请问怎样对学生的习作进行评价
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发布时间：2022-04-24 06:31
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时间：2022-06-16 22:41
胜利一小 沈庆梅
习作评价是习作教学的关键环节，对学生的学习和发展起着重要的导向作用。。因此，在评价习作时，要珍视习作中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的亮点，弘扬个性体验，有效地促进习作评价改革。
一、多些互相欣赏，让学生少些批评
曾经听过这样一节作文评改课，教师选出班里写得较好的一篇习作请同学们品评。同学们你一言我一语，提的大多是习作的不足，本来优秀的一篇习作，成了人人攻击的靶子。小作者低着头一言不发，写作热情在这一遍声讨中无声无息地熄灭了。如果我们帮助每个学生学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点，必将进一步树立孩子们习作的信心，激发习作的热情。
1、欣赏与摘录相结合，在欣赏与摘录中品评。
每个人都期待被认同，被肯定，儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的作文写出来以后，可以鼓励学生将自己的作品贴在作文展示栏上，然后，引导其他同学将贴上的作文当做名家名篇来欣赏，互相评价，互相寻找作文中的闪光点，并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片段等等摘抄下来。
这样，一方面对文章的作者是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；另一方面作为评阅者，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对作文的信心就逐渐增强。
2、欣赏与交流相结合，在欣赏与交流中品评。
及时的交流与反馈，是作文评改课的一项主要活动，要引导学生把自己对别人作文的欣赏进行交流，这对于提高学生的作文能力、满足学生作文的认同感、激发写作兴趣是很重要的一个环节，也是教师进行必要的作文指导（在交流中相机进行渗透）的一个手段。
课堂上，引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇作文或者作文中的哪一处，并说说理由。可以请小作者绘声绘色地读读自己的作品，谈谈自己的看法，同时还可以请意欣赏这篇习作的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成读者与作者、学生与学生、教师与学生之间*双向的交流局面，让学生从欣赏别人的作文入手，提高自己的作文能力，形成独到的见解，这是欣赏的最终目的。
二、多些自我展示，让学生少些失落
1、自我寻找闪光点。
学会寻找自己习作中的闪光点，比如，有位学生在《拔河比赛》的习作时，对其中一个段落（开始比赛！哨音未落，我前面的同学力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕体力消耗快，也装着咬紧牙关拼命拉）是这么自我评改的：用画出了哨音未落、力大如牛、不甘落后几个词语，同时，把二处错误也改了改，把开始比赛改为预备开始，使之更贴切地描述出裁判员的司令语，在话音未落前在加上裁判员的，使缺主语的句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。
2、自我展示闪光点。
当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的闪光点后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦，强化习作的要求。比如，对上述例子，根据学生的心理需求，教师先在黑板上写上习作亮点展示几个醒目的大字，然后以同桌、小组、全班等多种形式，让评价者将习作中的亮点有声有色地诵读给同学听，并说出亮在何处。这样一来，你读我的亮点，我读他的亮点，你有三处亮点，他有五处亮点，人人有亮点，篇篇有亮点。亮点少的同学想在下次习作中迎头赶上，亮点多的同学还想更上一层楼，学生得到了全身心的满足和快乐。
三、多些自主修改，让老师少些包办。
自改习作对于学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进地指导学生修改作文的方法（如读改法、议改法等）和步骤，并注意创造时机让学生自主地练习修改习作，学生的修改能力是会很快地得到发展的。
1、互读互改。叶圣陶先生说过：教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。为进一步发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流作文的机会。要求学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。
2、自读自改。教师可以引导学生运用四读自改法，在读中自我修改自己的作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。
