区块词义。点状词义是指词义为最小的、不可分割的单位，名词大多属于这类词义。如“元”字本义为人头。区块词义是指词义是一个关系组、一个小范围。如“启”字本义为开门。王贵元教授指出：点状词义和区块词义的差异存在，大多是词汇初生时期人们对事物或现象的切分未有统一标准造成的，随着词汇系统的严谨和精细化发展，必然要对区块词义进行离析，以便使词义有统一划分标准。
王贵元教授介绍了汉语多义词形成的四大途径，包括词义离析、词义移植、词义延伸、整词托付。王贵元教授特别强调从新义素的产生和出发点两个角度来看，词义离析、词义移植和词义延伸有所区别，传统上用词义引申概括是不准确的，应予修正。整词托付也与传统假借有所区别。王贵元教授认为：无字的假借源于整词托付，是用一个字表示两个或几个同音词，属于造词现象。有字的假借是写错字，属于用字现象。
王贵元教授指出派生词的生成路径，包括语音派生、字形派生和借用已有字形。语音派生是指改变原词音节的部分音素，使原词派生出新词。字形派生可分为狭义形体派生和广义形体派生。狭义形体派生是在原字形基础上创制分担原字字义，新旧字形有形体上的承继关系。广义形体派生是创制与原字形无关的字形分担原字字义，新旧字形没有形体的承继关系。这种现象在汉字系统的自然发展过程中非常罕见，一些强制性的人为创制如武周新字，只能存在一时。借用已有字形是指借用已有的字形分担原字职务，性质上属于字形功能的调整，被借者一般是不常用的字形或者是功能单一的字形。如“女”借“汝”表示第二人称代词，“可”借用“何”作疑问代词。
齐元涛教授总结道：王贵元教授将单义词发展分为点状词义与区块词义，又对多义词的形成路径进行细致分析。对于派生词的路径，运用大量例证加以说明，不论是在研究方法抑或在研究角度上都值得我们学习。授课结束后，王贵元教授耐心、细致地解答了在场师生的提问。王教授的讲座不仅对问题进行原理性阐释，更重要的是他的框架宏观，构想合理，内容充实，给年轻学者带来诸多启发。
2019级硕士生 付芳
北京大学中文系
北京语言大学人文社会科学学部
北京文献语言与文化传承研究基地
北京师范大学民俗典籍文字研究中心
2019年7月28日
文章来源 | 公众号：文献语言学
特别鸣谢
书院中国文化发展基金会
敦和基金会
章黄国学
有深度的大众国学
有趣味的青春国学
有担当的时代国学
北京师范大学章太炎黄侃学术研究中心
北京师范大学汉字研究与现代应用实验室
北京师范大学文学院古代汉语研究所
北京师范大学文学院古代文学研究所
*：zhanghuangguoxue
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语言发展的过程：
一、听觉注意
孩子能够对语言的声音产生听觉关注，是口语发展的首要前提，每个人都应先建立听觉意识，却有足够的语言听觉积累之后，才开始学说话。对于一个刚刚佩戴助听设备的重要听损儿童要求，他很快开始讲话是不科学的，而是先进行听觉能力的培养，让他具备一定的语言积累之后，再应引导她讲话。
二、情景下的语言理解
可以通过特定情景判断语言概念和事物的关系，例如回家进门后对孩子说，把拖鞋拿来，孩子可以准确的拿来。这还不能说明，孩子已经完全掌握了这一词语的概念，他可能只是因为每天在同样的情景下，接收到同样的要求而养成的习惯，如果孩子处于这个发展阶段，那么家长在另一个情景下提出同样的要求，他很可能就不能完成。
三、一般性的理解
这是孩子在各种情境下都能准确理解语言的意义，完成相应的要求，说明他真正的掌握了这一词语概念。是模仿发音，在学习语音听辨和语言理解的基础上，开始模仿语音学习说话。无有限的表达性语言学与初期只能表达词汇。
六、更多的表达性语言
在词汇表达的基础上，开始表述词组和短语，如妈妈抱。
七、语言的交流
能够使用简单句式进行对话交流，表达自己的意愿，但语言可能存在不完整或前后颠倒等错误表述，缺乏逻辑性。
八、语言的成熟
健听儿童，通常在五岁达到语言的成熟期，也就是接近*的语言，其最主要的标志是所使用的语言符合语法规则语句通顺，讲述内容较清楚，大致拥有5000个以上的词汇。
九、阅读、书写拼音等技巧
这是语言发展的高级阶段，孩子在口语掌握熟练的基础上，开始学习拼音，认字和书写等技巧，对这些抽象符号的学习，应放在口语交流学习之后，正常儿童也是在语言发展关键期之后开始学习这些内容的，听障儿童在5到6岁之后，可以学习拼音和认字，但如果他的口语理解和表达还不理想，就仍应把康复重点放在口语的学习上。
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1）不是，那要看你爱她付出多少，还要看她爱你有多深；

（2）假如她很爱你.而你却把她伤得很重，其实，急时诚恳认错，还有挽留的余地；
（3）假如她爱上了别人，一旦决定离开，你是挽回不了的；
（4）一旦女人决定要分手，会显得异常的绝情（平静，把温情全部降归回零）；
（5）不能绝对，还有痴情女；
爱你的可以死心塌地，变心后九头牛都拉不回她，女人为什么绝情？
一：对你彻底失望，没有看到未来：
不懂进步与退.让，不够重视她，从未承诺未来，甚至你做过任何对不起她的事。
二：想要让你死心，彻底分手：
斩断所有耦断丝连的情丝，重新另寻觅爱她的人。或者她有什么不能让你知道的惨事。
女人绝情：几乎都是伪装的，因为要达到伤你的心，从而使你放下她，彻底放下她所有的一切。
女人一旦变心十分可怕，到底有多可怕呢？女人一旦变心不爱你那个男人了，就会变得异常绝情。不像男人们分手后还有的想着彼此可以做朋友，而女人不爱你，和你分开不和你做仇人就算不错的了。
女人一旦变心，分手后那微信、QQ、电话几乎全部拉黑，不再关注你的一丝动态。还有，属于你的东西会全部丢掉，生活中完全避免谈及你，甚至是你名字中的某个字等。
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词汇的数量增加
词类范围日益扩大
词义逐渐确切和加深
第一，首先理解的意义比较具体的词
第二，首先理解的是词的具体意义
